《飞夺泸定桥》教学实录

《飞夺泸定桥》记叙了中国工农红军在二万五千里长征中抢占泸定桥的经过，表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的精神。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢!

《飞夺泸定桥》教学实录1

(上课，师生问好完毕)

师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。(板书)同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。

生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用?

生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细?

生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走?

师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。

生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗?

师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。

生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思?与前面有什么内在的联系?

生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去?

师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是?

生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧!看你们飞过来吧!’”这表现了什么?暗示了什么?

师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。

生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种.种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的?

生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧!看你们飞过来吧!”“飞”是什么含义?

生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词?

师：好!你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。

生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好!请坐。

生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少?

师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细?你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思?看看自己能不能想通。

生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢?

生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的?”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢?

师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢!你仔细琢磨一下。

生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗?

生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢?这说明了什么?

师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗?没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好?——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么?琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么?谁能发表一下自己的见解。

生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。

师：好，学红军的精神。对!

生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。

师：说具体一些。什么写法，结构怎样?

生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。

我觉得这个写法很值得学习。

师：好!学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。

生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。

师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解?好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出;刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢?看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊?这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢?咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的?要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。(学生阅读)

师：考虑好了请举手。先说第一自然段。

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是?她认为应该写。别的同学呢?

生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。

师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么?大家说吧?

生：起因。

师：对。在讲这件事的起因。(板书：“起因”)好，叙述一件事情没有来由，行不行呀?不行。那么这一段必要不必要?必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.(生读文)

师：仔细读那几句话，你要琢磨准了.一个字都不多，一字也不少地找出来。(师巡视辅导)

师：(小声对一个学生)：不对，再重找。

师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。

师：(对一个学生小声地)你说分几个方而。

生：三个方面。

师：哪三个方面?

生：第一个方面，大渡河水流湍急。

师：找一个字。

生：急。

师：什么急呀?

生：水急。

师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢?

生：水。

师：对，要是问你水怎么样?才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么?接着往下找。

师：(低声问另一生)找到没有?(生支吾)

师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”!

师：(对全体学生)我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。

师：(对个别生小声辅导)这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢?

生：桥。

师：对。(对全体)有的同学已经找出来了。(对个别)你的我看不明白，真遗憾。(对另一生)这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来?

生：水流急。

师：不对!

生：“水”“岸”“桥”

师：这就对了。

师：(对全体学生)：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。

生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。

师：是什么?是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面?

生：三方面。

师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样?

生：“水”是水流湍急;“岸”是高山峻岭;“桥”是只有一座铁索桥可以通过。

师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险?

生：天险就是天然形成的险要地形。

师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀?

生：是天然形成的。

师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的?

生：原来就在那儿。

师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥?

生：铁索桥。

师：险要不险要?

生：险要。

师：叫什么?

生：天险。

师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么?(板书：“结果”)

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。

师：对不对?

生：对。

《飞夺泸定桥》教学实录2

师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢?

生：因为红军要北上抗日(板书：“北上抗日”)

师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能……，谁来帮我在这儿写几个字呢?(指板书)写哪几个字?你给提个建议。

生：奔赴前线。

师：太好了。(板书：“奔赴前线”)你能讲一下什么叫奔赴吗?(学生面有难色)一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思?

生：“奔”就是迅速地跑。

师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑?“奔驰”是不是很快呀?

生：是。

师：那么“赴”呢?

生：“赴”就是前往。

师：对。“奔”着往哪儿去?往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了?

生：浩浩荡荡。

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。

师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行?

生：不行。

师：为什么不行?这不是人数多，气势很大吗?(对刚才发言的同学)，你的错出在哪儿自己纠正吧!

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

师：还得是行动着的。这点补充得对不对?’

生：对。

师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多?

生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行?

生：不行

师：错误出在哪儿了?

生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没躺下呀?(笑声)噢!你讲。

生：还得是整齐的。

师：不一定是整齐的。

生：还得是形成队伍的。

师：嗯，有点道理了。你讲。

生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行?

师：行。

师：谁说行?——你说为什么行?

生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。

师：对，有一定目标。规模大不大?

生：大。

师：没人行不行?

生：行。

师：其实这个词原来是形容水的!你看“浩”字有没有三点水?

生：有。

师：“荡”字有没有三点水?

生;有。

师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗?(生答明白)现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢?下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢?能不能解释一下?“飞”是什么意思?“夺”又是什么意思?

生：“飞”是抢时间的意思;“夺”是攻占泸定桥的意思。

师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的?

师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕?好，你说吧!

生：第四、五节是讲“飞”的。

师：那“夺”呢?

生：第六、七、八节是讲“夺”的。

师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。——好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢!你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用?

生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快?这就是这两小节的主要内容。

师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。(转向发言学生)那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢?

生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。

师：他说得非常好，就是……

生：声音小。

师：听着费劲是吗?(对发言学生)过来。(到讲台前)就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。

生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。

师：他讲得好不好?

生：好。

师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗?你说。

生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。

师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀?

生：全军覆没。

师：这是指谁说的呀?——是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢?

生：不合适。

师：(对原发言学生)你能不能换一个词?

生：就有可能造成过分的损失。

师：“过分”还不太合适。再说。

生：造成损失。

师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。

生：不必要的损失。

师：这回对了——造成不必要的损失。谁来读读这两节?(生读二、三节)

师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。(学生重读课文)

既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要?

生：重要。

师：这就叫……什么呀?

