《一分钟》教学实录模板
《一分钟》讲的是多睡一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!
《一分钟》教学实录1
【设计依据】
学生是学习活动的主体，“自我感悟”是学生心理特点发展的需要。教学中应注重学生的“自我感悟”，把学习的主动权还给学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，拓宽、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，关注学生学习语文的过程，丰富学生语言实践的形式。学会正确、大胆地表达自己的见解。
【教学目标】
1、认识9个生字，会写8个。
2、学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己珍惜时间。
4、通过学习，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
【教学过程】
一、游戏导入，揭示课题
1、组织游戏：
全体同学立正站好，两臂侧平举，一动不动地站立，看谁坚持得最久。然后让同学谈感受，再面向全体同学谈话。你觉得一分钟长吗?
2、一分钟可以说很短，也可以说很长，在某种情况下，要克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对一分钟的体会一定会更深。
二、初读课文，整体感知
1、听录音朗读课文，听后说说你知道了什么?
2、自由读课文，想一想课题中的“一分钟”在课文中指什么?
3、同桌互读，纠正字音。
4、学生质疑。
三、合作探究，感悟课文
1、思考：
迟到一分钟怎么变成二十分钟呢?认真读读课文，你读懂了什么?
2、小组交流，发表自己的不同看法。
3、集体交流：
你们小组都读懂了什么?
(教师相机指导。)
4、指导学生朗读。
5、读完课文，你觉得这一分钟重要吗?为什么?
四、结合实际，自主学字
1、以小组为单位，自主学习生字：
读准字音、给生字找朋友、自学生字笔顺，说说识记生字的方法。
2、教师板演范写，学生在书上描红练习。
3、将学生写的生字展示评比。
五、深化认识，实践拓展
1、组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。
⑴ 通过查资料说明，人们一分钟能做多少事。
⑵ 在你的生活中，一分钟能干多少事?动手试一试。
2、以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。
《一分钟》教学实录2
教学目标：
一、知识、能力教学目标：
1、认识9个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
二、思想教育要点：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
三、教学重点：1、识字、写字。2、朗读。理解、感悟一分钟的重要。
四、教学难点：1、识字、写字。2、朗读。理解、感悟一分钟的重要。
五、教法选择：自学、讨论、合作交流。
六、教、学具准备：生字词卡片、多媒体课件。
七、教学过程设计：
第一课时
一、看图导入新课：
出示课文第二幅插图，引导学生看图，说说看出了什么。教师启发谈话：画面上那个低着头的小朋友，遇到什么事情，你想知道吗?让我们到课文中去找到答案。(板书)
二、游戏：请小朋友们来做一个游戏，睁开眼睛往前看，不眨眼，比一比谁坚持的时间长，(一分钟后)让同学谈感受。你们觉得一分钟长吗?(学生自由交谈)我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。板书课题
三、对话平台
(一)、自读。
1、自由读文，勾画出生字新词。
2、借助拼音再次自读课文。要求读准字音。
3、同桌互相检查自读情况。
(二)、识字。
1、出示生字。小组内互相说说哪些字自己已经认识，怎么认识的，再学习其他不认识的字。
2、利用生字卡片小组内互相检测。
3、交流识字方法。选择喜欢的一个字，上台说说怎样记住它。并组词，说话。
4、多种方式读生字词。
(三)、朗读。
1、分自然段朗读，注意读准字音。
2、小组内用自己喜欢的方式读。
3、汇报读。指名读全文
四、写字
1、出示要写的生字“欠、元、包、钟”让学生认读。
2、观察字形，交流写时要注意的地方。
3、教师范写，学生评说。
4、学生练写。
第二课时
一、复习导入(多种形式认读生字词，导入新课。)
二、精读
1、出示课文两幅插图，引导学生找出相对应的自然段。进行练读，注意体会元元的心情。再进行汇报展示。
2、全文通读，小组内互相读，并进行评价。
3、挑战读。想和谁比比，看谁读得好，就勇敢地向他(她)挑战吧!
4、全班齐读
三、讨论
1、元元迟到的20分钟在哪里?
2、你觉得一分钟重要吗?我们应该怎么做?
