一年级语文闫思兰一分钟教学实录

本课讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，它只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课，带来了深深的后悔和宝贵的教训。我打算课前先让学生做实验调查，看看一分钟自己心跳多少下，看看一分钟能写多少个生字，初步让学生感受一分钟究竟有多长，一分钟能干多少事。再通过学生自读自悟，体会元元当时的心情，揣摩元元的心理。在理解、感悟的基础上，谈谈你觉得一分钟重要吗?课后布置学生收集有关珍惜时间的名言警句，加深印象。

【教学过程】

第一课时

一、汇报试验结果

指名说说课前作小试验的结果。

二、一分钟记字游戏

1、课件出示本课生字词：

闹钟丁零哈欠迟到决定后悔叹气

2、学生看课件，给一分钟的时间快速记生字。

3、指名学生介绍，一分钟自己记住了多少个字，是怎样记住的。

4、重复作记字游戏，在游戏中认记生字。

三、初读课文，整体感知

1、自由读课文，把课文读通顺。

2、同桌合作轮读课文，互相纠正错误。

3、集体读课文，要求读正确，读流利。

4、默读课文，想一想：

这个故事讲了一件什么事?

四、深入感悟，明白道理

1、集体讨论：

⑴ 读完课文，你感受最深的是什么?

⑵ 课文的哪些句子具体写了元元非常后悔?

⑶ 元元开始是怎样想的?找出来读一读。

2、课件出示重点句子：

⑴ 再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

⑵ 他叹了口气，说：要是早一分钟就好了。

⑶ 他又叹了口气，说：要是早一分钟就好了。

⑷ 他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

⑸ 元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。

⑹ 元元非常后悔。

3、指导朗读，体会、感悟：

⑴ 读后说说，体会到什么?

⑵ 边读边体会。

⑶ 同桌练习朗读。

⑷ 读的好的同学教读。

⑸ 四人小组比赛读。

4、再读课文，想一想，为什么元元迟到了20分钟?

五、拓展活动

搜集珍惜时间的名言警句，记一记，读一读。

第二课时

一、巩固生字

1、课件出示生字词，学生认读。

2、小组内开火车认读生字词。

3、找朋友的游戏。

二、组字组词练习

1、课件出示课后找找说说。

2、读读学习小伙伴的话，引发思考。

3、学生自己组合新字。

4、小组互相交流。

5、集体交流，看那个小组组的多、全。

三、学写生字

1、认读生字：

课件出示要求书写的8个生字：

欠元包钟叹哈迟闹

谁能把生字读下来?

2、集体观察，找出重点。

3、重点指导：

叹、哈、闹、迟。

4、教师范写，学生观察，书空练习。

5、学生在书上描红练习，教师巡视指导。

四、拓展活动

展示自己收集的珍惜时间的名言警句，说说自己的体会。

五、续编故事《元元的明天》

【板书设计】

红灯亮

再睡一分钟迟到二十分钟

汽车走

【教学后记】

本课由于贴近儿童生活，因此学生学习时较感兴趣。通过实验，朗读课文，体会感悟，学生对珍惜时间有了进一步的认识。组字游戏，学生参与积极性高，在组内讨论热烈，找得很全面。有些同学搜集的名言警句很好，并能谈出自己的体会。写字教学采用重点指导和自学相结合的方法，突出重点，帮助学生记忆较难的字和易出错的字。

一年级语文闫思兰一分钟教学实录2

【设计依据】

学生是学习活动的主体，“自我感悟”是学生心理特点发展的需要。教学中应注重学生的“自我感悟”，把学习的主动权还给学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，拓宽、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，丰富学生语言实践的形式。学会正确、大胆地表达自己的见解。

【教学目标】

1、认识9个生字，会写8个。

2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己珍惜时间。

4、通过学习，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

【教学过程】

一、游戏导入，揭示课题

1、组织游戏：

全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁坚持得最久。然后让同学谈感受，再面向全体同学谈话。你觉得一分钟长吗?

2、一分钟可以说很短，也可以说很长，在某种情况下，要克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对一分钟的体会一定会更深。

二、初读课文，整体感知

1、听录音朗读课文，听后说说你知道了什么?

2、自由读课文，想一想课题中的“一分钟”在课文中指什么?

3、同桌互读，纠正字音。

4、学生质疑。

三、合作探究，感悟课文

1、思考：

迟到一分钟怎么变成二十分钟呢?认真读读课文，你读懂了什么?

2、小组交流，发表自己的不同看法。

3、集体交流：

你们小组都读懂了什么?