生：关键。

师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么?想想。

生：注意病从口入。

师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——

生：关键。

师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用?作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。

生：它是起铺垫的作用。

师：铺垫不太合适。

生：这两段起过渡的作用。

师：过渡作用?这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是?

生：不是。

师：但是不介绍这些情况行不行?

生：不行。

师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。(出示小黑板)谁来读一读?

生：(读)第四、五自然段练习题：

1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排?

2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难?(用困①、困②……标在书上)这些困难是怎样克服的?(用克①、克②……标出)

师：好，照练习题一个一个地去做。(边巡视边辅导)不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢?

(下课铃响)

师：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。

《飞夺泸定桥》教学实录3

师：黑板上的练习大家都做了吗?

生：做了。

师：黑板上的练习大家都做了吗?

生：做了。

师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么?略写的是什么?为什么这样安排材料?谁来发表见解?

生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。

师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前……”换个词就一下说明白了。

生：作者略写了时间。

师：不对了，你听别人怎么说。

生：作者略写了白天。

师：白天的什么?

生：白天的行军。

师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给读出来。(生读课文)

师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了?

生：一半。

师：用了一句话，略不略?

师：那么详写的是什么时候的行军?大家说吧。

生：(齐)详写夜行军。

师：对。为什么这样安排详略?为什么详写晚上的行军?

生：因为晚上红军遇到的困难更大些，这样写更能突出战士们不怕困难的精神，所以把夜行军写得详细。

师：对。说得太好了。请坐。那么咱们研究第二个问题。单看夜行军遇到哪些困难?谁来读你标出的“困难”?第一条是什么困难?

生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭。”

师：简单地说，什么困难?

生：一天没吃饭。

师：对。第一个“饥饿”。第二条呢?

生：第二条困难是“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”

师：简单地说什么困难?

生：简单地说是下雨。

师：下雨必然?

生：冷。

师：还必然?

生：湿。

师：脚底下?

生：滑。

师：好，这是第二个困难。第三个困难?你讲。

生：“忽然望见对面出现无数火把，象一条长蛇，向泸定桥方向奔去。分明是去支援的敌人。”

师：是“支援”吗?

生：是“增援”。

师：概括一下，什么困难?

生：碰上了增援的敌人。

师：对，碰上了敌人。也就是说咱们看到了敌人，那就要有脚步加快的趋势。还有没有困难?

生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”这是说敌人发现了我们。

师：他连读带概括，一气都说出来了。好，还有没有困难?

生：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”这是说雨把火把浇灭了。

师：看不见了。天黑，路滑，又没了火把，是不是困难呢?

生：是。

师：第一个困难：饥饿。怎么克服的?书上怎么写的?

生：“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”

师：太好了。读得有劲一些。克服困难得很有力量。

生：(再读)“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。”

师：嗯。读得不错。第二个困难是怎么克服的?

生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”。

师：你再读一次，要精神一点。

生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”

师：第三个困难是怎样克服的?

生：“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路跟敌人赛跑。”

师：怎么点起火把?

生：索性。

师：“索性”是什么意思?“

生：就是侥幸。

师：啊，不对啦。换个词就明白了。换个什么词呀?

生：换个“干脆”。

师：对，“干脆”咱们也点起来吧!是这个意思。下一个困难是怎么克服的?

生：“我们的战士高声答话：‘是碰上红军撤下来的。’”

师：嗯，还不太像。(指另一学生)你用上面那句话问他，你们俩一问一答，看像不像?

生(甲)：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”

生(乙)：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’”

师：这回读得可以了。“可以”是什么意思?

生：凑合。(笑声)

师：对了!还有缺点，以后努力。还有克服困难的办法没有了?

生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，”

师：到逗号就完了吗?

生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面。”

师：刚才有个同学问为什么用个“抛”?“抛”是什么意思?

生：抛当落(là)讲。

师：当落讲?把他落下了。(故意加重语气问)比如：抛了吧，就是“落”(là)了它了?(笑声)

生：落后。

师：噢，“落后”了它了?(生笑)

生：甩。

师：“甩”有点意思，但还不合适。

生：“抛”就是“扔”’。

师：对，“抛”就是”扔“。把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面。如果换成“落”在后面，哪个有劲呀?

生：抛。

师：对。上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗?

生：知道了。

师：下面咱们找两个同学，一个单来读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。看谁读得有劲。读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是说这情况多严重呀!读“克服”时要有劲，看看你困难大，还是我的决心大。大家给他们评价一下，看他们谁读得好，开始。

生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭。”

生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。”

生甲：“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”

生乙：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踏着泥泞继续前进。”

生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把，象一条长蛇向泸定桥方向奔去。分明是去增援的敌人。”

生乙：“红四团的战士索性也点起火把来，照亮了道路，和敌人赛跑。”

生甲：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的?’”

生乙：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’”

生甲：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”

生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了泸定桥。把增援的两个旅的敌人抛在了后边。”

师：读错一个字，向泸定桥方向什么去呀?

生：奔(bèn)去。

师：查查字典，看读什么?……谁找到结果了?

生：这个字念bèn。

师：为什么?

生：字典上bèn这个音是“直往”的意思。敌人向泸定桥方向去，就是直接去的意思。

师：这个字有两个读音，一个是bèn ，一个是bēn 。你们看到底应该读bèn还是读bēn?

生：我认为应该读bēn。因为bēn的意思是疾走，跑。

师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走?跑?

生：是。

师：那么应该读什么呀?

生：bēn。

师：你再说说读bèn的时候是什么意思?