四、练习
1、出示课后“找找说说”和学习伙伴的话。引导学生读一读，弄清意思。
2、同桌比一比，互相练习组字、组词。
3、全班交流。
五、写字
1、出示要写的字“叹、哈、迟、闹”，认读字音。
2、观察这几个字的字形结构，交流写字时要注意的地方。
3、师重点示范，指出关键笔画，如“闹”字的“门”要写得稍大一点，给里边的“市”留出足够的空间。
4、学生练习，对照欣赏与检查。
伴教锦囊
有关珍惜时间的名言。
节省时间，也就是使一个人的有限的生命更加有效，而也即等于延长了人的生命。
————鲁迅
时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
————郭沫若
少壮不努力，老大徒伤悲。
————《长歌行》
我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。
————达尔文
你热爱生命吗?那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。
《一分钟》教学实录3
一、教学目标：
1、学习课文，使学生知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
2、认识本课“钟零”等生字。
3、正确、流利，有感情的朗读课文。
二、教材分析
多睡一分钟带来的是20分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。通过学习，要让学生想到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。
三、学生分析
只知一分钟很短，却不知有时一分钟也会感觉很长。从他们的切身感受入手，懂得“分秘必争”的道理。学生已经具备一定的朗读能力，表演能力，在此基础上，让他们在朗读中表演，在表演中感悟，应该是一件很轻松，也很感兴趣的事。
四、教学过程
(一)活动激趣，导入新课
1、做游戏：全体同这立正站好两臂侧平举，一动不动地站立，坚持一分钟。你们觉得一分钟长吗?(很长)
2、小结：是啊，一分钟可以说很短，但有时也觉得很长，就象刚才，我们坚持一分钟也是不容易的。今天我们学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。(让学生切身体验一分钟的时间是不算短的。既可以增强课堂情趣，又可以增强学生的时间概念，便于深入理解课文内容。)
(二)初读课文，认识生字
1、学生自由读课文，认读生字。
2、出示生字卡片，学生自主识字。向大家介绍好的识字方法，共同讨论。
3、认读生字：同桌互读，开火车读。(识字中，我让学生课前制作好生字卡片，促进了预习。并将好的记忆方法介绍给大家。使学生养成爱动脑的好习惯，同时体验成功的快乐。对生字记忆也会更深刻。)
(三)再读课文，朗读感悟
1、老师范读，学生边听边想，提出问题。(自由发言)
2、分组讨论：元元只是多睡了一分钟，怎么会迟到二十分钟呢?
学生活动：
①可以在书上画一画，读一读，说一说。
②几名学生模仿着演一演。
3、集中汇报，边演边读。让几名学生到前面表演。(很形象)其他学生欣赏。师提问：在你看的过程当中，给你印象最深的是什么?生回答：是元元两次叹气说“要是早一分钟就好了。”师追问：他当时会想些什么呢?该用怎样的语气读一读呢?学生谈谈自己的体会，并配合着表演有感情地读一读。
4、元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他想些什么呢?你想对他说点什么吗?(自由发言，领悟每一分，每一秒的重要)(我让学生在朗读感悟课文内容的时候，穿插着表演来进行。这样有利于提高学生的想象能力和表现能力，也有利于培养学生的合作意识。另外，他们边读边演，又能加深对课文内容的理解和领悟，自然地促进了朗读水平的提高。)
5、有感情的朗读课文。
(四)课外延伸回家后每人用一分钟做一件事情，明天全班交流，评出“与时间赛跑的人”。(用理论指导自己的言行，增强学生的实践能力。)
《一分钟》教学实录4
教学目标：
1、会读字词，理解“哈欠、后悔”等词语在文中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、 知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。教学过程：
一、复习巩固字词。
1、抽学生读生字卡片。
2、一分钟游戏：找朋友
偏旁和字组成新字，看谁组得多。
猜谜语 门里有市场 (闹) 二个儿子 (元)
走了一尺远 (迟) 一次少两点 (次)
又一张口 (叹) 一人两张口 (哈)
每人用心干 (悔)
( 四人小组合作，一分钟里看哪组猜得多。)
二、对比学习1、5自然段，感受元元的后悔。
师：通过学习，我们已经知道，元元只多睡了一分钟，却迟到了整整20分钟，这是怎么回事呢?。
现在我们就打开课文，去看看多睡一分钟时的元元。(出示第一幅图片 贪睡)谁来读一读这一段?
1、指名读第一段。做做“打哈欠”，你从这个动作中知道了什么?那元元心里想的这句话，应该读出怎样的语气?(懒洋洋的语气)
2、感情朗读第一段。(自己尝试读，指名读，齐读)
师：看，元元钻在被窝里，多舒服放松呀!下面我们再来看看迟到20分钟时的元元。(出示第二幅图画 迟到)
1、看图说话：知道哪个是元元吗?谁来说说现在的元元是怎样子的?读课文句子“元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。”那李老师又在对他说什么呢?谁来读读李老师的这句话?
2、师：面对老师的批评，同学们异样的眼光，元元——非常后悔。(齐读第六段)
三、学习2-4段，感受元元一路的后悔。
师：元元贪图多睡一分钟的舒服，却换来了深深的后悔。可是小朋友，元元的后悔只是从走进教室，被老师批评那一刻才有的吗?请大家认认真真地读读课文2-4段，你还从哪些句子也读出了元元很后悔?
1.逐段分析句子。
师：第二段：你从第二自然段的哪个句子可以读出元元的后悔?
