加减法估算教学设计特教

若水1875由分享时间：2021-02-05 09:12:58

估算是一个汉语词语，拼音是ɡū suàn，意思是大致推算，近义词是预算、估计。下面是小编给大家分享的加减法估算教学设计特教，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢!　

　加减法估算教学设计特教1

【教学内容】

加减法的估算。

【教学要求】

1. 使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。

2. 培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。

【教学重点】

能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

【教学难点】

正确估算，解释估算的过程。

【教学过程】

一、结合生活实际，了解什么是估算

1. 师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字(出示)，猜猜大约有多少个?

教室里这盆花大约有多少片叶子?

看画面(书中第32页图)，教室里大约有多少台电脑?

小结：刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。

2. 师：看图(一枝铅笔和一块橡皮)，小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱?

(选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。)

总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。(板书：估算)

3. 师：想想生活中还有哪些情况用到了估算?

(感受估算的广泛应用)。

二、游戏练习，为新知铺垫

1. 师：你们生活经验这么丰富，真了不起!这些数字朋友都赶来祝贺了(课件演示：19、28、24、43、51、67)仔细观察，它们分别和哪个整十数最接近?(20、30、20、40、50、70)

2. 师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗?

19+28　　28+24　　43+51　　51-24　　43-19

(这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数;一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来判断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。)

三、结合具体情境学习估算

1. 亲身体验，体会估算的必要性。

师：同学们喜欢逛商场吗?昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品(出示图画：热水瓶　28元　烧水壶　43元　水杯　24元)

老师带100元钱够吗?可以计算也可以估计一下──

谁先想好谁先发言。(鼓励学生用最快的速度去判断)

根据学生的反应，教师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出准确数量的情况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便?

(让学生用自己喜欢的方法去进行判断，通过实际体验，集体讨论，感受估算的必要性。)

2. 多种策略进行估算。

师：现在结合以前学过的知识请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗?(教师说“三”的语气加重)先独立思考，再和伙伴交流，看哪个小组想的办法多!

(充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。)

学生汇报：(这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。)

A：连加。

B：连减。

C：加减混合。

3. 集体验证：这三种用品一共多少钱?(95元)看来你们估算的方法是非常正确的。

4. 总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，(板书：加减法的估算)估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。

四、巩固练习

1. 第31页的“做一做”。

2. 第32页的第二题。(小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。)

加减法估算教学设计特教2

教学目标

1、能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

2、培养估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

3、结合具体情境，培养提出问题，解决问题的能力。

教学重点

能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。

教学难点

估算方法的合理运用。

教学准备

课件、练习三。

教学方法

引导学习法、练习法。

教学过程

一、复习铺垫，情境引入

小明家到学校有504米，约是()米。我校二年级有288人，约是()人。养鸡场昨天收蛋192个，约是()个。电风扇售价235元，约是()元。

师：下面我们一起看看二(3)班这个月收集牛奶纸盒情况。出示统计表：

收集牛奶纸盒情况

第一周195个

第二周328个

第三周217个

第四周286个

二、合作交流，探究新知

1、收集信息，提出问题。

师：小朋友，从这张统计表中你能获得哪些信息?

出示：这个月大约一共收集了几个牛奶纸盒?

列式：195+328+217+286=

独立进行估算，然后四人小组讨论交流各自的估算方法。

2、汇报讨论结果。

(1)老师板书学生的估算过程。

(2)老师肯定学生合理的。估算方法，并引导学生观察分析、掌握一般的估算方法，提出：在估算时可以把数看成接近的整十或整百的数。

3、师：那么二年级6个班级一个月大约能收集多少个?

那么全校6个年级一个月大约能收集多少个?

全校学生在一个月里能收集这么多的牛奶纸盒，你有什么想法呢?

4、书上P98例5。

(1)第三、四周大约一共收集了多少个?汇报时说说估算过程。

(2)如果每收集500个送一次，那么大约再收集几个，又可以送一次了?学生集体交流。

(3)你还能提出什么数学问题?

预计：第一周和第二周大约收集了几个?

二(1)班一个月大约一共收集多少个?

三、巩固练习

1、做一做：生独立完成，再集体交流，说出估算的过程和想法。

2、练习二十第5题。

3、练习二十第6、7、8题：先让学生独立思考完成，汇报答案，并交流思考方法：你是怎样进行估算的?

四、小结

新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：

1、估算算式的'格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式?

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽略不计了?我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理?