生：是直往、投奔、奔向。

师：(bèn)是直往、形容一直往前奔。在这儿是向泸定桥方向奔(bēn)去。是跑去的意思。我是这样理解的。有不同看法下去我们再讨论。好不好?——刚才这两个同学读得还不算太有劲，咱们再找两个同学，男同学中找一个读得最好的。你来读。女同学中也找个最好的。谁可以毫不骄傲地说：“我读得好!”啊，不好意思了?那你读吧。大家放下书听，看看这个气氛读出来没有。

(学生读从课文中画的有关语句，内容同前。)

师：嗯，他俩人读得不错。下面咱们再做个练习，五点“困难”和五种“克服”的办法，现在让你用连贯的话把这些表达出来。要求是：第一句要用一个总起句，然后再分别叙述这五种困难和克服的方法，最后再来一个总结句。总起和总结什么内容，你自己考虑，听懂了吗?先总，再分，最后再总。自己准备两分钟，看看谁说得好。

(学生准备，教师行间巡视)

《飞夺泸定桥》教学实录4

师：我了解一下，先不说总起和总结，只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有?嗯，记住了。那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么，总结说什么，是不是?那咱们就先讨论一下这个问题，大家心里好有个主意。你打算总起什么内容?

生：我打算总起答题的开头。

师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧，用什么来做总起句?

生：用这五个困难和五个克服的总结。

师：总结?说得不明确。(指另一学生)你说说。

生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起。

师：嗯。谁还有别的主意?

生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。

师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧?

生：总结红军到达了泸定桥。

师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗?好。你呢?

生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。

师：他打算做个有思想性的总结，行不行?

生：行。

师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不行?一上来我先说和敌人赛跑的最后结果是什么，然后再回过头来，分开说遇上了什么困难，怎么克服的，行不行?

生：行。

师：最后总结红军战士的精神。这回再组织一下语言。(学生准备发言，一学生举手)

生：红四团的战士们在29日清晨终于赶到了泸定桥。在路上，他们一直没有顾得上吃饭，然而他们仍然以极大的决心和毅力克服了这个困难，把饥饿和疲劳抛在了一边。路上，他们又遇到了大雨，身上被淋得湿透了，他们仍然冒雨摸黑在泥泞的道路上前进。忽然对岸出现了无数火把，向泸定桥方面奔去，分明是去增援的敌人。我军将计就计，也点起火把，跟敌人隔岸赛跑。敌人发现了我们，嘶哑着嗓音喊：“你们是哪个部分的?”我军战士机智地回答：“是碰上了红军撤下来的。”愚蠢的敌人并不疑心。后来雨越下越大，两边的火把都被浇灭了。敌人无法再行进只得停下来宿营，我军克服了这些困难，摸黑冒雨，继续前进，终于按时赶到了泸定桥。红军战士这种不怕困难，勇往直前的精神是值得我们学习的。

师：嗯，说得不错。特别是他涉及了课文以外的内容，自己又用了好多词，而且用得很合适，谁能举个例子?你觉得他刚才哪个词用得好?

生：他用了“将计就计”。

师：对，这个词用得好。

生：他形容敌人用了“愚蠢”。

师：对，愚蠢用在敌人身上很合适。

生：“逼得敌人无法前进”。

师：好。

生：我军战士“机智”地回答。

师：好，“机智”用得好。还有什么?

生：我军和敌人“隔岸赛跑”。

师：“隔岸赛跑”这四个字的概括性多好!把在什么地方，各自的方位，在干什么，都说出来了。还有什么?

生：“终于按时赶到了泸定桥。”

师：这可不是个优点而是个缺点。你想想为什么?请坐。

生：还有敌人“嘶哑”地喊。“嘶哑”用得好。

师：对。这些词都用得不错。刚才我为什么说他讲的“终于按时赶到泸定桥”是个缺点?

生：因为开头总起句中就说了“我军赶到了泸定桥”，后面就不应该说了。

师：对。因为他用行军的结果做了总起句。这儿再说一次就是什么呀?

生：重复。

师：(对刚才发言的同学)知道了吗?

生：知道了。

师：下面我再提个问题，刚才上课时有个同学提问：怎么大雨把火把浇灭，敌人不能走了，我们却能继续前进?(指原提问学生)现在你明白了吗?

生：明白了。

师：为什么?

生：因为敌人既愚蠢，又没有我军的这种不怕困难的精神。被大雨一浇就没有力量再走了;而我军有战胜敌人的决心和克服困难的精神，仍然冒雨前进。

师：对，进步了。开头不明白，现在弄明白了。刚才还有一个同学问，敌人那样狡猾，怎么这边一说：“我们是遇到红军撤下来的。”他们就相信了呢?(指原提问学生)我刚才说狡猾后边还有一个词呢。你现在能不能回答?为什么敌人就相信了?

生：因为敌人很“愚蠢”。

师：对。请坐。这一段还有什么问题吗?那个奔(bēn)或是奔(bèn)的问题，咱们下去再研究，回去再查查其它的词典，有机会咱们再一块商量这个问题。下面大家翻过书来，看第六自然段。简单地说，这段又写起什么来了?

生：泸定桥。

师：又写起这个天险来了。下面你们自己读这一段。读的时候注意：一、能不能从这一段里发现什么?二、从这一段里你能学到什么?或者你感兴趣的是什么?下面边想这两个问题边默读。看看你有没有那个慧眼：能够发现问题，知道从文章中能够吸收什么营养。(生读课文)

师：好，大家坐起来。虽然有的同学还没有举手，但是从大家的面部表情可以看出，就是没有发现问题也真动了脑子了。谁来讲一讲你的发现。

生：我发现第六自然段也写了三个问题，这三个问题是详细写了第一自然中的概括地写的那三个问题。

师：哎呀，真好!听清了吗?你再说一遍。这个问题发现得真好!