生：他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”
师：做做叹气的动作，元元为什么叹气呢?他心里怎么想的?
生：我的运气真差，就差那么一分钟，不然早过马路了。
生2：这红灯早不亮晚不亮，偏偏在我要过马路的时候亮了。我真倒霉。
师：那么谁来把元元的这句话读一遍。
师：你读出了元元的懊悔。
师：你读得真好，叹气叹得很像，你读出了元元的无奈。
师：错过了绿灯的元元还会遇到什么事让他感到后悔呢?请自由朗读第三自然段。
师：谁来读读这一段?
师：你刚才为什么把“好一会儿”和“才”字读得那么重呢?
他等什么等了好一会儿?“好一会儿”说明了什么?(元元心里着急了，人着急的时候就会后悔，元元一边等一边又叹了口气，说：要是早一分钟就好了。(学生说))
(2)、感情朗读。(“好一会，才”读重音强调。)
师：“他等了好一会儿，才走过十字路口。”请你想象一下：元元等在十字路口时是怎么想的?(众学生思考)
生：哎，真急人，红灯啊红灯，快变成绿灯吧，再不变的话，我上学可要迟到啦!
师：那么大家认为元元等了多长时间?
生1：一分钟。
生2：
不对，我知道红绿灯之间变化只有30秒这样长的时间。
师：据老师观察，少数的红绿灯变换时间是60秒，但大多数的红绿灯变换时间只有30秒，时间不长。才半分钟呀，半分钟多长?大概拍30下皮球这样的时间。可元元，感觉有多长?
生：好像有一个小时那么长。
师：是啊，因为元元很焦急，所以在元元眼里好像有——一个小时那样长。谁再来读这一句。
师：你读出了元元等红绿灯好像等了很长时间的样子。
师：大家一起来读读怎么样?
师：好，读出不耐烦的味道来了。
师：好不容易等到绿灯亮了，元元飞一般地过了马路，他向停在车站的公共汽车跑去。现在车站就停着一辆公共汽车。元元，看了可能会想什么，怎么做呢?
生1：他想，啊，汽车，我得马上上车!他越跑越快。
生2：太好啦!我还赶得上这辆车。他飞一般地跑过去。
师：可是不幸的事发生了。——(学生接读下面的句子：眼看就要跑到车站了，车子开了，他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”)
师：“眼看”是什么意思?
生：就是马上的意思。
师：难道当时元元没喊过，没追过汽车吗?
生：追过。
师：那元元是怎么追怎么喊的?
生1：他一边跑一边喊：等一等!
学生2：他跑得上气不接下气，拼命地喊：司机叔叔，请等一等!
师：他跑得上气不接下气，就差那么两三步了。汽车却开了!司机叔叔也真是的，为什么不等等元元呢?
学生1：车站规定，时间到了就要开车。
师：是呀，车站有严格的时刻表，时间一到就要开车。
生2：也许是司机叔叔没听见。
师：总之，元元也真够倒霉的。谁能读读这一段话。
师：啊，你把元元急着追车，追不上后又垂头丧气的样子读出来了，你真会体会啊!
师：大家把这一段一起读一遍。
师：你们看，元元又在为晚了一分钟没乘上车后悔了。可是比这更倒霉的事还在后头呢!
师：他等啊等，一直不见汽车的影子，老这样等下去也不是办法。于是，元元决定——
生：走到学校去。
师：走到学校去?以前每天是坐公交车去学校的，估计学校离这儿也不会太近。那得多长时间啊?请你想象：元元当时是怎么走着去的?
生：跑一会儿，走一会儿
，走走跑跑，跑跑走走。或者干脆一路跑着去。
(板书：辛苦地走路)在他一路辛苦地走路中，我们看到了元元的后悔。
现在你知道元元迟到20分钟的原因了吗?
四、课文小结，补充拓展。
1、师：小朋友，多睡一分钟，只不过是放松了一下自己，带来的却是(
)。(学生看板书口头填空)带来的还有老师的批评，同学们异样的眼光，自己脸红的尴尬，更是那宝贵的教训。此时此刻，你想对元元说点什么呢?
2、师：对，我们应该珍惜时间，不能错过每分每秒。(板书：珍惜时间，分秒必争)古人给我们留
下很多关于珍惜时间的名言警句，谁来读读?(指名读，齐读)
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
时间好似流水，只能流去不能回。
失落寸金容易找，失落光阴无处寻。(提示：这里的“光阴”就是指“时间”)
五、想象练笔，自我警醒。
师：那么，明天早上，元元又会怎么样呢?大家好好去想一想，模仿课文的样子编个关于元元的明天的故事，晚上讲给爸爸妈妈听，好吗?
