人教版高中政治人民民主专政：本质是人民当家作主教案优秀范文

　　下面是小编为大家准备好的人民民主专政：本质是人民当家作主教案，希望对你们有所帮助。

　　人教版高中政治人民民主专政：本质是人民当家作主教案优秀范文一

　　一 教材分析

　　本节内容讲述了我国的国家性质的有关知识，懂得我国是人民民主专政的社会主义国家，其本质是人民当家作主，我国的人民民主具有广 泛性和真实性，是真正的大多数人的统治，必须坚持人民民主专政。

　　二 教学目标

　　(一)知识目标

　　1、识记国家的本质、我国的国家性质、人民民主专政的特点。

　　2、理解人民民主专政的本质、民主与专政的关系。

　　3、运用生活实际说明我国民主的广泛性和真实性，分析坚持人民民主专政的意义。

　　(二)能力目标

　　从具体材料入手，逐步提高辩证分析能力、理论联系实际能力和从现象到本质的能力。

　　(三)情感、态度与价值观目标

　　通过学习体会社会主义制度的优越性，激发爱国热情，坚定坚持人民民主专政的立场。

　　三 教学重点难点

　　人民民主专政的国家性质，人民民主的广泛性、真实性，坚持人民民主专政的意义。

　　民主与专政的关系。

　　四 教学方法

　　教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

　　五 教学建议

　　本框题是政治生活的入口课，涉及的概念、原理有较大的抽象性，学生理解起来有比较大的难度，建议用国家政治生活中的具体材料、数据等辅助学习、理解。

　　六、课前准备

　　1、热点材料搜集与整理

　　2、导学案的印制

　　七、课时安排：1课时

　　八 教学过程

　　(一)引入新课

　　同学们知道，我国是人民民主专政的社会主义国家，在这样性质的国家中，我们公民处于什么地位，有哪些政治权利、 政治义务，如何参与国家政治生活?本课将我国的国家性质、公民的权利义务、参与政治生活的基本原则等方面去揭开国家政治生活的神秘面纱。

　　(二)进行新课

　　一 人民民主的生动写照

　　教师活动：指导学生仔细阅读教材第4页材料，同时思考所提出的问题。

　　学生活动：阅读课本，讨论问题。

　　教师点评：1新中国基层民主政治完善与发展的历史见证。

　　2 从侧面体现了民主的真实性与 广泛性

　　3 农民工畅所欲言，反映民生史我国民主管理的新发展。

　　二、广泛、真实的民主

　　1、国家的基本理论

　　(1) 国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现。

　　教师活动：引导学生讨论，从历史上看，国家是在什么条件下产生的?它的产生、存在有什么作用?

　　学生活动：思考问题，讨论后作出进行点评。

　　教师点评：国家是由于生产力发展出现私有制，从而产生阶级、阶级对抗，统治阶级为镇压被统治阶级反抗而建立的暴力机关。由此可见国家之本质。

　　(2)从本质上讲，国家是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具，阶级性是国家的根本属性。

　　教师活动：请同学们阅读教材第5页“专家点评”，了解国家性质的有关常识。

　　学生活动：阅读课本。

　　(3)国体及其决定因素。

　　国家的性质又称国体，是由占统治地位的阶级的性质决定的。(引导学生思考说明什么问题?)

　　根据国家性质不同，可分为奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家、社会主义国家。我国属于社会主义国家。

　　2、我国的国体

　　“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。”这是我国宪法对国家性质的明确规定。

　　教师活动：从这段话中可以看出社会各阶级、阶层在我国社会中的不同地位和相互关系。请大家思考讨论这个问题，并总结我国政权的特点。

　　学生活动：思考、讨论。

　　教师总结：国家政权的领导阶级是工人阶级，阶级基础是工农联盟。最大特点在于占人口绝大多数的掌握政权，享有民主，对极少数敌对分子实行专政。因此。政 权的本质是：人民当家作主。

　　人民当家作主主要体现在人民享有的民主权利上。

　　3、人民民主的广泛性和真实性

　　教师活动：请同学们看教材第5-6页，看看人民民主的广泛性和真实性表现在哪里?分别是什么意思?

　　学生活动：阅读课本，找出问题。

　　教师活动：总结讲评。

　　(1)、人民民主的广泛性，一是表现在人民享有广泛的民主权利，二是表现在民主主体的广泛性。我国现阶段享有民主权利的主体包括，工、农、知、干、军和其他社会主义劳动者、社会主义建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一的爱国者。

　　人教版高中政治人民民主专政：本质是人民当家作主教案优秀范文二

　　【学生分析】：

　　高一下学期的学生具有一定的辩证思维能力和分析能力，也具有一定的分析综合能力，能简单对社会上发生的事件进行分析，但没能形成较为完善的认知结构。仅仅停留于对书本知识的接受和掌握，学生的进取欲望会受到极大压抑，学生的发展也将受到极大束缚。他们对发生在身边的真人真事有了解的兴趣，对社会中发生的事件有探索的欲望，对通过活动的方式来获取知识有参与的兴趣。

　　【设计思想】：

　　(一)教学理念：教学内容生活化，让学生觉得“政治课内容就在我身边”