生：第六自然段也是写了三个问题。这三个问题是详细写了第一个自然段中的三个概括的问题。

师：你再点明哪三个问题。

生：第一个是大渡河，还有两岸的山，第三个是铁索桥。

师

：这个同学的这一点发现非常好。她说这一段也是写了天险的三个方面：河——或者说是水、桥、岸。第一自然段也写了水、桥、岸。但是比第一自然段写得详细。还发现了什么。

生：我从这一段中发现敌人非常猖狂。从这句话可以看出：“来吧，看你们飞过来吧!”还发现敌人非常狡猾，连木板也给抽掉了，不想让红军过来。

师：嗯。他发现敌人又猖狂又狡猾。还有吗?

生：我还发现最后一句话是起着承上启下的作用。承上是说敌人非常猖狂是仗着天险来吓唬红军。启下呢，就是这句话说的：“来吧，看你们飞过来吧”，课题是“飞夺泸定桥”那后面就一定把桥给夺下来了。读者就想看看是怎么“飞”过来的。

师：对，说得挺好，引起了下文。还有什么发现?

牛：写了泸定桥的天险更突出了夺取桥是很困难的。

师：刚才在上课的时候，有个同学提问：“应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况，有什么用呢?又不是重点。现在这位同学已经做了回答，(对发言学生)你再说一遍，让刚才提问的同学明白明白。

生：写泸定桥天险，就更突出了红四团夺取沪定桥的困难。

师：对。这在写作上是一种什么方法呀?

生：铺垫。

师：是铺垫吗?

生：是反衬的方法。

师：对，是衬托的方法。叶子越绿就越显得花儿红。桥越险，红军过去了，才显得红军越英勇无畏。衬托作用。刚才提问的同学明白了吗?

生：明白了。

师：还发现了什么?

生：刚才王勇说的写桥可以突出红军过桥是十分困难的，我觉得还有一处：就是敌人疯狂地喊：“你们飞过来吧”，“飞”这个字也突出了红军过桥很不容易。

师：他的思路是对的，但是那个“突出”用得不太合适。它也是一种什么作用呢?

生：衬托。

师：对了。谁还有所发现?也可以谈一谈你觉得从这一段中你还学到什么?

生：这一节按照地点的转移，第一个是他从“沪定桥离水面有几十米高”，到“就象荡秋千一样”，这是在岸上看桥的样子;再从“现在连木板也被敌人抽去”一直到“水声震耳欲聋”，这是站在桥上看水的样子和声音;从“桥对岸”一直到“来吧，看你们飞过来吧!”这就过了桥是在对岸了。

师：你的意思是：第一层是在岸上看见的，第二层是上了桥看见的，第三层在对岸看见的，是吗?那么我们可想而知这位作者还没等红军战士开始进攻，他先上桥上遛哒了一圈儿(生笑)，到桥头看了看，听见敌人喊话他又遛哒回来了，(生笑)然后，才写了这篇文章?是不是?

生：不是。

师：他在岸上能不能看见底下的水?

生：能。

师：同学们刚才发现的问题都挺好。说明同学们阅读有很高的水平。自己一看这一段，根据这一段特点就知道能从中吸取什么营养，这很好。有的同学就不行：在课外，自己看了半天书，人家问他是什么意思呀?“不就是猪八戒挨了一顿打嘛!”(生笑)别的什么也不知道。就记住点热闹的故事情节。你问他从书里学了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能够从书里找到有用的营养。这就挺好，以后还要这样做。咱们把大家刚才找出来的东西再研究一下，有的同学说这个段也是分桥、水、岸写的，那么谁来读读桥的那一部分?

生：(读课文有关部分)

师：读得不错。(下课铃响)咱们下面再说。先下课。大家休息一会儿。

《飞夺泸定桥》教学实录5

师：刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫……

生：略写。

师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥?铁索桥。简单不简单?

生：简单。

师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把文章写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢!你们看出来没有?哪个字呀?

生：“荡秋千”的“荡”字。

师：不是。

生：“算是桥栏”的“算”。

师：对了。“算”字为什么用得好?

生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。

师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀?就“算”是个桥栏吧!实际上它称得起是桥栏吗?

生：称不起。

师：这个字用得好不好?

生：好。

师：你再看水，写得更好。谁来读?(学生读有关课文)

师：写得好不好?谁说好?为什么好?

生：因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。

师：水声。还有什么?

生：还有颜色。

师：水色。

生：还有它的……那个……

师：那是水什么?说不上来了?

生：水的气势。

师：对!再简单一些。

生：水势。

师：对水声、水色、水势，写得好不好啊?

生：好。

师：水声是什么呀?用了什么词?

生：震耳欲聋。

师：什么叫震耳欲聋?

生：就是声音很大，快把耳朵震聋了。

师：你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了?

生：就是从“欲”字看出。

师：对了。“欲”是不是“就要”的意思?

生：是。

师：他讲得很对。请坐。水色是什么色的?大家说吧!

生：红褐色的。

师：那说清清的河水不行吗?为什么要说红褐色的?

生：说红褐色显出泸定河水险。那个水色……

师：他知道那个意思，就是着急了表达不出来。你听听别人怎么说。

生：我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。

师：是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了?