(总结语)小朋友，时间不可以倒流，世界上更买不到后悔药。所以我们要时刻提醒自己，做时间的主人，做一个和时间赛跑的人，我们就一定会取得成功。
《一分钟》教学实录5
随着悠扬的音乐声，大屏幕上出现了这样一幅小狗图片 ，旁边出现一行字：“欢迎小朋友们来上课”。幽默风趣的课前谈话，让学生放松了心情，为上课做好了准备。
第一课时
师：同学门，昨天，我和你们的数学老师吵架了!
生：(吃惊地)为什么?
师：我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对!于是我们就争吵起来了。现在请小朋友们给评评理。请看黑板。(板书：一 = 20)我的这道数学题对不对呀?
生：(异口同声)不对!(笑声)
师：啊?那谁能说说，为什么不对?
生：一很小，20很多。
生：因为一里面只有一个1，20里面有二十个1 ，所以一不能等于20。
师：哈，好像绕口令!能用上“因为、所以”讲明理由，不简单!
生：因为老师写的两个数字不一样，左边是语文的一，右边是数学的20，所以不对。
师：你发现了左边是汉字的一，右边是阿拉伯数字的20。好厉害的小朋友!(笑声)
师：大家都认为老师写的是错误的。难道就没有一个同学认为是对的吗?(几个同学举手又放下)
师：有几个同学拿不定主意。这样吧，请大家现在开始读课文，多读几遍，我相信一定会有很多小朋友认为“一等于20”是正确的!不过，大家读书的时候，老师要看谁读书的姿势最端正，要听谁读书的声音最甜美!开始读书吧!(学生自由读书，教师巡视辅导)
[评：导入很巧妙。妙在它能激发学生的探究兴趣，使读书成为一种需要。]
师：好了，大家都读完两遍了，有的同学读完三遍了。现在，认为一等于20的同学请举手。(绝大多数学生举手)这么多同学举手啊!看来小朋友们很会读书，很会动脑筋!那现在谁能告诉大家，这里的“一”指的是什么?(生纷纷举手)
师：来，一起说——
生：一分钟!
师：哎呀，真聪明!(板书：分钟)这个20就是——
生：(整齐响亮地)20分钟!
师：(板书“分钟”，构成：一分钟=20分钟)对，就是20分钟。请注意老师写字，希望大家和老师一起写。(师在“一分钟”上面板书“多睡”，学生跟着写。)老师在一分钟上面写了多睡两个字，想想看，“20分钟”的上面应该写什么字呢?
生：迟到。
师：对!来，小朋友们，请拿起笔和老师一起写这个词语。注意，写“迟”字的时候，要先写里面的“尺”字，再写外面的走字儿。(板书：迟到;学生一起书写。巡视中发现“尺”字捺变为点的问题并及时纠正。)
构成如下板书： (多睡) (迟到)
一分钟 = 20分钟
师：刚才还有几位小朋友没有举手，现在，认为我这个数学题对的举手?(还有一个学生没举手)请问你为什么不同意?
生：在语文课里，一等于20是对的;要是在数学课上一等于20就是不对的。
师：哈哈哈，你真不简单!你说得对。在语文上，如果没有“多睡、迟到、分钟”这些条件，也是不对的。现在，加上这些条件，你觉得对吗?
生：对了。
师：其实，这里的等于，就是引起、就是导致的意思。元元多睡了一分钟，导致他迟到了20分钟。
聪明的小朋友现在一定能说出来为什么“一 = 20”了。抱歉，应该说，在这一课里，为什么一等于20了。
生：元元早上多睡了一分钟，上学的时候(师插话“上学路上”)，上学路上，遇到红灯浪费了时间，(师插话：请把“浪费”换成“耽误”)遇到红灯耽误了时间，遇到公交车又耽误了时间……
师：注意，是没赶上公交车。
生：没赶上公交车又耽误了时间，只能走到学校，就迟到了20分钟。
师：说得多好啊!不但非常简单地说出了元元多睡了一分钟，结果迟到了20分钟的事情，而且还说出了元元上学路上发生的两件事。
[评：读到这里，我想，每位读者都会赞叹赵志祥老师的高明!巧妙的导入，在这里有了收获，学生收获的是思考的成果，是对课文整体的把握。]
师：好样的!请看大屏幕(上面出现课文第二段)，这就是他说的第一件事。自由读读，看谁读得好。(学生自由读课文)
师：小朋友们不但读书的声音很甜美，而且读书的姿势很端正啊!赵老师为你们高兴!来，咱们一起读一遍!(生齐读课文)
师：谁能单独读一读让大家听听?
(学生朗读课文，教师随时指导：“元元”的后一个字要读轻声;“很快地”的“地”字要读de)
师：读得不错，就两个字没读准!可以得a!谁敢和他比一比?
