《草》小学语文教学片段实录
古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。以下是小编整理的《草》小学语文教学片段实录，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
《草》小学语文教学片段实录1
一、教学要求：
1、通过朗读，感受小草顽强的生命力。
2、会认会写本课的生字。
3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，养成学生背诵古诗的兴趣。
二、重点难点：
1、有感情地朗读古诗，正确理解诗意，感受诗歌表达的真挚感情。
2、通过朗读古诗，体会诗人的思想感情。
三、教具准备：
生字卡片，相关图片，查找有关诗人的资料和作品，词典字典。
四、教学过程：
(一)激趣导入，揭示课文题目。
我们学习了《找春天》，通过朗读我们发现了春天的特点。今天我们来学习描写春天的古诗，看看大家对春天有什么新的发现。
(二)初读古诗
1、自由读《草》这首诗，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出
不懂的词语，自读自语
2、小组合作朗读，
提出不懂的词互相讨论，
(三)细读理解诗意。
通过学习我们对诗有了大概的了解，共同来学习。
离离：指草长的非常茂盛。
岁：年
烧不尽：烧不完
你喜欢小草吗?喜欢它什么?
小草那种顽强的生命力。
小结：是啊!小草虽然狠渺小，但它却有着顽强的生命力。即使是无情的大火也不能将它烧尽，只要春天温暖的风一吹，小草又会蓬勃生长。
五、总结：
这首古诗使我们加深了对春天的认识，感受春光的美好和小草那种顽强的生命力，让我们热爱大自然吧!
六、作业：
填空
离离—()一岁—()野火—()春风—()
《草》小学语文教学片段实录2
白居易
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
师：那是1200多年以前的一个春天，在古都长安城郊，年仅16岁的白居易送他的一位友人到一个边远的地方。到了城外，只见杨柳依依,青草茵茵。就在揖手作别之际，这位朋友想到了孤身一人要到一个如此偏远的地方，不禁流露出悲观的情绪。此时，白居易指着满山遍野的青草说：“去年秋冬时节我们经过这里时，只见一场野火过后，满目灰烬。可是你看，春风吹来，小草萌生，到处又都是绿油油的一片了。贤弟呀，小草的生命力尚能如此顽强，又何况人呢?!这正是：‘离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情’啊!”他的这位朋友听了白居易的这首诗后，心情愉快地上路了。这位友人为什么先前心情不好，听了白居易的这首诗后马上就对未来充满了信心了呢?这首诗中的哪些诗句深深的打动了他?今天我们就来好好的学习。
(自由读)
(教师对本课的生字“枯”、“荣”进行正音)
(指名学生读)
(教师范读，然后指导学生按诗歌的音步朗读)
(教师引导学生对诗歌逐句地进行学习和理解。以下着重提示教者是如何引导学生依据字理进行识字析词的，一些教学过程略。)
离离原上草——
“离离”与下面的“萋萋”意同，都是表示草茂盛之貌，而用在“送别”和“离别”这一特定的情境里，又使人不禁产生“离别了，离别了”的声声送别和告别的情境之中。“离”的现代义与表示草茂盛的古义相去甚远，为了解决这一难点，教师从字的音义上引导学生进行理解和识记：
师：“离离”读音lí lí,下面老师念几个表示颜色的字，你们听听哪个字词的读音最接近“离离”。“离离——红红”(学生摇头)，“离离——蓝蓝”(学生摇头)，“离离——紫紫”(学生摇头)，“离离——绿绿”(学生点头)。是啊，读到“离离”就可以联想到近音词“绿绿”。