(教师相机指导。)

4、指导学生朗读。

5、读完课文，你觉得这一分钟重要吗?为什么?

四、结合实际，自主学字

1、以小组为单位，自主学习生字：

读准字音、给生字找朋友、自学生字笔顺，说说识记生字的方法。

2、教师板演范写，学生在书上描红练习。

3、将学生写的生字展示评比。

五、深化认识，实践拓展

1、组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。

⑴ 通过查资料说明，人们一分钟能做多少事。

⑵ 在你的生活中，一分钟能干多少事?动手试一试。

2、以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。

一年级语文闫思兰一分钟教学实录3

教学目标

1、复习“钟、零”等9个认读字和“欠，元”等8个四会字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间，不能因为个人的喜好而影响正常的学习生活，要做遵守时间的孩子。

教学重点：识字写字，有感情地朗读课文。

教学难点：在朗读中揣摩并体会元元的心理，感悟时间的宝贵。

教学过程：

一、复习生字词语：

摘苹果，出示苹果，指名摘，开火车读，齐读。

闹钟翻身叹气哈欠决定迟到后悔书包影子

二、听音乐，导入新课

同学们，苹果摘得真好，老师奖励你们听一段音乐《时间歌谣》。好听吗?我们刚听这段音乐用了一分钟，是不是很短暂，都没听够?但有时候短暂的一分钟却能变成20分钟，想不想知道是怎么回事?我们一起看课文《一分钟》，齐读课题。

三、整体感知课文内容

1、范读课文，回答问题：文中元元只多睡了一分钟，却迟到了20分钟，时间都浪费在了什么地方?出示：

2、请同学们再默读课文，找出元元时间浪费在了哪儿，看看你会填空吗?出示：

因为多睡了一分钟，所以( );

因为多睡了一分钟，所以最后( )。

可见一分钟的时间，是不是很宝贵?

四、体会心情，朗读感悟。

1、学习第一件事

我们一起跟着元元看看一分钟是怎样变成20分钟的，在路上都发上了什么，首先他们来到了哪儿? 指名朗读。

指导体会：元元叹了一口气，说：“要是早一分钟就好了。”指名读，体会元元后悔莫及的心情。齐读分组竞赛读。

2、学习第二件事

过了好一会，元元走过了十字路口，又到了哪儿?指名朗读。

采访：元元，你现在的心情怎么样? 你后悔吗?为什么?你能尝试着读一下吗?你呢?〔多问几人〕。

是啊!等红灯时，元元已经够焦急了，眼看就要跑到车站，赶上公共汽车，车却开走了，怎么能不后悔啊!同学们，把你现在的心情送入文中来读给大家听。男女生对读，齐读。

因为没赶上公共汽车，元元只能走着去上学，那结果只有一个，怎样?从哪里看出来的?

3、学习第五六自然段

采访：元元，你迟到了，虽然老师不批评你，但是你的心情依然会怎样?你呢?元元?〔多问几人〕文中的元元是什么样的?从哪句可以看出来?从文中勾出来，指名朗读。

4、齐读第六自然段，说说：元元，你为什么后悔了?

我从同学们刚才的朗读中，听出了元元追悔莫及的心情。那么当初他多睡一分钟的时候，知道一分钟有多重要吗?让我们来自由朗读第一自然段。

5、朗读第一自然段

你感受到了元元什么态度?读一读，让我听出无所谓、不在乎的语气。

五、引导感悟，拓展积累

1、角色扮演：你是元元的同学，你会对他说：“……。”

你是元元的老师，你会对他说：“……。”

2、老师这儿也有一些数据：打字员一分钟可以在电脑上打200个汉字，可口可乐厂家1分钟生产600瓶可乐,文具厂1分钟生产铅笔1600支，三峡水电站1分钟约发7万度电。可见，短暂的一分钟也是很宝贵的。我们千万不可以小看它。

3、你愿意用一句时间格言或诗句与元元共勉吗?让我们一同进步?

4、学了这篇课文，你有什么收获?写小练笔，元元，我要对你说：“……。”

5、说一说今后你用怎样的实际行动来珍惜时间?