生：(朗读课文，“很快地”的“地”字又读成di)
师：请停一下。这个字念de。“很快地(de)”，跟老师读。
生：很快地(de)。
师：对，真好!大家跟着我一起读：很快地(de)。
生：(齐)很快地(de)。
师：请你接着读。(学生很流利地读完课文)
师：她只错了一个字。可以得“a+”。(学生面露惊讶)没见过“a+”?就是这样的(板书：a+)。a是一等的，a+是更好的。谁能得“a++”?(笑声)
(学生纷纷举手要求读书，老师请一位学生读，读得很流利也很有感情)
师：不但流利，还很有感情!a++! (掌声、笑声) 要是那个“早”字不读成翘舌音就可以得“a+++”!(笑声)来，跟老师读。(连续纠正了三遍，学生终于把早字读正确了，赢得热烈的掌声)
[评：叶圣陶先生说过，读书务必做到正确、流利。“字字未宜忽”。首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓语，小语姓小，把课文读得正确、流利、有感情是阅读教学的首要目标。落实这个目标意义重大。]
师：谁觉得自己能得a 三个+?!(学生纷纷举手：“我能我能”)好啊!凡是有自信的同学都可以站起来读，看看你们这么多人能不能超过她!
生：能!(朗读课文)
[评：劲头是鼓励出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。第斯多惠说得真对。]
师：老师很想给大家得“a 三个+”，但是只能给你们得“a 两个+”。
生：(齐)为什么?
师：大家读书的时候，声音整齐又响亮，没有任何错误。可是……请大家看看这一句：“他叹了口气，说……”一般人叹气的时候啊，心情都不太好，这个时候说话的声音不可能十分响亮的。
[评：既是启发，又是鼓励。]
生：我知道了，我能读!
师：好，请你读!请注意，就从“他叹了口气……”开始读。
生：(声情并茂地朗读)
师：哇，你读得已经超过 “a+++”的标准，那就是“a☆”!(板书：a☆。学生惊叹不已)了不起!声音压低了，速度放慢了。谁还能得“a☆”?(学生纷纷要求朗读)好啊，都想读。想读的就站起来，想读就读!(十几个学生站起来读书)
师：啊，都可以得“a☆”了!老师相信，大家可以读得更好，可以得“a☆☆”!读才能得“a☆☆”呢?
生：读得轻一点、慢一点、伤心一点。
师：嗬，你对课文中的元元同学是琢磨透了!那你来个伤心一点的!
生：“他叹了口气，说：‘唉——要是早一分钟就好了。’”
师：(走到该生面前)请问，你叫什么名字?在班级里朗读肯定是拔尖的，对不对?
生：(插嘴)他叫李涵淑，是语文班长!(笑声)
师：语文班长?哦，就是语文课代表吧。难怪朗读水平这么高!a，双星!
生：哇——!
师：别光“哇”，她朗读得好，因为有“绝招”，听出来没有啊?
生：她读错了，多了一个字。(笑声)
师：多了哪个字?
生：多了一个“唉——”(笑声)
师：好样的，小耳朵真灵!不过，告诉你，她在这里多了一个字，不但不算错，而且要表扬!她这是创造性地朗读!这也是她能得“a双星”的“绝招” !不信你们也加一个“唉”字试试。
生：(纷纷在下面“唉”个不停，引起不断的笑声)
师：哈，见到了“绝招”都想用一用。不过，有些同学叹的气不大好。为什么呢?因为叹气的时候总是笑眯眯的。想一想，谁伤心叹气的时候笑眯眯的?(模拟笑眯眯的“唉——”)(笑声)来，大家一起叹叹气我看看。
生：(一起叹气)唉——(满脸稚气的凝重让人忍俊不禁)
师：哈，听到你们的叹气声，再看看你们显得特别伤心的表情，此时，我觉得你们一个个都是元元，正在那里叹气呢：“唉——要是早已分钟就好了!”来，用用这个绝招，看看能不能读出“a双星”的水平!谁先来?(连续四个学生朗读都得了“a双星”，于是几乎所有学生都强烈要求朗读。)
[评：老师在课堂上是组织者、引导者。赵老师的引导很出色，及时而且有分寸。]
师：大家都想读?那好，咱们就一起读!我相信全班同学都能得到“a双星”!
生：(全班齐读，声情并茂。老师带头鼓掌，掌声四起。)
师：来，我们用这个方法读下一段。(投影出示课文第三段)先练练吧。
生：(自发地齐读)“他等了好一会儿……车子开了。他又叹了口气，说：“唉——要是早一分钟就好了。”(学生读完后就热烈鼓掌)
师：哈哈，自己给自己掌声，好热烈啊!(笑声)该热烈一点，因为你们读得太好了，应该得到热烈的掌声!来，再来一次掌声!(热烈的鼓掌和欢笑声)
大家把元元说的话读得非常有感情，那么，元元心里想的大家能读好吗?
生：能——!
师：呵，信心十足啊!请看大屏幕!(投影出示课文第一段)谁来读?