(教师板画茂盛的草叶)
师：我们先看这葱绿浓密的草叶，然后再看“离”的字形。“离”字的笔画很多，而且很不规整，一些笔画相互交叉在一起的。看到这样的笔画又可以使我们联想到(指示板画的茂盛的草叶图)——
生：(有所感悟地)仿佛看到茂盛的小草枝叶相互交错在一起。
师：读到“离离”的读音就联想到——
生：小草“绿绿”的颜色。
师：看到“离”字很多笔画交叉的字形就联想到——
生：小草茂密的叶子。
师：所以，“离离原上草”就是指原野上的草长得——
生：绿绿的，又多又密。
师：用一个词来说，就是小草长得——
生：非常茂盛。
一岁一枯荣——
枯——形声字，木形古声，原指树木枝叶的枯萎，所以用“木”表义。本课引申指草叶的干枯、枯萎。一些学生灵活识记为“古”老的树“木”容易干枯，教师认可他们独特和富有创造性的记忆方法。
荣——古文字的“艹”写如“艸”，像两棵草形;“冖”古文字如“⌒”形，像隆起的山岭形;“木”的古文字就像枝条伸展的树木形。把“荣”的几个部件分别析解后，再引导学生把它们组合起来想象其形义：春天来了，山坡(“⌒”)上小草(“艹”)萌发了，树“木”也抽枝发芽，逐渐地枝繁叶茂了。“荣”在课文里是特指小草长得很茂盛。
(为了让学生进一步地理解“荣”“枯”的词义，教师让同学们做“荣枯”汉字操，教师发令——“荣”，只见同学们高扬双手，作小草茂盛生长的样子，一声—— “枯”，只见同学们双手下垂，东倒西歪，作小草枯萎的情状。为了让同学们更好地了解春夏秋冬一年四季小草从荣到枯、由盛及衰的变化过程，教师又作了如是口述：“春天来了，春风轻轻地吹拂，小草慢慢地长出地面来了。长啊，长啊，阳春三月，小草越长越高，越长越茂密。夏天来了，小草长得更茂盛了!秋天来了，一行行大雁往南飞，一片片树叶落下地面，小草也慢慢地变黄了。冬天来了，北风吹，雪花飘，小草也干枯倒伏下去了。”学生以手为小草，伴随着教师描述的春夏秋冬的季节变化而作由“荣”到“枯”的形态演变。)
野火烧不尽——
野——古文字上林下土，表示郊外。教者依据现字形引导学生灵活析解：“野”中的“里”拆分为“田、土”，有田有土的地方会是哪呢?以此引导学生理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人们用火不慎引起的火。
尽——“尽”的繁体为“盡”，原义为坛罐(皿)里的食物吃完了，手(彐)持涮把正在清洗坛罐。现“尽”为简化字，教师先把字上下颠倒()，想象就像一个敞开口子的大筐(画简笔画)，上面的两点(゛)就像果子之类的东西往里装;而后把该字再倒置为“尽”(画简笔画)，筐里面的东西会怎样呢?自然就会撒掉完了。所以，“尽”就是完全、全部的意思。“野火烧不尽”就是野火烧不完的意思了。
(教师画出火烧地面枯草的简笔画)
师：大火烧啊，烧啊，不就把地面上的草都烧尽了吗，为什么又说烧不尽?
生：地下还有小草的根呢!
春风吹又生——
生——“生”是象形字，为了使学生形象识记，教师用纸张挡住“生”字的上部露出下面的“土”，然后在“土”上画出上部的古文字形体“屮”(一棵草形)，分解这两个部件后，学生就会自己把它们组合为：小草(屮)从泥“土”中生长出来了的意思。
师：是啊，野火是烧不尽的， 到了第二年的春天，春风一吹——小草(指示“屮”)就从泥土(指示“土”)里 ——
生齐： 生长出来了!
师：从这个“生”字的字形你们看到了什么?
生：看到了小草从泥土中生长出来的样子。
师：从这个“生”字的字形你们还感悟到了什么?
生：小草的生命力非常的顽强!