生：是。

师：虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。(生笑)然后我问你为什么它是红褐色的?才是你们说的那些答案。不能说为了写天险，把原不是红褐色的非要写成红褐色的。行不行?

生：不行。

师：红褐色的水确实非常险要。那么再看，他写水势写得更好了，里面有用得好的词，勾一勾，看哪个词用得好?

生：“飞溅起一丈多高的浪花。”

师：这个词这么大?就要一个词。

生：“飞溅”。

师：对。还有吗?

生：“倾泻”。

师：什么叫倾泻?

生：倾泻就是倒下来的意思。

师：水简直不是流的，而是哗哗倒下来的。这个水大不大?还有什么词?

生：还有“心惊胆寒”。

师：这是给人的感觉。使人非常怎么样?

生：害怕。

师：对。还有什么词。

生：还有“冲”。

师：对。还有什么?这几个词用得好。把任何一个换成别的就不行了。这水多凶呀!要是换成这样，这水一下子就“软乎”了：“红褐色的河水从上游山峡中流出来，流到岩石上，溅起了浪花。”这水还有劲吗?

生：没劲了。

师：所以这些词用得好。我们要学习作者用词用得准确，一字字地琢磨。王安石写“春风又绿江南岸”，那个“绿”不是十易其稿吗?换了十次才定下来用“绿”字。我们以后写文章也要这样。讲究“炼字”的功夫。那么大家再看，这样的河，这样的桥，这样的水，这样的岸，两岸不仅是高山峻岭而且那个城正堵着桥头，真是一、夫、当、关…

生：(接)万、夫、莫、开。

师：所以敌人凭借着天险，认为红军怎么样?

生：过不来。

师：所以它们疯狂地喊：“你们飞过来吧!”这句话是什么意思?

生：说明敌人非常猖狂。认为我军从桥上根本过不去，除非长翅膀才能飞过去。

师：是这个意思不是?

生：是。

师。你看敌人多狂呀!我们的战士们飞过去没有?

生：飞过去了。

师：真飞过去了!下面文章是不是就要写怎么样飞?就是怎么夺桥?好。下面这两段你们自己来读。刚才我看你们能从文中知道自己要学什么。这回我就放心了。你们自己读吧，读完了把你们的学习体会汇报给我。下面的七、八自然段自己看。(巡视)

师：谁第一个汇报?

生：我有两个问题……

师：不是问题是收获。

生：是两个收获。第一个就是看到了红四团在攻天险泸定桥时英勇奋战的精神。第二个是22个英雄冲上泸定桥时一系列的动词：“拿、背、带、冒、攀、冲”，写得非常好。

师：谁跟她有同样的感觉?这几个词用得是不错，咱们读一读吧!谁来读?要读得有劲。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：(范读)“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”同学们练习练习。大声读，速度快些。

生：(各自朗读)

师：速度快些。你读，要读出紧张的气氛。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：嗯，不错。你们看这几个词用得多好。哪个都不能换，你们信不信?咱们试试。你看，把“拿着冲锋枪”换成“端”着冲锋枪。行不行?

生：不行。

师：冲锋枪能不能说端着?

生：能。

师：但是在这里能不能端?

生：不能。

师：为什么不能端?

生：端的话就会掉下去了。

师：要是两手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇?(稍加演示)

生：(笑)不能走。

师：所以不合适，那么咱们干脆说：“挎着冲锋枪”，行不行?

生：不行。那还打不打了!

师：为什么不行?

生：因为这时候敌人的机枪还在打，我们还得用冲锋枪还击呢。

师：对。一边攀铁链往前走，一边还得打呢。所以“挎”上也不行。能不能换?谁能换试试。你能换?换换试试。。

生：“握着冲锋枪”。

师：“握着冲锋枪”有劲没了?

生：没劲了。

师：你能换?

生：改成“带着冲锋枪”。

师：就和你们带着书包上学一样?不行。还是不能换。咱们再看这个，“背着马刀”刚才说“拿”字很好，这里也用”拿“行吗?

生：不行。

师：为什么?

生：要是一手拿着冲锋枪，一手拿着马刀，也会掉下去了。

师：也是两手腾不开了。还有一个原因呢?

生：冲锋枪可以还击，现在对面没有敌人，马刀用不上。

师：到什么时候才用那个马刀呢?

生：冲到对岸。

师：对，和敌人面对面的时候，枪不能打了，才“大刀向敌人的头上砍去!”所以现在只好背着，备用。再看下面。“带着手榴弹”，要是说“握着”，不行，“背着”不行，“拿着”?也不行。就得用“带”，因为“带”比“背”方便，用的时候一抽就出来了。再看“冒着敌人密集的枪弹。”有的换没有?

生：换成“顶”。

师：换成顶还凑合。也只能换这一个，别的也不能换。再看“攀着铁链”，说成“扶着铁链”行不行?

生：不行。

师：“攀”字表现了艰难。也许有时候脚底一蹬空，还要再拽上来，有这样的情况没有?

生：有。

师：所以“攀”字也用得特别好。“向对岸冲去”，这个”冲”表示什么意思?

生：快。

师：又快而且坚决不后退，一直往前冲的意思。刚才有的同学说这儿不能用“冲”;认为攀着铁链摇摇晃晃的，走不快怎么能冲呀?(指提问学生)你现在怎么看?

生：嗯，那个……它吧，(生笑)虽然他是攀着铁链，可是他非常的……

师：这个“冲”在这儿是重点表现速度快?还是表现决心大?

