高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计总汇

　　在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响;通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。

　　四、学情分析

　　本节内容是必修2人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识，学生在平时的生活与学习中，已经接触不少有关环境破坏、人地矛盾、“可特续”和协调理论等，学习的难度上不是很大，主要是零散缺乏系统性和串联的主导思想。因此更要侧重于培养积极思考的习惯，提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

　　五、教学方法

　　本节内容共用一课时，采用传统教学方式，以多媒体课件辅助教学。主要采用启发式、举例、小组合作与探究、讨论法、归纳法、对比分析等教学方法。

　　六、教学准备

　　教材、多媒体课件等

　　七、教学过程

　　教学

　　流程教师活动学生活动媒体

　　运用设计意图新课导入(复习、举例导入) 复习式导入，回顾教材第一节知识，利用多媒体展示“世界人口增长过程”图，读图，并引出疑问：人口的膨胀与有限的地球空间之间的矛盾会给我们的生活带来什么影响了?

　　利用现实情境举例说明人口数量越多，有限的空间就越狭小，人们的生活会受到影响。并引导学生反思地球上人口增长产生的问题学生回忆所学知识，看图并思考

　　学生体会并思考?

　　电脑展示图片

　　采用复习式导入，能紧密联系前后知识，让学生掌握严密的知识结构。?

　　? 过渡到新课教师讲述：我们的地球只有一个，面对人口数量的快速增长，地球上可利用的空间越来越小，资源也越来越少，那我们该怎么办呢?我们生活的地球究竟能够容纳多少人口呢?带着这样的问题，我们来学习第一章第三节《人口的合理容量》这部分知识。首先请同学们翻开课本12页，阅读教材12页的内容，并思考教材上读图思考带给大家的两个问题。

　　教师板书：章节标题学生阅读教材思考课本上提出的问题。 ? 培养学生自学、独立思考，分析并解决问题的能力。? 新课教师讲述：我们说地球上可利用的空间有限，很多资源也是非可再生的，而人类生活需要空间，页需要资源，所以地球环境能够容纳的人口数量是有限度的，这个限度我们用环境承载力来表示。(板书：1.环境承载力)

　　利用多媒体展示环境承载力的概念，并举例解释概念。学生听课做笔记。

　　高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计二

　　目标要求：

　　1.? 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别

　　本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度(或阈值)，人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

　　2. 能力要求

　　⑴　培养自我探究能力;

　　⑵　培养小组合作能力;

　　⑶　培养辩证思考问题的能力。

　　3.? 德育目标

　　⑴　树立辩证唯物主义思想;

　　⑵　树立正确的人地观与可持续发展观。

　　教学重点：区别环境承载力与人口合理容量

　　教学难点：区别环境承载力与人口合理容量

　　教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

　　教学手段：学生活动与多媒体教学相结合

　　教学过程：

　　教学

　　流程教师活动学生活动媒体

　　运用设计意图新课导入(通过游戏思考) 1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题? ②和谐──强调谁和谁的和谐?③如何才能使人与自然(地球)和谐发展?

　　2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。

　　①先请一男一女站在纸上;问两学生能否在纸上自由的舒展身体?空间显得多吗?是否有点儿浪费?还可再请同学上来吗?

　　②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，(男孩子和女孩子不站在同一张纸上)还可以自由的舒展身体吗?

　　教师简述(学生回答完后)：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗?

　　③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体?

　　教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗?

　　④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗?

　　教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。

　　教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗?

　　教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗?是的，还可以。(又请一个女生站上来)

　　我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。

　　游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。学生自由举手回答

　　先请一男一女学生分别站在一张白纸上;让学生在纸上伸展身体;让学生回答以上问题。

　　再请一男一女学生分别站在白纸上;再让学生在纸上伸展身体;并让学生回答问题。

　　(坐着的学生观察思考)

　　再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。

　　让坐着的学生回答问题。

　　再请一女学生站在纸上。

　　学生回到座位上。电脑

　　白纸两张提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。

　　让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。

　　过渡到新课如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以承载多少人呢?或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少?这个限度可以用环境承载力来表示。下面我们就一起来学习环境承载力。新课一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。

　　因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。学生思考、做笔记。电脑过渡为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。二、环境人口容量

　　究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人?