(为了让同学们完整地感悟诗意，教师提示桌面就是地面，小手表示小草，春天来时小手慢慢地从桌下伸出，越长越高，夏天来了，长得更加的繁荣茂盛了;秋天来了，天气凉了，小草枯黄了，野火烧来了，学生扮的“小草”被烧得只剩下草根了，同学们纷纷地躲藏到桌子下，还有一两个同学坐着不动，老师幽默地说：“哟，这两棵草干嘛烧不死呀?!再放一把火，烧啊!烧啊!”这时这两个同学也蜷缩到桌子下，听课的老师们顿时笑声一片。老师这时又打着节奏问道“草根草根你在哪里?”躲藏在桌下的同学们应和着老师的问话答道：“草根草根我在地里!”全场再次爆发笑声。“为什么你们烧不死呀?”老师问道，“因为我们的草根在地里，野火是烧不死我们的!”老师有问道：“野火烧不死你们，说明你们的生命力怎样呀?”“我们的生命力很顽强!”学生答道。“是呀，来年春天，小草又会蓬蓬勃勃地生长起来了，小草的生命力真顽强呀!”这时桌下的同学们又伸展双手，“小草们”又生长了起来。至此，诗句的主要内容和表达的思想同学们已基本理解和感悟。)
(朗读以上四句。简要讲述“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情”四句的意思。然后通过下面接续式的提问加深对诗句的理解)
师：表现小草四季变化的诗句是——
生齐：离离原上草，一岁一枯荣。
师：表现小草生命力顽强的诗句是——
生齐：野火烧不尽，春风吹又生。
师：描写小草漫山遍野，无边无际的诗句是——
生齐：远芳侵古道，晴翠接荒城。
师：表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——
生齐：又送王孙去，萋萋满别情。
师：前面我们讲到白居易送别朋友时，他的朋友曾经一度悲观，听了白居易吟诵这首诗后，他就振作起来了。大家再想想，这首诗中特别是哪两句使得他的朋友格外的感动和振奋，增强了生活的勇气和信心?
生齐：野火烧不尽，春风吹又生。
师：真是“英雄所见略同”啊!白居易16岁时写了这首诗，几年后，已是20多岁小伙子的白居易来到了长安城应考，经人介绍，前去拜见一位很有学问的姓顾名况的大官人。这位顾大官人听说他的名字叫“白居易”时开玩笑说道：“现在长安城米价上涨，想要‘白白’‘居住’可不‘容易’哟!”当这位顾大官人听了白居易诵读完这首诗，特别是听到“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句时，不禁连声赞叹“好诗!好诗!”。这时老师引导同学们想象，顾大官人看到白居易写得这样好的诗时又会说些什么呢?先后两位同学站起来说道：“白居易呀白居易，你写得如此好的诗，想要在长安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了!”老师听后打趣地说：“是呀，当年顾大官人就是这样说的!”为了进一步第感受诗句的内涵，老师又引发道：“不但古人喜欢这两句诗，就是今天的人们也是非常喜欢这两句诗，大家看过赵本山扮演老太太演唱的《小草》吗?会唱的都唱出来——”于是，师生一起唱歌曲《小草》“没有花香，没有树高，我是一颗无人知道的小草，从不寂寞，从不烦恼，你看我的伙伴遍及天涯海角……”
(让学生熟读全诗，有感情地重点诵读这两句诗。)
熟读诗句
1.自由熟读。
2.背诵读(教师擦去板书的诗句，学生看版画背诵，而后再擦去版画背诵)。
3.学生依据教师提示的意境诵读。
师：表现小草生命力顽强的诗句是——
生齐：野火烧不尽，春风吹又生。
师：表达诗人送别朋友深厚感情的诗句是——
生齐：又送王孙去，萋萋满别情。
…………
4.对对子接续读
师：(出句)野火烧不尽，
生：(对句)春风吹又生。
师：(出句)远芳侵古道，
生：(对句)晴翠接荒城。
…………
5.完整地感情诵读。
师：今天我们学习的这首诗是白居易送给他的朋友的。我们马上就要下课，黄老师也要返回广西了，我们就要分别了，大家愿意送送黄老师吗?
生：愿意!愿意!!
师：怎样表达这种送别的感情呢?就借用今天学习的两句诗来表达送别的感情吧。哪两句?
生：(略加讨论后)又送王孙去，萋萋满别情。
师：黄老师不是“王孙”呀，能不能改动一下?
生：又送老师去，萋萋满别情。
师：(把手扬起，声音响亮地)同学们再见!
生：(模仿老师的手势和声音)黄老师再见!
师：(声音由强渐弱，似渐行渐远地)同学们再见!
生：(声音相应变小)黄老师再见!
师：(声音纤细渐无，举手长劳劳，表示分离已远，人影依稀)同学们再见……
生：(声音渐无，张口无声地)黄老师再见……
《草》小学语文教学片段实录3
师：《草》这一首古诗讲的是什么事物?你是从哪里看出来的呢?
生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。
师：好!从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛一样。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗?