生：决心大。

师：对了。当然那速度也是不慢的。虽然比不了走在平板桥上快，但是对这种艰险的情况来说，这个速度已经怎么样?

生：够快了。

【第三课时】第二部分

师：对。所以说“冲”完全可以。你看这词用得好不好?大家这个收获是好的，还有什么收获?

生：我还能学到这两节的写法，它是点面结合的写法。

师：啊，点面结合。讲讲点在哪儿，面在哪儿?

生：面就是后面：“吹起冲锋号，所有的武器一起开火，枪炮声、喊杀声，霎时间震动山谷。”这就是“面”。

师：那“点”呢?

生：“点”是：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪背着马刀带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”……

师：到后一段完全都是，对吧?他讲得对不对?

生：对。

师：也可以叫做“点”上和“面”上分开来写，重点来写点上的。这样安排材料详略分明。重点写突击队那22位英雌，把面上的情况大致一介绍，重点描写冲桥的这些战士们。这个收获也挺好。

生：我觉得这里的写法也不错：“红四团马上发起总攻。”这句话是总述句，剩下的是分述句。

师：到哪儿是分述?分述了几方面?

生：分述了：团长和政委指挥战斗。

师：这是一方面。

生：二连……

师：二连突击队。这又是一方面，是吧?一开始那是总述：“红四团马上发起总攻”写的是整个团的情况。然后分开写团长和政委怎么样，号手怎么样，下面紧跟着写它的重点：突击队怎么样。

生：这篇文章写得能吸引人。

师：怎么就吸引人了?

生：它开始时写22位英雄拿着各种武器“向对岸冲去”时就比较艰难，后来到突击队“冲到桥头”人们就有点放心了，差不多快过去了。可是又写了“敌人忽然放起火来”又来了一个困难，这样更能吸引人。

师：嗯，对，这样能使文章跌宕起伏。你这个读者的心刚松了一点，作者又给你绷紧了;绷得时间太长，怕你太紧张，气氛又缓和了一些;你刚要放心，那儿又绷紧了，老是吸引着你把它看到底。对，还有什么收获?

生：第七自然段的第一句话：“红四团马上发起总攻”和第八自然段最后一句话，“红四团勇

敢地夺下了沪定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。”我觉得这两句前后照应。前一句是总述句，最后一句是总结句。

师：说得真好，它跟咱们刚才说的“困难”“克服”相似，先总起，然后叙述过程，最后再总结一下。其实咱们平常作文写活动、写竞赛、写劳动等等，这个方法都能用上。比如下次老师出了作文题《一次卫生清扫》。你就可以先总起，总的叙述全班同学的劳动情况;然后分开写这个小胖子怎么样，这个小个子怎么样，这个小伙子怎么样……写几个先进的典型;最后又总地说我们全班在这次劳动中经过大家的共同努力，最后得到了什么成果。这样写起来有头有绪有条有理，叫人看得非常清楚。以后你们可以这样写。还有没有收获了?……大家说的把我要说的都说了。说得非常好。这里边有几个词，咱们再研究研究吧。有一个“千钧一发”是什么意思?谁起来咬咬文，嚼嚼字?

生：“钧”是古代的一个计量单位。一钧等于30斤，千钧一发就是把一千个30斤的重量挂在一根头发丝上，比喻非常危急。

师：说得很对。但是有一个缺点：完全是照字典上念下来的，但也说明他很用心地看了字典了，以后要活记。比如：那“钧”是什么意思?噢，吊在一根头发上……情况特别危急……这段课文中还有个“奋不顾身”，什么意思?

生：奋不顾身就是奋勇向前，不顾自己的生命危险。

师：哪儿表示出生命危险来了。

生：箭一般地穿过熊熊大火……。

师：不是。我问你这个词本身，不是让你咬文嚼字吗?是哪个字呀?

生：奋。

师：奋?

生：顾。

师：顾?

生：身。

师：对了。“身”是指个人的身体嘛，代表个人的危险或安全。顾不上个人有多少危险都要奋勇向前，就是这个意思。课文中说敌人怎么逃跑的?

生：狼狈地逃跑。

师：谁能讲讲这个“狼狈”是什么意思?

生：是一种动物，前腿特别短老得爬在狼的背上行动。(笑)

师：啊!敌人有的前腿长有的后腿长，互相背着就跑了?(大笑)

生：它是指敌人惨败后的样子?

师：什么样子?

生：就是逃跑的样子。

师：怎么逃跑?

生：狼狈地逃跑?

师：什么叫狼狈?(生笑)

生：狼狈就是敌人仓惶逃走的样子。

师：怎么叫仓惶?

生：仓惶就是……(答不上来)

师：采用具体描述的办法来解决这个问题。具体描述一下，我现在概括介绍：敌人狼狈逃跑了。你来具体描述敌人逃跑的样子，这不就解决了吗?

生：敌人有的带着伤，一瘸一拐地逃跑了;有的串通一起，没精打采地逃跑了。

师：嗯。想想电影上。

生：敌人死的死伤的伤，有的腿折了，有的胳膊断了，有的你扶我搀地走，什么也不顾了，光想逃命了。

师：对。想想那个样子：歪戴着帽子，丢盔弃甲，枪支也不全了，衣裳也裂开了，那儿破个口子，这儿贴块膏药，就这么跑了。这就是用描述的办法来理解词语。咱们理解词语不是有个结合上下文的方法吗?有时碰到一个词语不好理解，想不起来，你就给它描述。你把这个词放到语言环境中去，想一想那个情景，你自己就了解了。还有最后那句“决定性的胜利”。刚才有位同学问：“取得长征中又一次决定性胜利”，这句话是什么意思?谁能讲?