　　这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢?关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。

　　高中地理人口的合理容量优秀教案3教学设计三

　　教学目标：

　　(1) 知识与技能

　　1.理解并能说出环境承载量、环境人口容量、人口合理容量三个概念的区别

　　2.理解环境人口容量与四个制约因素的关系

　　3.能够说出人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施

　　(2) 过程与方法

　　1.培养自我探究能力

　　2.培养小组合作能力

　　3.培养辩证思考问题的能力。

　　(3) 情感、态度和价值观

　　1.进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。

　　2.进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。

　　教学重点：

　　1.环境人口容量的制约因素

　　2.有关环境人口容量的估计

　　教学难点：：

　　1.环境人口容量的概念及估计

　　2.理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施

　　教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

　　教学过程：

　　[新课导入]：4分钟导入+看书4分钟

　　前面两节我们讲了人口增长的两种类型，人口的自然增长和机械增长。人口的自然增长由出生率和死亡率决定，人口的机械增长是由迁移率决定。那么同学们有没有思考过这样的问题：目前世界人口在不断的增长，地球是否能够承受得住呢?有没有一个极限呢?

　　提问学生：现在地球有70亿左右的人口，你认为地球最多能容纳多少人?生：略

　　教师总结：人类本身所占据的空间并不算大，但人类的生存空间却要大得多。

　　有人曾计算出下列有趣的结果：当前全世界所有的人口都可以放在英国的一个小岛——怀特岛上，而且人人有“立足”之地。当前世界上所有的人，若按每人1.70米高、0.40米宽、0.30米厚计算，全都可以放进一个长、宽、高分别为1100米的大箱子里。显然，人类是不能这样“零距离”生活的。

　　那么地球究竟能容纳多少人呢?为了研究这个问题，人们提出了两个概念：环境承载力和环境人口容量，请同学用三分钟的时间看书第三节第一个标题“地球最多能养活多少人”，说说什么叫环境承载力和环境人口容量?

　　[新课教学]：

　　一、“地球最多能养活多少人”的教学设计

　　1、区别“环境承载力”和“环境人口容量”两概念　5分钟

　　提问学生：环境承载力的概念——环境能持续供养人口的数量; 环境人口容量概念——联合国教科文组织曾对环境人口容量下了一个较为精确的定义：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见到的时期内，利用本地资源及其他资源和智力、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。简单地说，环境人口容量就是环境所能容纳的最大人口数。

　　教师总结：这两个概念意义十分相近，都是能持续供养的人口数量，为什么要提出环境承载力和环境人口容量这两个概念呢，其实他们也是有区别的。

　　环境承载力多用于研究某一种资源与供养人口的关系。

　　环境人口容量指的是一个地区的资源所能承载的最大人口数。

　　它们的关系可以用书本里的木桶形象的表示。(先简单了解木桶效应，再说环境承载力和环境人口容量的关系)每块木板表示不同的资源所能承载的最大人口数，即不同资源的环境承载力，最小的环境承载力决定了环境人口容量。

　　2、分析“环境人口容量”的制约因素与“环境人口容量”的不确定性和相对确定性　10分钟

　　师：那么环境人口容量受到哪些因素的制约呢?

　　生：资源，科技发展水平以及人口的生活和文化消费水平。

　　师：正确。对于这三点制约因素和环境人口容量，同学们能说说自己的理解吗?

　　生：资源越丰富，环境人口容量越大。

　　师：嗯，这点很好理解，那么科技呢?

　　生：科学技术水平越高，环境人口容量越大。

　　师：为什么呢?