生：(一个接着一个说)是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原来的草。
师：同学们能大胆发言，很好!好多同学都说得不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”，对吗?
生：(纷纷回答)不对!不对!……
师：为什么不对呢?(学生面面相觑，教师稍作停顿)咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的是“地方”，而“原来”是地方吗?比如说“我原来上幼儿园”，这里的“原来”是表示什么呢?
生：过去。
师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的景色该多美啊!(稍顿，把学生引入到美的意境中)那么，诗句中的“离离”是什么意思呢?
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
师：好!说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲?同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。(学生讨论)
师：好!谁能先用“岁”字说个句子?
生：过了新年后，我长了一岁。
生：我爸爸30岁了。
师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢?你们知道一年有几个季节吗?
生：四个。
师：对。一年有四个季节--春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢?
生：非常茂盛。
师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢?大家想一想，在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢?
生：黄黄的，干干的。
生：都快要干死了。
师：说得对。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢?
生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思?“烧不尽”是说草的哪一部分没有烧尽呢?
生：是说草的根部没有烧尽。
生：是说草的根部没有烧完。
师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思?
生：春风吹，小草又生出来了。
生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了，更茂盛了。
师：说得很好。现在，咱们看一段录像。(放显示诗意的课件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。)看完录像，谁能把全诗的大意说一说?
生：(纷纷举手)原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄一次，茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛地长起来了。
师：你看，原野上的小草是多么坚强啊!那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。
(学生朗读)
师：现在，我们进行一个小表演。一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家里，给爷爷讲这首古诗。(学生纷纷要求表演。教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙。)
孙：爷爷，我背首诗给您听好吗?
爷：好!背什么古诗?
孙：背《草》。今天上午我们刚学的。
爷：那么多的花儿不写，干吗写草呀?
孙：(一愣)嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!
爷：噢--我明白了。背吧!
(孙背)
爷：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
孙：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
爷：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯;荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛;到了冬天，就干枯了。
爷：哈!你看俺孙孙多有本事，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢!
师：这两个同学表演得非常好，大家用掌声鼓励。(同学们热烈鼓掌)
【评析】这段教学实录具有三个特点：1.注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。2.考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。3.启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性。
《草》小学语文教学片段实录4
师：今天在这里和大家共同学习《可爱的草塘》一课。(板书课题，但把“塘”字故意写错)对我写的课题有意见吗?
生：老师的“塘”字写错了。
师：哟，怎么错了?
生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。
(教师在学生指出的地方修改)
师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构(教师写“肀”)如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。
(教师又在课题中“草塘”二字下面画圈)
师：这个“草塘”是什么东西?(笑声)
生：草塘就是草原。
师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可
不像是这样。
生：草塘大概就是长满了草的池塘。
师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻?(众笑)不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。对吗?
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?
师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态(笑声);第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子;(笑声)第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗?
生：(笑了)对。
师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗?
生：不是。
师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么?(生无言)课文中有一个词，在北方，面积挺大的……
生：(齐)北大荒。
师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗?
生：听说是北大仓。
师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有?
生：读过了。
师：读了几次?
生：一次。
师：还想不想读?
生：想读。
师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧?(笑声)好了，大家开始读吧。(学生自读课文，教师行间巡视辅导)
师：看样子差不多都读完了，有话要说吗?
生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。
生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它?能打住它吗?
师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢!”行吗?(生答：可以)
生：野鸡为什么往饭锅里飞?(笑声)
师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧!(众笑)不用着急，这个问题你一会就知道了。
生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么?是写草塘美丽呢?还是写他喜爱这个草塘?
师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。
生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它?我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。(笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗?”众笑)这是物产丰富。
生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗?那不迷失方向吗?
师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。(笑声)别担心，当地人总会有办法的。原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗?好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。你们怎么看待这个问题?
生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。
师：其他同学有什么见解?
生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。
师：你说的听起来好像有点道理。不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办?还爱不爱?不过这是另外一回事，还有别的意见吗?
生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。
师：看来大家意见比较一致。多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。我们先按大家的看法来试一试。如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。只有几个比较大的自然段。但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么?
(学生浏览课文，寻找大的段落)
生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。(笑声)
师：啊，你还有个标准——三行以上。(笑声)好吧，你先说第一个大的段落是哪一段?