生：“决定性”就是十分关键的意思，非常紧要，如果稍微一使劲，就可能失败了。如果稍微一使劲就可能胜利了。

师：意思讲出来了。好。你再说说。

生：“决定性”我觉得就是在长征中最重要的。

师：嗯，这个作用是够重要的。

生：要是夺到泸定桥就决定了长征的胜败。

师：意思对了。但是你听你这句话有毛病没有?“如果这个桥夺下来了就能决定长征的胜败。”是决定了胜了，还是决定了败了?(笑)

生：决定了长征的胜利。

师：对。这件事如果办成了，那么和它相关的那个更大的事情就有成功的希望;这件事如果办不成，和它相关的那件更大的事情，也许就有失败的危险。那么这件事情就叫关键的一件事。它要是取得了胜利就是决定性的胜利。泸定桥夺下来了，就决定长征能够继续勇往直前;如果它要夺不下来，还需要费一番周折，这就叫“决定性”的。咱们课文就学到这儿了。下面咱们总结一下这篇文章，谁来总结呀?你们自己。(挂小黑板)谁来读一下?

生：(读)学习总结。1、你怎么认识本课的结构和重点?2、你今后的作文怎样才能写得又具体又生动?3、学了课文，你在思想上有什么收获?4、你还有什么想法和疑问?

师：需要考虑一下吗?好，想一想。然后咱们一块来总结今天的学习。欢迎成套地说，也鼓励想多少，说多少。

生⑴：课文按地点的转移写的。先写夺泸定桥前的路上，然后再写夺泸定桥，更重点是写夺泸定桥。

生⑵：我认为这篇文章是抓住经过和结果来的，重点是写经过。今后我写作文的时候，我要注意写作文要有详有略，还应当选择运用些动词、形容词。

生⑶：这篇课文是一篇叙事文，它有着事情的时间、地点及起因、经过、结果。文章在交代时间、地点、和历史条件的时候，都很简单。写经过的时候，文章写得很详细。在结构上运用了“总——分——总”的写法，和地点的转移，同时还运用了许多形容词和一些动词，写得非常生动。课文最后还做了必要的交代，使文章前后呼应。

这些写法在我们以后的作文中都应当运用上。

生⑷：我觉得这篇课文是按事情发展的结构来写的。

师：按事情发展的顺序。

生：它的重点就是写夺泸定桥的那一段。我今后写作文要有详有略，还要点面结合。用一些关键的动词和形容词。

师：刚才同学们偏重于说这一课的结构与重点。大家都说，夺桥的经过，是作为重点写的。什么结构呢?如果现在我让你们分段，能不能分?

生：(齐)能。

师：谁还觉得分段有些困难?(学生表示没有问题)都很相信自己没有问题了吗?那我也相信你们。咱们就不去分段了。下去自己去分，然后互相交流一下，看分得对不对。同学们互相解释一下，我估计大家是能分准确的。那么学了课文你在思想上有什么收获呢?

生⑸：学了课文，我觉得我们应当学习解放军战士，勇往直前，不顾个人安危……

师：你这次发言就没有好好学习红军那种精神。你要是学习了就不会这样胆小不敢说话了。现在马上就学!(笑声)

生：(提高声音)应该学习解放军叔叔……

师：是红军。

生：应该学习红军叔叔不顾生命危险，为了战斗的胜利，不怕牺牲，不怕困难，勇往直前的精神。

生⑹：我们要学习解放军叔叔，不怕牺牲，勇往直前，不怕困难，克服困难的革命精神。

师：说得好。就是名称弄错了。很多同学犯这个毛病，谁能解释一下，为什么得说“红军”，而不能说是“解放军”?

生⑺：因为我们中国人民解放军的前身是红军，在解放前夕，也就是四十年代正式改名叫中国人民解放军。在这之前我军最早称作红军。所以在红军时期我军不可能叫解放军，只能叫红军。

师：你说四十年代开始叫解放军，我问你：1945年以前叫什么军?

生：八路军和新四军。

师：那为什么不叫解放军?你不是说到四十年代就叫解放军了吗?

生：解放战争时期叫解放军。

师：这就准确了。从解放战争开始，才叫解放军。这里写时是抗日战争前夕的事，怎么能叫解放军呢?应该叫什么?

生：红军。

师：弄清楚了吗?还有什么疑问吗?

生⑻：课文的第五段，我们的战士高声答话“是碰上红军撤下来的。”我觉得这儿应该写成“碰上共军撤下来的。”如果说碰上“红军”撤下来的，对岸的敌人就会起疑。

师：他说得对，课文这里有点毛病。—一“碰上红军撤下来的!“这是学谁说话呀?

生：国民党兵。

师：对。是以敌人的身份来说话。那么敌人会不会说红军是红军呢?

生：不会。

：一般他们叫红军是什么军?

生：共军。

师：对。这是课文的一个疏忽。谁还有话要说?

生⑼：课文一开始就说下着雨，怎么在雨中还点着火把呀?

师：那阵不下了。(生笑)后来又下起来了，那不就不能点了吗?(生笑)

生⑽：“夺桥”是由6、7、8节写的，第6节只写了桥的险和大渡河水的样子，没有写“夺桥”呀?