(下面基本上采用同样的激励方法，引导学生朗读了课文的第一段、第四段、第五段，气氛热烈，效果很好。略)
[评：阅读阅读，总得读。问题在于怎样让学生喜欢读，读进去。这一环节值得我们认真思考和借鉴。]
师：大家这么快就把课文读得正确流利有感情了，真是不简单!课文读好了，我想，课文中的字词嘛，对于在座的几十位聪明的小朋友来说，就是小儿科了!(笑声)
师：笑?不相信?
生：相——信!
师：好嘞!请看，这些就是本课的生字词!(投影出示：丁零零 闹钟 叹气 哈欠 决定 迟到 后悔)读读看。(接下来是自由读、指名读、齐读，还让学生推选“胆子最小”的学生读，全部正确。略)
[评：寓识于读。课文读好了，生字真的就成了“小儿科”。寓识于读，理解就在其中。]
师：果然是“小儿科”!下面咱们做个游戏，喜欢做游戏吗?
生：喜欢!
师：请拿出自己做的生字卡片(学生课前都做了生字卡)，一张一张地读，读完后就摆在课桌上。看谁读得准，摆得快!
师：啊，都这样快!下面游戏开始!请根据老师的提示从卡片中找到一个字或者一个词!
师：(出示闹钟图片)请问，它的名字在哪里?
生：(纷纷举起“闹钟”二字并大声诵读。)
师：哈，真快!再来。请看老师的样子找到一个字。(学元元后悔的样子——低着头)
生：(纷纷举起“悔”字并大声诵读。)
师：组词?
生：后悔、后悔、后悔……
师：好啦好啦好啦，说两遍就可以啦!(笑声)请大家再听听老师发出的声音!唉——
生：(纷纷举起“叹”字并大声诵读)叹气、叹气。
师：哈，这次好!只读了两遍!(笑声)注意了，这次是我出字卡，请你们做动作啦!(出示“哈欠” )谁来打个哈欠?
生：(多数学生都在打喷嚏，“阿嚏”不断，笑声不断)
师：哎呀，大家都没有感冒，干吗总是“阿嚏”呀?(笑声)注意哦，“阿嚏”说明你可能感冒了;而哈欠是困了想睡觉或者刚刚睡醒时才打的，不一定感冒!来，请大家看看“语文班长”是怎样打哈欠的。(请学生上台表演打哈欠)
师：人家李涵淑打的这才叫哈欠。来，大家再打个哈欠我看看。(全班一片哈欠声、笑声)
[评：妙哉!妙招迭出，妙语解颐，妙趣横生，妙不可言!]
师：孩子们，我看到有的同学是真的在打哈欠了!不好意思，咱们光顾着游戏了，下课的铃声已经“丁零零”地响过了。生：骗人!(笑声)
师：哈哈，没有啊!呶，看看墙上的挂钟就知道了!老师耽误大家休息了，抱歉哦!
生：没关系!我们不休息!
师：那总要去一下洗手间吧?
生：不——去!(笑声)
[评：有了兴趣，学生就会乐此不疲，就会忘记时间的流逝。]
师：你们的热情让我感动，但是，休息一下还是非常必要的!看看，小狗狗都休息了。
(投影出示图片： 伴随着图片的出现，《莫扎特摇篮曲》轻轻响起，在老师的示意下，学生都笑眯眯地趴在课桌上休息)
[评：前后照应的图片，用在高年级的课堂上，定会贻笑大方;然而用在低年级的课堂上，却平添了几分情趣。]
第二课时
师：上节课我们做了一个游戏，开心吧?
生：开——心!
师：现在，做第二个游戏。
生：耶——
师：先别“耶——”(笑声)，下面的这个游戏是有点难度的!
生：我们不怕!
师：好啊!请看大屏幕!(投影出示，学生自发地齐读：“大眼睛看得准”)我看谁的眼睛大?(学生纷纷睁大眼睛让老师看，可爱至极)哈，每双大眼睛，明亮又闪烁，仿佛天上星，最亮哪一颗?(笑声)大眼睛要看得准!(投影出示：钅勹辶门口尺中又巳合市)谁能从这一堆字和偏旁部首中找到两个好朋友，让他们俩组成一个新的字?
(伴随着课件的演示，学生很快就组成了“钟包迟闹叹哈”六个字。然后教师又选择了“闹、叹、迟、包”四个字引导学生进行了简单的组词训练)
师：厉害!眼睛大，看得准!厉害，厉害，真厉害!(笑声)人们常说，眼明——心亮，我看小朋友们做到了;我还听说，心灵——手巧，大家的心很灵，不知道手巧不巧?
生：巧!(笑声)
师：嘴上说说容易，动起手来很难，嘴上说的不算，要看实际表现!