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一、谈话导入

1、(课件出示：永远盛开的紫荆花)孩子们，你们知道这尊雕塑的名称吗?这又是哪里的标志呢?那你们知不知道香港是哪一年回归的呢?(学生回答)

师：当 1997年6月30日11时59分，当第一朵新鲜的、含露的、芳香的紫荆花即将深深的扎根在祖国大地上的时候，所有中国人的心沸腾了，你们想知道这激动人心的时候吗?这节课就让我们一起来重温香港回归的最后一分钟，一起来感受那万众欢腾的《最后一分钟》。(板书课题)

2、齐读课题(学生齐读课题)

二、初读文本，感知全诗

师：大家已经预习了这篇课文，知道这是一首诗歌。也知道了这首诗歌一共有几节?现在请同学们打开课本，自由朗读诗歌并听清老师的要求。

1、自由朗读，思考：

香港回到祖国母亲的怀抱，他经历了一段坎坷的路程，文中有一个词语最能概括，请把它找出来。

2、读“风雨归程”

师：课文读好了，并找到了概括香港回归历程词语的同学请举手，好，这位同学你来说说。师：这位同学找到了“风雨归程”。这真是一位会读书的孩子，他找得非常准确，就是“风雨归程”。(板书：风雨归程。)请同学们大声地读一读这个词。

3、理解“风雨归程”

师：孩子们，你们课前收集了香港回归的资料，刚刚又初读了诗歌，谈一谈你对风雨归程的理解。(请两名学生谈)

三、品读文本，感悟诗歌

(一)直奔第三节，感受香港百年的耻辱

师：是啊，经过多少年，多少代人的努力香港才回到了祖国母亲的怀抱，孩子们在这首诗中有一节就写到了香港回归的风雨历程，谁能快速地找到它?

1、指名读第三节

师：你真是个眼明手快的孩子，就请你把第三节读给大家听听吧!其他同学边听边思考。

2、思考：在这一节中你认为哪些词句最让你有一种痛心的感觉，请把它找出来。师：划好的同学请举手，请你来说一说。是啊，那深入骨髓的伤痕多么令人痛心呀。

3、课件出示“那深入骨髓的伤痕——灵魂。同学们一起来读一读这句话。

4、请两三位学生谈对这句话的理解，并读出来。

师：孩子们，谁有过手被划破的经历?疼吗?伤口有多深?那你能想象划破我们的皮肤，穿过我们的血肉，扎进我们骨髓的伤痕有多疼吗?这是谁带给我们的伤痕?又是怎样的伤痕?谁来说说?

师：说得真好，一百多年的伤，一百多年的痛，我们怎能忘记，让我们一起来回顾一下那一段历史。(播放课件)

师：孩子们，当你们看完了这段资料，你是一种怎样的心情?(指名说)

师：是啊!我们愤怒、伤心、难过。孩子们，这就是我们香港在这一百多年所承载的屈辱的历史。(板书：屈辱的历史)这百年的屈辱怎能不让人痛心和愤恨?读(学生起读)

5、谈为什么是“铸进”我们的灵魂?

师：孩子们，请看，这里有一个词——铸进。大家一起来读一读这个词。谁能说说“铸”的意思?这里又是把什么熔化了?那我们把“铸进”换成“放进”，“走进”好不好?为什么呢? 师：是啊!“放进”、“走进”时间长了我们会淡忘，可“铸进”是永远地留在我们心里，跟我们的身体和灵魂融为一体了。所以诗人说这铸进灵魂的伤痕是一种深入骨髓的伤痕，是一种刻骨铭心的伤痕，让我们带着这样的体会再来读一读这句话。(生齐读)。

6、齐读第三节

师：当一纸发黄的旧条约悄然落地，当虎门硝烟的残梦已醒，当百年的耻辱终于得雪，所有的中国人怎能不热血沸腾，让我们带着愤慨、酸楚、激动和自豪来齐读第三节。(学生齐读)

(二)学习第一节，聚焦香港回归前急切的等待。

师：1997提6月30日的午夜，世界的目光聚集香港，无数颗心都在期待着那最后一分钟的到来。(师读第一节)请你们也像老师一样深情地读一读。(学生自读)孩子们，你们能想象一下所有的中国人在等待这最后一分钟到来时的心情吗?指名说一说。

师：是啊!所有的中国人都迫切的等待这最后一分钟的到来。(板书：迫切的等待)

(三)学习第二节，感受香港回归时的神圣时刻。

1、自读第二节，读完用一个词来概括你此刻的心情。

师：孩子们，这全国人民迫切期待的，翘首期盼的、激动人心的最后一分钟终于来到了，请自由地读第二节诗歌，读完用一个词来概括你此刻的心情。指名说一说。

2、理解“是万众欢腾——嘴唇”的意思。

师：是啊，激动，自豪，喜悦，孩子们，离开祖国母亲怀抱一百多年的游子终于回来了!我们怎能不喜悦呢?所有的中国人怎能不激动呢?请你们在本节中找到描写所有中国人激动和喜悦的句子，并读一读这句话。

师：谁来把你找到的句子说一说。课件(：是万——唇)请你看着大屏幕把这个句子读一读。 a、为什么是万众欢腾中刹那的寂静?(请学生谈理解) b、从这微微颤抖的嘴唇中，他们想说些什么呢?