师：你认为第6节不应该归在“夺桥”里边?是吗?刚才课间有一个同学和我讨论这个问题了。也认为这段不能算在“夺桥”里。我给他解答了这个问题。(指这个学生)你给她解释一下吧。

生⑾：因为红军看见桥，就给下面的夺桥开了头……

师：对。引起了下文。看见桥了，敌人又在对岸疯狂地喊，紧接着我们就飞过去了。要是归在上边和敌人赛跑更不行了。要把它单算一段，它又没有独立成段的资格。

师：下面给大家布置一个作业 ，你们知道了今后写作文怎样才能又具体又生动。刚才说用这些词，用那些词，要进行具体的描述。回去自己写一篇观察练笔，题目是(板书)《夺桥英雄素描》。素描就是让你很朴素地——咱们就先这样解释吧——很朴素地进行描写。用具体描述写出夺桥英雄的形象，照哪儿写呢?打开课文看彩图。正好是飞夺泸定桥。那里边画了几个英雄，你选一两个你觉得最带劲的来写。看看今天咱们学的能不能用上。好不好?

生：好。(下课铃响)

师：好。下课，同学们再见!

板书全样：

(起因) (经过) (结果)

北上抗日————飞夺泸定桥————奔赴前线

注：本板书是借用上课初始板书的课题(黑体字)展开的。

《飞夺泸定桥》教学实录6

教学目标：

1、理解课文内容，感受红军战士英勇顽强、不畏艰险的伟大精神。

2、学会本课生字新词，能用“关键”、“千钧一发”造句。

3、有感情地朗读课文。

教学重点与难点：

1、理解红军是怎样抢时间，攻天险，夺下泸定桥的。

2、理清课文的条理，学习按事情发展顺序记叙的方法。

教学准备：

多媒体

教学过程：

一、导语

成都西行，穿过美丽富饶的成都平原，翻过高耸入云的二郎山，就看到了大渡河畔的泸定桥。

公元1863年，太平天国将领石达开率4万之众到达大渡河畔，因王妃得子遂下令全军“犒赏休养3日”，延误战机未能夺下上游泸定桥，致四面受敌，全军覆没于安顺场。无独有偶，1935年，中国工农红军长征中再过泸定桥，蒋介石曾企图让毛泽东作石达开第二，红四团经过飞夺泸定桥打开了北上抗日的通道，谱写了中国革命不朽的一页。

二、新授

1、请读课题：你从课题中你获得什么信息?课文可能是围绕“飞”和“夺”来写的吧

师：你怎么理解“飞”和“夺”?生：“飞”指快速，”夺“指争取、争夺

师：同学们回答得真不错，请同学们快速浏览课文，帮老师解决这几个问题：好吗?生：“飞”(3—5)，“夺”(6—8)

2、红四团的战士们为什么要抢时间?请大家从课文的有关段落中找出关键性的一句话。

(1)指名回答。 “抢在敌人前头，是我军战胜敌人关键。”能有感情地读一读，从而体会当时的情况吗?谁来试一试?

(2)能否延伸、拓展自己的思维空间呢?请看问题：

抢在敌人前头，是红四团(战胜敌人)的关键。

抢在敌人前头，是红军(北上抗日)的关键。

抢在敌人前头，也可能是(整个中华民族抗日救国)的关键。

(3)过渡：同学们，一场生与死的搏斗，一场血与火的考验就摆在战士们面前。抢在前面，是红四团生死存亡的选择，是红军北上抗日的关键，更是整个中华民族抗日救国的沉重砝码!那么我们的红军战士又是怎样争分夺秒地去抢时间的呢?请找书上的语言读一读：

师：你觉得红军战士怎么样?师相机板书：大智大勇

3、过渡语：红四团克服了重重困难，终于抢在敌人前面，胜利到达泸定桥，耳边却传来了怎样的喊叫：

谁来读读敌人的喊叫?敌人的语气是怎样的?(狂妄、嚣张、不可一世)他们为什么敢如此放肆，凭借的是什么?(凭借天险)

这“天险”(点击鼠标)是一幅怎样的景象?自由读

眼前是几根光溜溜、寒森森的铁链，脚下又是十米多高的震耳欲聋的阵阵惊涛，无论是桥还是水，给我们的感觉都怎样?—齐说：险。正是凭借着这样的天险，桥对岸的守敌向红四团的战士们疯狂地喊：

4、(过渡)在狂妄嚣张的敌人眼里难以逾越、插翅难飞的天险是否阻挡了红军战士前进的脚步呢?请自由朗读7、8自然段，并圈划出文中动作描写最精彩、最扣人心弦的片断。

把你所发现的精彩之处介绍给我们大家，好吗?指名说，师相机出示课件“22位英雄(拿着)短枪，(背着)马刀，(带着)手榴弹，(冒着)敌人密集的枪弹，(攀着)铁链向对岸(冲去)。”

括号中的词语体现了什么?(不怕牺牲)

5、红四团的战士们克服重重困难，争分夺秒地赶到了泸定桥;他们又以生命为筹码，攻克了蒋介石集团以为固若金汤的天险，创造了中国革命的又一个神话。这一次胜利有什么意义?请齐读第9自然段。(板书：继续北上)

三、总结

结合板书，从文章三个部分来看，课文以事情发展为顺序，按夺桥的起因经过和结果来写，重点扣住红军战士抢时间和攻天险两个方面，表现了他们的大智大勇和不怕牺牲。

结束语：同学们看到革命先辈们抛头颅、洒热血，为民族的解放赴汤蹈火、前赴后继之时，让我们回去体会指点江山、激扬文字的毛主席写下“大渡桥横铁索寒”这样的诗句了呢?