浅析从工业设计本质探讨工业设计课程设置的缺项(2)

　　二、工业设计课程设置缺项 
　　笔者调研多所高校，发现有几项值得探讨的课程缺项，如生活方式研究、设计材料工艺学等课程。现就生活方式研究课程做一些探讨。 
　　根据工业设计“为人类创造更合理、更健康的生存方式”的本质及目的，揭示出工业设计是为人的设计、为人的学科。真正的工业设计教育需要一切与人有关、研究人的学科知识的支持与融入，作为工业设计者来说“知其然”只能应付一般的常规工作，但要创造性地工作就必须做到“知其所以然”。生活方式是人类日常行为与行为发生的环境，可以说人类所有的衣、食、住、行等基本活动都是生活方式的表现。“有了设计行为，人类也就有了选择生活的权利，产生了人照什么方式进行生活，这样的生活方式是否合理等问题。因而设计服务于生活，生活离不开设计。”⑤生活研究是整个工业设计过程中的第一步，倘若工业设计缺乏基于社会学的人类生活形态的研究，是很难真正创造适合中国人生活方式和行为方式的工业产品的。清华大学教授柳冠中说：“我们要把工业设计跟生活需要联系起来。

我的口号是‘要设计一个新的生活方式’，健康合理的生活方式。”⑥高校的工业设计教育存在课程体系与社会、企业脱节的问题，在教学过程中更多的是造型技术，而在一定程度上忽视了对市场问题的研究和生活方式、行为方式的研究，因此一些学生进入企业之后，对设计工作的整个过程基本不具备相应的知识结构和实践能力，而只能胜任整个设计链中极小的一部分工作。学生只有认识工业设计在改变生活方式中的重要作用进而关注生活，才能站在“设计学”的角度理解工业设计。我们应思考在工业设计教学的课程体系中加入生活方式研究的专门课程，以帮助学生真正以系统论为指导思想，认识工业设计的真正目标——人类的高品质生存。 
　　适应性的教学课程须充分考虑到社会因素并及时不断地做出调整，设置与社会大众需求相适应的课程。我们应努力引进热门课程、加强主干课程、开设特色课程、融合交叉课程，改善课程设置的结构，重新建构工业设计的适应性课程体系。 
　　 
　　结语 
　　物竞天择，优胜劣汰，适者生存，这是自然发展的规律。工业设计教育任重道远，只有高水平的设计适应性教育才可能有高层次的设计适合性人才。我们应该充分尊重和遵循工业设计学科自身的发展规律，把握工业设计学科建设的特点，以新的观念找到一条有中国特色的设计教育之路，努力构建符合办学理念和办学定位的具有鲜明特色的工业设计教育课程体系。 
　　注释： 
　　① 工业设计（industrial design）的概念提出有两种说法，一种说法是美国艺术家约瑟夫·西奈尔（Joseph Sinell）1919年用“工业设计”称呼广告上的工业产品图像首次提出来的；另一种说法是英国的柯尔爵士在19世纪中叶《设计杂志》刊登的一篇文章中出现“工业设计”一词为开端. 
　　②③设计的定义出自http：//www.icsid.org/about/about/articles33.htm国际工业设计联合会官方网. 
　　④柳冠中.工业设计学概论[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1997. 
　　⑤潘鲁生，徐庆文.中国传统生活方式概论[M].济南：山东教育出版社，2002. 
　　⑥柳冠中.事理学论纲[M].长沙：中南大学出版社，2006. 
　　参考文献： 
　　［1］柳冠中.设计文化论[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，1995. 
　　［2］司马贺. 人工科学：复杂性面面观[M].北京：商务印书馆，2004. 
　　［3］郑建启.设计材料工艺学[M].北京：高等教育出版社，2007. 
　　［4］许喜华，陈皓.汉城工业设计家宣言解读与设计本体论研究[J].装饰，2005(1). 
　　［5］潘鲁生.中国传统生活方式概论[M].济南：山东教育出版社，2002.