师：是啊!望着那冉冉起的国旗，回想香港回归所走的坎坷的路程，我们所有的中国人想了许许多多，他们在寂静中思考，他们用那颤抖的嘴唇在说呀!孩子们，想一想：那微微颤抖的嘴唇在说些什么呢?请把它写下来。(学生书写) C、请两三个学生读自己写的话。 D、指名读第二节。

师：是啊，这千言万语最后都汇成了这样一个感人的场景!哪位同学激情并茂地把第二节给读出来。

3、小结

师：这百年的屈辱终于被洗刷，中国人从此挺直了——(脊梁)。这令人激动而又感人的场面将永远定格在每个中国人的心中，也让我们永远记住这庄严而又神圣的时刻吧!(板书：神圣的时刻)

(四)学习第四节，祝福香港美好的未来

1、“午夜”和“清晨”仅仅指时间吗?

师：最后一分钟的等待，最后一分钟的跨越，香港揭开了历史的新篇章。“此刻，是午夜，又是清晨”孩子们这里的午夜和清晨仅仅指时间吗?

2、指名回答

师：是啊，在这里不仅仅指时间，也是香港一个多世纪耻辱结束的宣告，更是香港崭新未来开始的宣言!是全中国儿女对香港美好未来的祝福!(板书：美好的祝福)

3、读最后一句话

师：让我们一起祝愿香港的明天更美好吧!读(课件出示“然后去奔跑——”)

4、课件展示今天的香港

师：孩子们，你们知道吗? 1995年，美国《财富》杂志曾刊登题为《香港之死》的封面文章，断言：“香港回归经济会逐渐衰败。” 你们信吗?(学生说：不信) 师：说得对，今天的香港不仅没有“衰败”而且更富活力!

师：请看今天的香港。(课件)。

师：看了这些，你觉得这是一个怎样的香港?(两三位学生回答)

师：对，我们看到了一个繁荣富强，飞速发展的香港，孩子们，事实证明香港这朵紫荆花，只有深深扎根在祖国的大地上才会开得更加鲜艳、更加芬芳。

四、情感升华，总结全诗

1、齐读整首诗

师：百年的沧桑，百年的思念，经过多少代的奋斗，终于盼来了这最后一分钟。孩子们，捧起你们的课本，我们一起来读一读这首诗歌。“最后一分钟”，读(配上音乐)。

2、主题升华

师：孩子们，让我们一起来倾听最后一分钟的风雨归程吧!(出示课件)

师：不忘屈辱恨这是扬眉吐气的——(学生读：最后一分钟);满怀激动心这是期盼已久的——(学生读：最后一分钟)饱含欣喜泪这是无比幸福的——(学生读：最后一分钟)放飞祝福情这是无限美好的——(学生读：最后一分钟)。所有的痛苦，所有的欢乐，所有的愤恨，所有的激动，在些时此刻都化为一股浓浓的爱国情。(板书：爱国情)(请全体起立)

一年级语文闫思兰一分钟教学实录5

一、课前朗读(语文活动)

二、单元整体分析概括，询问学生预习情况

三、教学过程

师：请大家把书翻到31页，听我认真的朗读课文，一边听，一边勾画出文章中让你感动的(与作者情感产生共振)地方。

教师认真的朗读完课文，同学们自发鼓掌。

师：我想同学们的掌声，不仅仅是送给我的，更是送给我们的作家都德的，都德写的实在是

太好了，好到我们都忘记了我们是为什么而听这篇文章。我刚刚在读的时候，偷偷地瞄了大家一眼，看一下同学们是否有在勾画文中的内容，但我发现很多同学并没有，但我并不难过，因为这是大家沉迷于文章的忘情的表现。在我刚刚看大家的时候，恰恰是同学们最认真的样子。大家听着这篇文章，心情也随之沉重，有哪位同学在读完之后觉得自己还沉迷在文章中，无法缓过神来的?生纷纷举手。

生1：读完之后觉得文中的老师很爱自己的祖国，请大家看第22自然段，老师已经在在教室里四十多年了，说明老师很爱这里的一切，但是他很快就要和这一切分手了。

师：请坐，我刚刚读到第22段这里也为之动情，比如大家在一个地方待的很久很久，会很舍不得离开，也许大家年纪还太小，还体会不到那种离别的滋味。韩麦尔先生舍不得的不仅仅是自己的学生，还有哪些?

