鲁教版三年级语文上册教案

你知道怎么写鲁教版三年级语文上册教案吗?默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。一起看看鲁教版三年级语文上册教案!欢迎查阅!

鲁教版三年级语文上册教案1

教学目标

1、能联系上下文体会重点句的意思。

2、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。

教学重点：体会“我”对老人的关爱之心和老人的博爱之心。

教学难点：联系语境体会结尾句“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”的意思

教学过程：

一、板书课题，理解“施主” ，直奔重点进行质疑。

1、这节课我们继续学习19课。(板书：施主) 什么是施主?昨天我们已经查字典了，谁来说说?(出示：字典中的解释是：和尚或道士称施舍财物给佛寺或道观的人。)联系课文内容，说一说本文中施主是什么意思?(出示：本文中指施舍财物给需要帮助的人，这样的人称为施主。)课文中都谁是施主?(我 老人)

2、(板书：真正的施主)大家读课题。我们已经读课文了，文中真正的施主是谁?你是从课文中哪里知道的?打开书给大家读一读。(指名读)

3、(出示课件)

“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

(1)读读这段话，一边读一边想你有什么问题吗?

(2)生质疑，整理问题：

恍然大悟? 原以为?

想不到?

二.细读课文，根据课文内容解疑，体会“我”对老人的关爱和老人的博爱之心。

过渡：我们真会读书，根据这段话提出这些有价值的问题，要解决这些问题我们老是读这段话行不行?对，提出问题后，我们应到全文中去找答案。现在我们带着这些问题默读课文，把你找到的答案在书上用曲线画一画，画完了再读一读。

(一)深入理解2和3自然段。(体会我是施主)

师：为什么说自己是施主?你是从哪些句子看出来的?

1、(出示课件)：

我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分钱。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗?我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧!

(1)看这段话作者用引号给我们重点强调了一个词语“扶贫”，你理解这个词吗?(生说)

(2)小结：“贫”是什么意思?(贫穷)“扶”呢?(扶助，帮助)我们解释词语的时候，把这两个字的意思连起来就是这个词语的意思了。说说吧“扶贫”什么意思?

2、(出示课件)：

过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。

(1)面对我的再次提价，老人是什么表现?(指名读)

“僵持”是什么意思?好，现在谁跟我合作，也像文中我和老太太那样“僵持”一下?(师生对话)引导：我是老太太，你怎么做?……我们都不肯退一步，这就叫?(“僵持”)我们互不相让这就叫?(“僵持”)

(2)轻声读读这两段话，想一想我为什么要单方面两次提高价钱?(1、老人可怜2、扶贫 )

3、你从哪看出来的?

(出示课件)：

卖鸡蛋的是个身体单薄、 没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。

(1)是这句吗?孩子们都来读读这句话，看看这是个怎样的老太太?

(2)读读这两个句子，说说有什么不同，你从中感受到什么?

(出示课件)：

卖鸡蛋的是个身体单薄、 没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。

卖鸡蛋的是个老太太，靠自己养的鸡生活。

引导学生：(出示红字：身体单薄、没儿没女)你体会到什么?把你感受到地读出来。(指名读)关于这两句话的理解，谁还有补充?(出示红字：就 几只)“就靠自己养的几只鸡生活”你体会到什么?读出来。(指名读)

带着你的体会读读这句话。(指名读)

4、就为这样一个可怜贫穷的老人，我愿意多花一些钱去买鸡蛋。现在你明白我为什么说自己是施主吗?

5、现在然我们轻声地读读课文1——3自然段，体会一下我是怎么当施主的。

(二)深入理解4自然段。(体会老人是施主。)

过渡：可是为什么又说老人是真正的施主呢?她是怎么当施主的?谁找到了?(指名读)

1、(出示课件)：

老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”

(1)小贩那么高的价，老太太为什么不肯买，非要低价卖给我呢?读读这段话想一想。

(2)(出示：盼望)换成“希望”行不行?

引导：“盼望”和“希望”都有希望的意思，但是“盼望”是身后而急切的希望。

(3)老人盼望的是什么?(指名说给你7分)老人盼望我胖起来，还有更深的意思?(指名说)老太太为的是?