生：(插话)老师是大诗人!(笑声)
师：谢谢夸奖。可惜，老师不是大诗人，不过正向诗人学习，希望把话说好。希望你，也希望大家都努力，将来也许都能成为诗人!来，先看看这两个带口字旁的字。(投影出示：大田字格中红色的楷体字“哈叹”)说说看，怎样写才好看?
生：口子旁要写小一点，两个字都有捺，要写得非常舒展。
师：嗬，好像书法家在讲课!(笑声)说得好!口字旁不但要写得小一点，还要适当地写高一点。请看老师写一个，注意看清楚口子旁在田字格里面的位置。(范写口子旁后，让学生看了看，又范写“哈、叹”。)
生：(小声议论)哇，真好看!
[评：字是老师的第二张脸。有了漂亮的第二张脸，就会赢得学生的敬佩，就可能取得好的教学效果。赵志祥的字是拜过名师的，是下过硬功夫的，。]
师：尽管大家在小声夸奖我，但是我都听到了，心里特别高兴!(笑声)希望你们写的也能得到老师和同学的夸奖。不过大家发现老师写口字旁有什么特点吗?
生：上大下小。
师：对!看得真准!如果把口字的上下都写的一样大就不好看了!大家看看(范写，笑声)。怎么样，都笑了吧。上下一样大是很难看的。来，打开田字格本，把每个字写两遍。注意，老师最喜欢看第二遍比第一遍好的字，这说明写字的小朋友写完第一遍以后，认真和书上的或者大屏幕上的字比较了，发现了问题他就改正了。这样同学肯定能得a星。好，请坐端正，脚放平，握好笔，认真写吧!(学生写字，教师巡视、评讲。略)
师：下面请大家写一个词。请看大屏幕。(投影出示“闹钟”)这两个字虽然经常说，但是比较难写。谁能说说怎样才能写正确?
生：闹字好记：门里有城市。
师：有点意思。不过，哪儿有这样大的门啊!(笑声)
生：城市外边有大门。
师：好!精彩!那钟字呢?应该怎样记住它?
生：中国左边有黄金!(笑声)
师：哈，可以，可以。不过写的时候要注意把“中国左边的黄金”写成金字旁哦。请看老师写。(范写钟，边写边讲述)注意，金字旁的这一提，一定要干净利索，要有尖尖的笔锋;和刚才我们写的“哈、叹”中的口字旁不一样，这个中字里的口，应该写得比较扁。来，拿起笔，端正写字姿势，把这个词写两遍。我相信大家都能写得很漂亮。
(接下来指导学生书写了“元、欠、包”等字。略)
[评：“打铁还得自身硬”。老师有一手好字，指导学生把字写好，这就是亮点!而亮点以真才实学为基础的。写好字，是小学语文教学的一个重要目标。]
师：请大家看看这幅图，看看图中的哪个小朋友是元元?(出示文中插图2)
生：那个低着头、红着脸的小男孩就是元元。
师：看着元元的这个样子，大家能用什么词语来形容一下吗?
生：后悔。
师：是的，多睡了一分钟迟到了二十分钟，当然非常后悔。
生：害羞。
师：为什么?
生：迟到了，就不好意思啦!
师：看来你是迟到的次数一定不多。
生：从来没迟到过!
师：啊，好学生!
生：我也是;我也是……
师：哈哈，个个都是好学生!
生：我说应该是惭愧!
师：嗬，你知道的词语真多!
生：我还知道一个词语，就是……内……内……
师：内疚?!
生：对，就是内疚!
师：哈，连这个高难度的词语都知道，真是了不起啊!读过很多课外书吧!
生：(插话)他是我们班的读书大王!
师：哦，难怪啊!读书多了，慢慢地你就会明白什么叫“腹有诗书气自华”了。同学们，元元一不小心多睡了一分钟，结果迟到了20分钟，他感到后悔、害羞、惭愧、内疚，你如果是李老师，你会原谅元元吗?
生：(纷纷)会!
师：那如果元元说他今后一定不会再迟到了，你们相信吗?
生：相信!
师：啊，好有爱心，会理解人，你们都是元元的好朋友!(笑声)这篇课文很有意思，老师也非常喜欢，所以我把课文改成了一首儿歌。我们来读一读吧!(投影出示)
脸儿红了
丁零零了，闹钟响了。打个哈欠，他又睡了。
一分钟了，元元起了。红灯亮了，汽车开了。
叹气没用，他迟到了。非常后悔，脸儿红了。
[评：浓缩的都是精华。一首小诗，把课文中的生字、意思都概括进去了。]
生：(自由朗读，渐渐地自发地拍着手掌，读得有滋有味，节奏感很强)
师：哈，看大家读得多带劲儿呀!这篇课文很有意思，愿意回家读给爸爸妈妈听的孩子请举手?啊，都愿意，好孩子!读课文也行，读这首儿歌也可以。
生：我们没有呀!