　　教学过程活动化，让学生能在课堂上体验所学的内容

　　(二)教学原则：坚持启发性、直观性、理论联系实际、知识性与教育性相结合的原则。

　　(三)教学方法：教师启发、引导，学生合作探究、共享学习成果

　　【教学目标】：

　　(1)知识与技能：使学生了解国家的含义和根本属性，明确我国是人民民主专政的社会主义国家，理解人民民主专政的本质是人民当家作主，了解人民民主专政的最大特点，理解人民民主的广泛性和真实性，理解坚持人民民主专政的必要性。

　　(2)过程与方法：通过对马克思主义关于国家问题基本知识的学习，锻炼学生收集材料和整理资料的能力，培养学生的理解能力、分辨能力、透过现象认识事物本质的能力和理论联系实际分析问题的能力。

　　(3)情感态度与价值观：通过对我国国家性质的学习，提高学生对坚持人民民主专政必要性的认识，使学生认识中国特色社会主义政治制度的优越性，坚持社会主义的政治方向。

　　【教学重点】： 1.人民民主专政的本质和特点

　　2.人民民主的广泛性和真实性

　　3.坚持人民民主专政的必要性

　　【教学难点】： 1.国家的本质 2.民主的阶级性 3.民主与专政的辩证关系

　　【教学过程】：

　　教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 导入新课 创设情境：

　　音频资料与图片：中国人民从此站立起来了(多媒体课件展示) 思考问题，合作探究：

　　你是如何理解“中国人民从此站立起来了”的? 用音频资料与图片直接引起注意， 导入新课 一、我国是人民民主专政的社会主义国家

　　(1)国家

　　(2)我国的国家性质

　　设置疑问：

　　国家是怎样产生的? (师生探讨)

　　创设情境：

　　看看我我们的国徽(多媒体课件展示)

　　师生合作探究。

　　探究问题：

　　我国国徽图案由哪些部分组成?它们分别代表了什么?整个国徽图案表明了什么? 让学生回顾史实，体验知识。既激发学生学习兴趣，又使他们了解国家的产生，理解国家的本质、国家的性质及决定因素，分析国家的类型。

　　让学生在观察体验中掌握我国的国家性质：工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政的国家。 二、我国的人民民主专政

　　1.我国人民民主专政的最大特点

　　2.人民民主专政的本质是人民当家作主

　　3.人民民主的广泛性与真实性

　　4.我国人民民主专政的专政职能

　　5.民主与专政的关系

　　多媒体课件展示：

　　人民民主

　　在人民内部实行民主

　　第一次实现了绝大多数人的民主

　　新型的民主

　　本质是人民当家作主

　　多媒体课件展示：

　　材料一：《宪法》第二章的三十五条规定“中华人民共和国公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由”，第三十六条规定“中华人民共和国公民有宗教信仰自由”，第三十七条规定“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯”。

　　材料二：2011年我国十一届全国人民代表总数2884人，其中，工人农民551人，占代表总数的18.46%;知识分子631人，占代表总数的21.14%;干部968名，占代表总数的32.43%;其他480人。占代表总数的16.08%。

　　多媒体课件展示：

　　人教版高中政治人民民主专政：本质是人民当家作主教案优秀范文三

　　一、教学目标

　　1、识记目标：

　　(1)我国的国家性质

　　(2)人民民主专政及其特点

　　(3)民主与专政的统一关系

　　2、理解目标：

　　(1)国家与阶级的由来

　　(2)经济基础与统治阶级以及国家性质之间的关系

　　(3)人民民主专政与资产阶级专政之间的根本区别

　　(4)坚持人民民主专政的必要性

　　3、德育目标：

　　使学生初步理解我国的国家性质，并引导学生将之与西方资本主义国家进行比较，从理论上建立社会主义优越性的认识。

　　二、教学重点和难点

　　1、我国的人民民主专政与资产阶级专政之间的根本区别

　　2、民主的阶级性

　　3、民主与专政的对立统一关系

　　三、教学过程：

　　(一)导入课题

　　同学们，从现在的各种媒体中，我国都可以感受到不管什么类型的政治活动，都是以国家政权为中心来进行的。比如最近闹的沸沸扬扬的伊拉克大选、前不久的十六届四中全会。那么国家是不是从来就有的呢?如果不是，国家又是怎样产生的?

　　(二)讲授新课

　　1、阶级与国家的由来

　　(1)通过多媒体向学生展示幻灯片“社会的变迁”，形象的描述各种社会形态发生变迁的原因，从中找到国家产生的原因。(教师教授)

　　(2)通过表格，把各种社会形态进行比较，然后通过教师设计的问题，引导学生找出隐藏其中具有规律性的东西。

　　原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义社会

　　经济基础

　　被统治阶级

　　统治阶级

　　国家性质

　　①社会变迁的根本原因是什么?社会的变迁遵循了什么规律?

　　②经济基础与国家性质有没有关系?如果有，是什么关系?

　　③经济基础与统治阶级有没有关系?如果有，是什么关系?

　　④统治阶级与国家性质有没有关系?如果有，是什么关系?

　　四个问题，分别由四个小组讨论回答，最后教师通过图表做出结论。