(4)引申理解：村里这么多孩子，有没有老太太的?现在你想说什么?(引导学生说)

(5)谁能带着你的感受读读这段话。(指名读)

(6)带着我们的感受自由读读这段话。

(三)深入理解重点段5自然段。

1、听到老人和小贩的这一番谈话，我恍然大悟，读,

(出示课件)

“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”

2、其实，一直以来，我觉得自己都在帮助老人，向老人施舍。直到听到老人和小贩的谈话，才知道从一开始，老人就在帮助我。就在向我施舍。而且她不仅施舍给我一个人，他还施舍给村里的孩子们，比起我来，她是那么了不起，所以说，她老人家，才是真正的施主呀!大家读这段话。

3、现在这些问题你们都明白了吗?孩子们你们真了不起，你们学会了一个新本领，通过联系上下文解决问题。

四、根据课文内容展开想象续写结尾。

1、孩子们，知道吗?后来村子里的大人、孩子、都知道这件事了，猜猜他们会说什么?做什么?

2、出示提示：

3、学生写(5分)

4、展示评价(3人)

五、板书设计

19、真正的施主

老人

我 孩子

鲁教版三年级语文上册教案2

教学要求：

1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要真诚的爱。

2、能联系语境体会结尾句的意思。

教学重点：

能联系语境体会结尾句的意思。

教学难点：

默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要真诚的爱。

教学过程：

一、导入

师：上节课我们初步学习了《真正的施主》这篇课文(板书课题)。首先我们来复习一下字词，看你能读正确吗?

体质、提倡、讨价、决心、扶贫工程、坚决、盼望、身体单薄(薄，多音字)、施主

师：请你根据这些词回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事?

指名答：(板书：我、钱、老太太、4角5分、5角、5角5分、6角)

过渡：我去买鸡蛋，却一而再，再而三的单方面提高价钱，每次提高了5分钱，从金钱上帮助老太太，我是真正的施主吗?

二、新授

1、第五自然段

(1)生答：我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……

(2)师：请你轻声读一遍课文，找出从哪儿感受到老太太是真正的施主。

2、第四自然段

生答：老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。

过渡：平时卖东西时卖家都希望东西卖的钱越多越好，可是这位老人却不肯，老人的家里是特别富裕吗?这是个怎样的老太太?

3、第二自然段

(1)生答：卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，就靠自己养的几只鸡生活。

(2)师：(课件出示这句)

①身体单薄。

为什么身体单薄?平时吃的好吗?

②没儿没女。

A、身体不好，岁数很大了，家里又没有人照顾她。

B、指名读。

③就靠自己养的几只鸡生活。

A、边远的山村条件本来就很差了，老太太身体既不好，年纪又很老了，家里也没有人照顾她，只有靠卖鸡蛋的钱来买米买菜，维持生活。鸡蛋对于她来说就意味着什么?

B、生答：生命。(板书：维持生活)

C、师：请你再读读这句。

(3)师：鸡蛋卖的价钱越高，她的生活就可能越好。可是开始老太太却让我说价钱，当我说出价钱后，她又是怎样做的?(板书：既不讨价，也不还价。)老太太为什么这么做，她到底是怎么想的?(回到第四自然段老太太说的话)

(4)生答：老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。

①师：这是个怎样的山村?

生答：偏僻的山村。

②师：这是一座偏僻的山村，想象这座山村有可能是什么样子的?

③(出图：山村人家图)师：老人靠几只鸡换来的钱来维持着自己的生命，但她却低价将鸡蛋卖给我，我瘦不瘦和她有关系吗?

师：她是希望让我教她的孩子读书吗?

④(回到第二自然段)生读，你有什么感受?

⑤老人没儿没女，但却要我自己说价格，自己既不讨价，也不还价，是因为她想(回到第四自然段)

过渡：当我将价格涨到5角5分一个时，老人是怎样做的?

4、第三自然段

(1)生答：这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。(板书：坚决不同意)

(2)对比句子

这回老人说话了，坚决不同意，但我决心已定，双方僵持了很久，老人终于接受了。

这回老人说话了，她不同意，但我决心已定，结果老人接受了。

(3)想象此时，我心里会想些什么，说些什么，老人又会想些什么，说些什么呢?和你同桌练练。

过渡：开始我要买鸡蛋，但老太太并不说价格，只是让我出价，所以将鸡蛋的价格由4角5分涨到了5角，又由5角涨到了5角5分，而山里的鸡蛋到底应该卖多少钱呢?