生：课文第一段就是。
师：这一段中心意思是讲什么的?
生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……
师：(打断)这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?
生：(看书，找，突然醒悟)他呆腻了!
师：对，这不就概括出来了吗?我把它记录下来。(教师在黑板靠边处写“呆腻”)知道什么叫“腻”吗?
生：腻就是不想再呆下去了。
师：为什么不想再呆了?
生：他觉得没意思。
师：大家看这个“腻”字是什么偏旁?
生：月字旁。
师：月字旁的字一般都跟什么有关系?
生：和肉、人体有关系。
师：对。你们吃过肥肉没有?就是那种这么厚的(用手做式)白膘子的肉，吃过吗?什么味道?
生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。(众笑)
师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……
生：不想呆了。
师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧?再说，还有哪些大的段落?
生：第5自然段也挺大。
师：这一段讲什么?概括。
生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。
师：我们概括为“景美”两个字。(板书“景美”)下面还有哪段?这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。
生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。
师：那就是“物富”了。(板书“物富”)
生：第9自然段，也是讲物富。(教师板书“物富”)
生：第14自然段，讲的还是物富。(教师板书“物富”)
生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。(教师板书“景美”)
(此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美)
师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢?先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段!
生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。
师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了?
生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。
师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗?
生：可以。
师：这就是说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。
生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。
师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑声)
(还有学生要发言)
师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了?当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。大家看课题，“可爱的草塘”，它是说草塘美丽富饶吗?
生：不是。
师：那么是说草塘怎样?
生：说草塘可爱。
师：这说对了。说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗?
生：是。
师：看，怎么样?我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。现在就跟随上跑了吧?(众笑)不过，这样跑过来就对了，(笑声)但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。他是借景抒情，借物抒情。借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它!因此说，这篇文章是一篇抒情散文。而不是单纯写景写物的文章。明白了吗?
生：明白了。
【第一课时】第二部分
师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗?(学生读书)
师：好了，有见解可以说。
生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。
师：我同意你的看法。(板书：“不爱草塘“)你能读一下第一段，把人物的情绪读出来吗?
(生读课文)
师：听我读一下(师范读)，这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。
(生再读)
师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。(众笑)
(生齐读，读得不错)
师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢?
生：他不习惯。
师：好像不是，为什么不习惯呢?
生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。
师：有点道理。(板书“不知草塘“)他根本不知道草塘是什么样子的，当然不会爱这个草塘了。可是他又为什么不知道草塘的样子呢?
生：他没去过草塘。
师：你怎么知道他没去过呢?生：因为课文后面说他是第一次看到。
师：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。
师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况?
生：不知道。
师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗?
生：可以。(教师板书“远离实际“)
(此时黑板上板书为“不知草塘不爱草塘远离实际”)
师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么?
生：想让读者大吃一惊。
生：想吊一吊读者的胃口。(众笑)让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。
师：有道理，有道理!作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗?
生：是。
师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢?能用上关联词语说这三个词语吗?
生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。
师：对，再说。
生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。
师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。
生：(重说)因为他远离实际，所以他不知草塘。
师：能把三个词语都说上吗?
生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……
师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果?
生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。
师：说对了，还有别的说法吗?
生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。
师：接着往下说。
生：(接)之所以不知草塘，是因为他远离实际。
师：很好，能不能不说因果关系的句子?
生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。
师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱?(教师随口杜撰了一个人名)
生：王大强是谁?(众笑)
师：你不认识他吧，爱他不爱?
生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。(众笑)
师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗?
生：是。
师：所以你也说不上爱他不爱他。你又说他要是很讨厌，你就不爱他。当你知道他很讨厌时，说明你认识他了，知道他了，才可能产生情感，对不对?
生：对。
师：所以你只能说“我不知道或不认识王大强，所以不爱他。”能说“我不但不知道王大强，而且不爱他。”能这样说吗?
生：(思索后)我觉得也能这样说。(众笑)
师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办?
生：我再爱他。(众大笑)
师：你不是已经提前说了“我不但不认识王大强，而且不爱他”吗?说得那么肯定。(生无言)
师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的?