3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。

1、计算下面各题，并验算。

285+356=　　326-243=

683-415=　　495+474=

2、估算：

480-196≈　　185+379≈

607-494≈　　526-389≈

1890+890≈　　503-315≈

683-415≈　　495+474≈

285+306≈　　616-293≈

285+89+816≈　　1503-488-305≈

加减法估算教学设计特教3

估算》教学设计

【教学内容】人教版小学数学教材二年级下册第98页【教学目标】

1.体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。

2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

3.调动学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

【教学重点】结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。【教学难点】在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。

【教学过程】

一、根据具体情境，选择合适单位

(一)引出课题

师：我知道咱班小朋友特别爱乐于助人，森林王国的小动物们也想让大家帮它解决一个问题，咱去帮帮它们好吗?

(出示货场情境图：小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重188千克，另一箱重193千克)

画外音：小猪正在焦急的算着，小猴却很快的判断出了结果。师：小朋友们知道小猴为什么这么快吗?(生答)

师：生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速的解决问题，今天我们就一起继续学习估算。(板书：估算)

(二)估成整百数

1.理解“载重量是400千克”的意思

2.提出问题：大家帮小兔想一想，能不能把这些货物一次运走? (学生独立思考后汇报)

生：193大约是200,188大约是200，200+200=400，所以能运走。师：正好是400，那是不是一定能运走呢?说说你的想法。

生：把两个数都看大了才400，而实际比400小，所以肯定能过去。师：是啊，193看成200，比实际多估了7千克,188看成200比实际多估了12多千克，这样一共比实际多估了19千克，所以一定能过去。师：刚才大家估成整百数能够很快的帮我们解决了这个问题。现在小兔可以顺利出发了吗?(课件演示小兔装车后离开货场)

(三)估成整十数

师：这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗?

(课件出示：小猴子货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。)

1.凸显矛盾冲突

生1：能够运走。278大约是300,235大约是200,200+300=500，所以能够运走。(板书)

师：哦，估成整百数，有道理，还有不同想法吗?

生2：278估成280,235估成240,280+240=520(板书)，520大于500，所以不能运走。

师：哎?这位同学把这两个数估成了什么样的数?(整十数，学生说不出来时，教师可以说。)哦，估成整十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估能运走，而这样估又运不走，难道真的是这样吗?

2.小组讨论

师：请把你的想法和小组内的成员交流一下。

3.解决矛盾冲突

小组汇报：

生1：我把两个数分别估成300和200,300+200=500，所以肯定能运走啊!

师：正好是500啊?实际是比500多呢还是比500少呢?

生2：因为把278估成300，多估了20多，把235估成200少估了35，所以最后结果是少估了10多个，所以小猴的车运不走这些货物。师：说得多棒啊!谁能像他这样再说说?(生说)为什么这个就不能运走呢?

生：这个是把278估成280，多估了2，把235估成240是多估了5，加起来一共多估了7，520减去7得到510多，所以肯定运不走。师：大家都同意他的想法吗?我们来看看是不是这样呢? (出示课件：条形图)

师：哦，也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了，而估成“几百几十”的数就比较接近了。

小结：所以说，当估成“整百数”不能解决问题时，我们要学会调整调整，把它估成“几百几十”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会更合理一些。

(设计意图：本环节创设了帮助小兔子装货物的问题情境，培养学生的估算意识，同时感受以“百”为单位进行估算比较快捷。但是在帮助小猴子解决问题时就出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，解决这个问题如果估成整百数，结果就会比较粗略，同时调整方

法选取以“十”为单位进行估算。通过两个情境的对比，让学生感受结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，并体会估算在生活中的作用。)

二、练习巩固

1.师：现在小动物们都装好了货，准备过桥呢!(出示课件)仔细观察，你发现了什么信息?(限重600千克) 师：“限重”是什么意思? 生：就是大于600千克的过不去

师：也就是最多能承受600千克的重量。

2.师：首先开过来的是小狗的卡车，请小朋友们帮忙估一估，它的卡车能安全通过吗?

(1)小狗的卡车：车身重324千克，货物重287千克

(2)灰太狼的卡车：车身重378千克，有三箱相同的货物。每箱货物重98千克，能安全通过吗?(先不出示车身和货物重量) 喜洋洋的卡车：车身不够200千克，货物重100多千克，能安全通过吗?

(3)师：大家能想个办法让这两辆卡车依次通过吗?

生：可以把灰太狼的一箱货物放到喜洋洋车上，这样两辆车就都能过去了。

师：你真是个爱思考的孩子。(课件演示过程)

(设计意图：此环节要让学生充分理解“100多”“不够200”的含义，在估算时灵活选用估算方法。在帮助小动物的过程中，体会帮助他人的快乐。)

3.师：刚才大家帮小动物解决了问题，我这还有个问题想请大家帮帮忙呢?