师：请打开你们抽屉里的信封，儿歌就在里面。(学生纷纷拿出儿歌，再次兴致勃勃地朗读起来)
师：看看背面。谁来读读上面写的什么?
生：第二天早上，丁零零，闹钟又响了。元元打了个哈欠……
师：现在请大家闭上小嘴儿，开动脑筋儿，想想看，今天元元还会迟到吗?他会怎么做呢?把你想到的话写在下面的格子里。
(学生写话，教师巡视辅导)
[评：读写结合是学好语文的规律。张田若先生反复强调过，阅读教学一定要把“写“挤进去。赵老师挤得好，挤得巧，挤得顺理成章。]
师：谁愿意读读自己写的?
生：第二天早上，丁零零，闹钟又响了。元元打了个哈欠，心想，再睡一分钟吧。可是，元元一下子想到了昨天迟到的事情(老师提醒把“一下子”改成“忽然”)，就马上起床刷牙、洗脸，吃过早点，背着书包上学去了。结果他没有迟到，李老师表扬了他!
师：简单，明白，句子通顺!写得多好呀!
生：第二天早上，丁零零，闹钟又响了。元元打了个哈欠，心想，昨天tān睡一分钟迟到20分钟，今天可不能迟到了。于是，他赶紧起床，背着书包就上学去了。走到十字路口，刚好是绿灯。走到公交车站，就上了公交车。结果，他提前20分钟到了学校。
师：昨天迟到20分钟，今天提前20分钟，元元的变化真大呀!不过，元元好像没刷牙、没洗脸，也没吃饭哪!(笑声)
[评：评价机敏而幽默，这是高明的老师的高明之处。]
生：我马上加上。
师：真好!还有很多同学要读，可是，已经到下课的时间了，真可惜!
生：我们不下课!
师：那不行，我们都上两节课了，要休息了!小朋友，看看，连小狗狗都出去玩了!(播放课件：伴随着欢快的乐曲，出现如下画面： )现在下课，同学们，都出去开开心心地玩吧!
[评：课上得开心，课间自然会更开心。别说学生，连听课的老师都十分开心。什么是好课?学生学得快乐又很扎实的课就是好课。听课老师们不看手表的课，就是好课。]
总评：
赵志祥是我收的第一位徒弟。拜师那年(1985年)，我44岁，他22岁。那时，我刚评上特级教师。拜师的背后是目标，是追求，是奋斗。22年后，他真的有出息了，被授予“深圳名师”称号。他有真才实学，热爱学生，教学成绩突出，是名副其实的名师。难怪全国很多地方邀请他去上课、讲学。他得到了大家的公认。真名师是“公认”的，而不是“钦定”的。“钦定”而无实绩，徒有虚名，没有什么用。他执教的《一分钟》我在佛山听过，真的上得很好。好在哪里?想了一下，主要有以下三个方面。
一、他摸透了低年级小学生的心理，并对他们的认知特点了如指掌
老师要研究学生。教学是师生双边的事，不研究学生是上不好课的。赵志祥研究了，而且研究得很透彻。从“导入”、“结束”的首尾呼应，到词语的处理;从指导朗读到激励手段的运用，既贴切、自然，而又富有情趣;从教法的设计到教学语言乃至于教态，是那么“儿童化”，有时你难以想象，他已经是个过了不惑之年的男性。师爱不是空洞的，也主要不是“外显”的，真正的爱和尊重是来自对学生的理解。有了“理解”、“了解”这一层，师爱和尊重就会是一种自然的流露。这种流露无处不在，无时不在;这种流露，便是一种教学艺术。教学艺术的真谛在“爱”和“尊重”上。爱是第一智慧，尊重是教学的第一原则。
二、他做到了简洁而不简单
说简洁是指教学目标、教学过程和教学手段不枝不蔓，无花拳绣腿，整节课如行云流水;说不简单是指课堂的教学价值大，教学效率高。具体体现在字词句的训练得到了落实，朗读训练得到了落实，思维训练得到了落实，思想教育得到了落实。收获上述几个“落实”的同时，还收获了对语文学习的浓厚兴趣。能让学生喜欢学习，产生学习兴趣的教学，是成功教学的重要指标。
三、他善于以读代讲
低年级的阅读教学是很难把握的，弄不好，就会“高段化”，也会陷入“讲解”、“分析”的泥潭。低年级阅读教学要“以读代讲”是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。这个理念之所以正确，是因为它符合低年级儿童的认知规律。赵志祥的课则很好地体现了这一点。这一点，也是我最满意的，因为他解决了很多老师所困惑的问题。当然，我们说的朗读不是傻读，是在老师指导下的、兴趣盎然的、有效的朗读，即有“意义”的朗读。
赵志祥离开我到深圳已经八年了。他很聪明，也很勤奋。他真的出师了，成熟了，为此我感到十分欣慰。愿他在语文教改的路上走得更加高远!
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