5、第四自然段

(1)、生答：有一天，我照旧去老人那里买鸡蛋，正碰上一个收鸡蛋的小贩在跟老人讲价钱。他愿出6角一个的价钱把鸡蛋全部买走。老人不肯，小贩说：“这个价钱够高了，山里都是这个价。”(板书：不肯)

(2)、师：平时老太太卖别人价格可能都是6角钱一个，但她卖给我开始是5角，后来经过我一再坚持才肯5角5分一个卖我。

(3)、师：(手指板书)对于老人来说鸡蛋就是生命，她为什么不6角一个把鸡蛋全部卖给收鸡蛋的小贩呢?

(4)、生答：老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这个偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”

①师：通过这段话，你又体会到什么?

A、老人关心我，看出我身体瘦，盼望我胖起来。

B、老人为了村里的孩子们，希望用自己赖以生存的鸡蛋留住我，让我长期待在村子里教这些孩子。

②师：试想当初如果我定4角5分一个鸡蛋甚至更低的价格，老人会把鸡蛋卖给我吗?为什么?

③老人说：“我不是因为这个价低。这些鸡蛋是要卖给学校的那位老师的，人家那么远到我们这个偏僻的山村里教书，又那么瘦。我盼望他胖起来，在这个小学里长期待下去。孩子们需要他。”

过渡：所以说当我听了老人的话后(出示第五自然段)

6、第五自然段

(1)、齐读第5自然段。

过渡：老人是真正的施主，那么我是不是施主呢?我到这边远的山村干什么去了?

7、第1自然段

(1)、生答：我在一个边远的山村学校教书，由于体质比较差，必须增加营养。

(2)、比较句子

我在一个边远的山村学校教书，由于体质比较差，必须增加营养。

我在一个山村学校教书，由于体质比较差，必须增加营养。

①师：山村学校的条件就已经很不好了，而这里还是边远的山村学校，条件就可能非常不好。

②想象边远的山村学校可能是什么样子的?

③(出课件图)这就是一所边远的山村学校，你都看到什么了?有可能这位老师去的地方还不如这所边远的山村学校富裕呢!

④师：山村这么穷，我为什么要到这里来教书呢?

⑤请你再读读这句：我在一个边远的山村学校教书，由于体质比较差，必须增加营养。

(3)、我为什么要买鸡蛋?

生答：我的体质比较差，要吃鸡蛋增加营养。(板书：增加营养)

(4)、请你想象这边远山村学校的样子，再读读第一自然段。

过渡：课文中的老师在边远的山村学校教书，那里的环境那么差，你觉得这位老师能挣很多钱吗?我们买东西都希望价格能便宜一些，这样我们就能少花钱了。当老人让我说个价钱时，我是怎么想的?

8、第2自然段

(1)、生答：我想，在我们家乡，一个鸡蛋卖4角5分随便挑。我看到她很可怜，便定了5角钱一个，暗中提高了5分钱。国家不正在提倡“扶贫”吗?我暗下决心，作为一项“扶贫”工程坚持下去，做一个小施主吧!(板书：提价5分)

(2)、师：通过这段话，你感受到什么?

A、老师心地很善良。

B、老师挣的也不多，因为如果他很富裕的话，就不会只提高5分钱了，正是因为5分钱对于他来说也是非常重要的。

过渡：后来鸡蛋的价格又由5角涨到了5角5分，这是为什么呢?

9、回到第3自然段

(1)生答：过了一段时间，我觉得老人实在可怜，便单方面决定每个鸡蛋再加5分钱，一个鸡蛋5角5分。(板书：再次提价)

(2)师：因为我觉得老太太很可怜，所以一而再，再而三的提价，我以为自己在做一项“扶贫工程”，谁知道，当我听了小贩与老人的对话后

10、回到第5自然段

(1)我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……

(2)师：为什么说“我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是她老人家……”(板书：恍然大悟)我悟到了什么?联系课文内容说一说。

(3)师：谁愿意为家读读这句话，其他人认真观察，你发现了什么?