(出示：济南到青岛的火车票96元，住宿费284元，大约带多少元就够了?)

4.两个车站之间的距离用米还是厘米作单位呢?如果给一个相框装花边，用哪个作单位好呢?

师：两个车站的距离是8米，80米还是800米呢?家到B站的距离大约是多少米呢?

5.学校组织同学们去看儿童剧，剧场内一共有800个座位，现在有四所学校分两场进行观看，你认为哪两个学校在同一场观看比较合适呢?要保证每个学生都有座位啊!

三、总结

师：今天我们用估算的知识解决了生活中的很多问题。你会在哪用到估算?(生说)是啊!在解决实际问题时，可以把数估成整百数，也可以估成整十数，只要你认真观察、认真思考，你会发现估算在生活中有很大用处的!

加减法估算教学设计特教4

《估算》第一次教学设计

【设计理念】

数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，提高学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生掌握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的基础上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

【教学内容】四年级上册第60页的例5及相关内容。

【教学目标】

知识与技能：

1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

过程与方法：

结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。

【教学重点、难点、关键】

重点：理解、掌握估算的基本方法。

难点：能使估算结果合乎实际情况。

关键：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

【教学过程】

一、创设情景，生成问题

师：学校组织秋游活动，我们四年级同学去郯子公园，去那里的费用是每人49元，包括客票和公园门票，四年级全年级共有104人，老师大约应该准备多少钱呢? 出示图片：

二、探究交流，解决问题

1、师：你们能帮老师估算一下大约应该准备多少钱吗?

1)独立估算，并写出估算过程

2)小组内学生交流各自的估算方法和结果。并说明理由。

3)全班交流。反馈学生估算结果。

4)鼓励学生说出多种想法。对估算结果进行评价。

师：你认为谁估计得更接近准确的钱数呢?为什么?在估算的时候你是怎么做的?

小结：接近准确值(符合实际);计算方便(将两个因数看成整

十、整百或几百几十的数)。

2.运水公司为居民运送纯净水，一月份运送718桶，照这样计算的话，估算一下，全年可以运水多少桶?

三、巩固应用，内化提高

1. 你是怎样估算的?

《新编小学生字典》有592页，大约是(

)页。

小明每分钟打字108个，大约是(

)个。

李平大叔今年收橘子1328千克，大约是(

)千克。

2小明同学走一步的平均长度是62cm，他从操场这头走到那头共走了252步。操场大约长多少米?

a1800米 b1200米 c1500米

3沙坪小学有学生612人，全乡有这样的小学19所，全乡约有多少名小学生?

燕鸥从北极飞到南极行程是17000千米，如果他每天飞780千米，20天能飞到吗?

4、第62页的

5、

6、7

四、回顾整理，反思提升

师：通过这节课的学习，你有什么收获和体会?

加减法估算教学设计特教5

《美好回忆》教学设计

文峰小学刘川川

【教学内容】青岛版小学数学二年级下册第一单元信息窗5—美好回忆第20—23页【课标要求及解读】课标要求：

在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计课标解读：

1、能结合具体的情境进行估计，体会估算的重要性,初步学会估计的策略与方法

2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估算意识和能力。

3、通过估算，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。【教材分析】

在引导学生认识千以内及万以内的数的同时，始终将数的估计与数的认识结合在一起，并专门设计了本信息窗，呈引导学在具体的情境中提出“这篇日记大约有多少个字?”“这张板报大约有多少字?”等问题，在解决问题的过程中学习估计的策略与方法，体验解决问题的策略的多样性，使学生经历在具体情境中估计事物的过程，同时发展了学生的数感。

【学情分析】

在学习了近似数的基础上，进一步借助情景图让学生说一说板报内容，引导学生提出问题，解决问题，经历估计事物的过程，引导学生能按照一定策略进行估计。

【教学目标】

1、通过圈一圈，估一估学生能够认识到估算的必要性

2、掌握几种简单的估算方法【教学重点、难点】

1、能结合具体的情境进行估计，体会估算的重要性,初步学会估计的策略与方法。

2、经历估计事物的过程，进一步发展学生的估算意识和能力。

3、通过估算，感受数学与生活的密切联系，体验解决问题策略的多样性。

【教学准备】

多媒体、投影仪、课件【教学评价设计】

1、通过活动

二、三检测目标