生(多)：用了多年的课桌和椅子，院子里的葡萄树，紫藤„„

师：其实这些东西都在韩麦尔先生的小院子里对吗?大家说出来的这些东西都是微观的，非常细致的描写，正是因为在这个地方待的太久了，才会对这些东西如此熟悉，大家看一下这些这些事物前都有一些细致的修饰：亲手栽的紫藤，用了多年的课桌和椅子„„大家有没有用了很久的、跟了自己很长时间的东西?

生(多)：用了7年的网球拍、文具袋、书包„„都舍不得扔掉。

师：好的，大家都有深切的感受，韩麦尔先生也一样，他待在这个地方多久了?(学生回答：40年)40年里有多少个7年?大家要用心去感受韩麦尔先生的心情。继续回到我们之前的问题，有哪些句子打动了你?

生2：我找到的是小弗朗士的心里变化，在知道这件事情之前和之后的心情变化。

师：太好了，你的方法非常好，前、后意味着什么?(学生回答：对比)作者正是通过这种对比来抒情，通过对比的方式来表达感情。

这篇课文是我们这学期接触到的第一篇外国小说，那么现在你们对小说的问题有了简单的了解吗?大家看一下老师用红色字体标出的、非常重要的小说的三要素：人物、情节、环境。

师：上学路上，最后一堂法语课宣布放学?文中的主人公是谁? 生(齐声)：韩麦尔先生宣布放学。生1：韩麦尔先生和小弗朗士都是主人公。

生2：我认为韩麦尔先生是主人公，因为文章中的很多细节都是围绕着他的描写展开的。生3：我认为是小弗朗士，因为文章是通过小弗朗士的视角来展开的。生4：我认为不仅仅只有韩麦尔先生来表达文章的主题，小弗朗士也有。

生5：文章中有很多小弗朗士的心理描写，作者是通过小弗朗士的心里描写来表达文章的主题的。

师：我非常赞同两个主人公的说法，文章正是通过对韩麦尔先生的描写与小弗朗士的自述撑起了文章的主题。

大家看文章的标题—“最后一课”，一个来自阿尔萨斯的孩子的自述，文章中有很多对小弗朗士的心理描写，那么小弗朗士有怎样的心理变化呢?

生1：大家请看第__页第x自然段，这里有对小弗朗士的心理描写，通过这些描写我们可以看出他的心情。

生2：大家请看第x自然段，这里表现出了小弗朗士很吃惊、很诧异。

师：小弗朗士为什么会有如此大的变化? 生1：他对祖国的热爱，对法语的无限敬意。

生2：从文中的第__段可以看出来，小弗朗士原来对这些分词知识并不是很喜欢，但是现在却觉得像老朋友。

师：小弗朗士之所以有这么大的变化，是因为他明白了原来国家命运与个人命运紧紧联系在一起。他原来就不是一个坏孩子，亡国的惨痛给他带来了巨大震撼，普鲁士侵略者对法兰西人民民族的无情伤害促使小弗朗士心灵深处爱国主义思想的觉醒。并且，他有一位好老师。默读课文，标出有关韩麦尔先生的描写，想想他是一个怎样的人?(体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节)

生1：文章中第x自然段，对韩麦尔先生表情的描写：脸色惨白„„表达了他对祖国热爱，他上最后一课的心情很难过。

生2：文章中第x自然段的描写：韩麦尔先生用尽全身的力量„„表达了他对侵略者的憎恨和对最后一刻的不舍。生3：第x页第x自然段对韩麦尔先生服饰的描写，表现出了韩麦尔先生对最后一课的重视，打扮的很庄重，突出了最后一课的不同，他要向自己的母语告别了。

师：同学们看文中第x自然段：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。作者把什么比作监狱的大门?把什么比作钥匙? 生(齐声)：把语言比作监狱的钥匙。

师：这样的比喻有什么含义?(电子屏幕显示答案)

师：小弗朗士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”? 生：因为这是最后一堂法语课了，同学们要跟韩麦尔先生告别了。师：作者为什么选择一个孩子的视角进行自述?

生：因为通过一个孩子的叙述和觉醒更能表达出文章的中心情感。教师再次点明文章中心，总结问题。

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