生：(齐)不能。
师：别那么快表态，好好想想。(生议论)
生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。
师：能说得通，但这样假设可能有两种结果，如果知道草塘而且草塘很美，那当然能爱草塘了;但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你还能爱这样的草塘吗?
生：不爱了。
师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了?(学生读课文)
生：“我”这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊!
生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。
师：你说的不错，能把这一段读得很美吗?
生：(读)“说走就走……跟蓝天相接。”
师：第一次看到，激动不激动?
生：激动。
师：你激动了吗?(众笑，教师示范)
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。”大家把这句读一下。(生齐读)后面的句子，从近到远，听我怎么表现。(范读)“仔细瞧那浪花……跟蓝天相接。”大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。(学生在教师手势指导下齐读课文)
师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。(学生推荐一人)
(被推荐的学生读课文，读得很好)
师：名不虚传!谁敢跟她比?(一学生自荐起来读)
师：比得过去吗?(学生众说纷纭)啊!男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”!(众笑)
确实他们读得都不错，很难分出高下。好，并列第一。先别坐，你们现在是站在第一名的领奖台上，谁比他们读得好，就站在领奖台上，他们就坐下。谁能把他们读坐下?
(众笑，一学生起来读课文)
师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。(后读的学生自己坐下，众笑)
师：(对这个学生)其实你读得也不错，就是这几句，(范读)“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”你听我这么读，有什么感觉?
生：您读得比较快，好像在跳跃。
师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态?
生：动态。
：谁敢举手说，我是班里读得最好的?(有两三个学生举手)我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。(学生指一人)
(两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次)
师：真好，你们都坐下——啊!都是第一名!(众笑)大家也像他这样再读一次，还要看我的手。(学生再次齐读，老师指挥)
师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是“我”亲眼看见的，可以叫目……
生：(接)目睹。(教师板书“目睹”)
师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗?
生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。
师：对，那就是说，他不仅有了目睹，还有了什么?(生答：耳闻)对，耳闻。(板书“耳闻”教师看表)哟!光顾读课文了，时间过了，我们先下课，一会再学好吗?
《草》小学语文教学片段实录5
一、激趣导入
师：你们喜欢郊游吗?好，今天我就带你们去郊游。
师：你见过怎样的草地?谁来说?板书：()的草地
生：各抒己见。
师：你见过金色的草地吗?(板书：金色)
生：没有。
二、认读生字词
师：你们想去见见吗?但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看。
生：(出示生字词)自由读生字词。
师：看看谁能拿到去金色草地的入场券。(出示生字词，抽号检测学生认读情况)
生：抽号认读并带读。
师：同桌互读。
生：同桌互读检测。
师：检测(师指字，全班齐读)。
师：“耍”字和我们学过的哪个字很相似?(师板“要”字，区分字形。)
生：全班书空。
师：“钓”字和哪个字相似?(师板“钩”字，区分字形。)
生：在桌面上书空。
三、感知课文
师：看来生字宝宝读得不错，管理员说你们可以拿到入场券了。现在让我们手拉手，带上生字宝宝到金色的草地上玩，谁愿意跟我一起去?
师：听老师读课文，什么时候愿意和老师一起欣赏，可以跟老师一起读。
生：喜欢的段落站起来读。
师：美吗?你们读得比老师好，但提个小意见，遇到逗号、句号要停顿。下面请大家默读课文，看看你读懂了什么?发现了草地的什么秘密?把它画下来。(板书：发现)
生：读、画、自己说说(师巡视)。
师：请在小组开个新闻发布会，说说你在草地发现了什么?
生：小组内交流。
师：管理员很欣赏你们，想让你们由考察家变成考官，把你发现的秘密变成问题，考考其他同学。
生：自己准备写提出的问题。
师：抽号读出自己的问题。
生：早上的草地是什么颜色的?(板书：早上绿)
生：为什么早上的草地是绿色的?
师：指导朗读“花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了”。
生：女生读、男生挑战女生、全班读。
生：中午的时候，草地为什么是金色的?
师：你请谁来回答?
生：因为中午的时候，花朵张开时，它是金色的，所以草地也是金色的。
师：把这个秘密告诉你的同位。
生：同位互说。
师：你们一起告诉我吧!课文哪句话告诉我们?知道的站起来读。
生：齐读句子。
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