(4)师：请你展开想象，给这个故事编一个结尾。

总结：

师：课文学到这里你有什么感受吗?我们人与人之间最需要的就是这种互相的关爱，只有懂得爱别人，才能得到别人的爱。

师：请你带着自己的感受再读一遍课文。

板书：

真正的施主

我(增加营养)←钱→老人(维持生活)

4角5分

↓

提价5分 5角既不讨价也不还价

↓

再次提价 5角5分 坚决不同意

↓

恍然大悟 6角 不肯

鲁教版三年级语文上册教案3

教学目标：

1.品读“再也不会”“奔波忙碌”等词句，感受作者丰富的想象，理解其美好的愿望、纯真的爱心，有感情地朗读课文。

2.练习以“我希望有一支马良神笔”为开头，写一段话或合作写一小节诗。

教学重点：

1.理解课文内容，感悟作者美好的心灵，丰富的想象，纯真的爱心。

2.练习以“我希望有一支马良神笔”为开头，写一段话或合作写一小节诗。

教学难点：

练习以“我希望有一支马良神笔”为开头，写一段话或合作写一小节诗。

教学过程：

一、情境导入

2.师：在课前，我们读了神笔马良的故事，你喜欢故事里的马良和他的神笔吗?为什么?

(预设：因为他用神笔帮助别人做好事，因为这支神笔能把画出来的东西变成真的。)

1.师：听你们这么一说，我更加觉得这是一支了不起的神笔了!今天我们就来继续学习第18课

(齐读课题：我希望有一支神笔)

二、回顾课文内容

师： 文的小作者，也希望有一支马良的神笔，他想用这支神笔画什么呢?请你自由朗读课文，边读边思考，文中的“我”希望用这支神笔给谁画些什么?按照课文顺序说一说。(学生边说边板书)

给谁? 画什么?

西西　　好腿

飞飞　　飞机

小鸟　　家

小树　　太阳、白云

三、品读体会

学习第一小节

1.读一读第一小节，边读边思考：西西是一个什么样的孩子，让“我”想到要给西西画一双好腿的?

(预设：因为她是一个不幸的/可怜的/残疾的孩子)

2.结合文本内容，引导体会“没有好腿的困难

师：你从哪能看出西西这样一个孩子?

(预设：她只能坐在屋里，望着窗外高飞的小燕，白云里高高的山脊，目光在蓝天上寻觅……)

出示“她坐在屋里，望着窗外高飞的小燕，白云里高高的山脊，目光在蓝天上寻觅……”体会只能。

师：什么是只能?你能想象西西的生活也造两个句子吗?

出示“她只能坐在屋里，只能…… 只能……”

师：请你想象一下，当我们在阳光下快乐自由地奔跑时，西西只能……当我们在春天里赏花踏青时，西西只能坐在屋里;当我们能在夏天里划船游泳的时候，西西只能……，当我们在秋天里爬山赏红叶的时候，西西只能……当我们冬天打雪仗堆雪人的时候，西西只能……(学生接读)

此时此刻，她坐在屋子里，心情怎么样?

(预设：心情很不好、孤独、难受、可怜、寂寞)

带着你的理解再读一读这句话

(她只能坐在屋里，望着窗外高飞的小燕，白云里高高的山脊，目光在蓝天上寻觅……)

3.展开想象，感受“有了好腿后的美好”

师：现在有了神笔的帮助，西西长出了一双健壮有力的好腿。请你结合着刚才的体会想象一下：西西现在有了一双好腿，“她可以……她可以……她可以……”

4.对比、转换，练习表达

出示：

她现在可以走出家门了，再也不会只能坐在屋里;

她现在可以 、可以 、可以 ……

5.指导朗读。

师：多么神奇的笔!有了好腿的西西能够和我们一样，在阳光下自由自在地玩耍、奔跑，再也不会只能坐在屋里看着窗外的情景了，请你带着小作者美好的愿望，有感情地朗读第一小节。

学习第二小节

1、师： “我”还想用神笔帮助谁画什么?请你自己读一读第二小节。

2、师：请你想象一下，有了真正的飞机，飞飞能做什么?

(飞飞可以当上飞行员，驾驶真正的飞机翱翔在蓝天上)

请你带着小作者美好的愿望，有感情地再读第二小节。

学习第三小节

1、自读第三小节，边读边想：“我”为什么会想到要给小鸟画一个温暖的家?

(预设：鸟妈妈搭窝非常辛苦/小鸟没有家非常可怜)

3.师：(出示插图填空，体会没家的感受)

小鸟没有没有温暖的家，下雨会被淋湿!

没有温暖的家，

没有温暖的家，

没有家的小鸟真可怜!

想象对比，感受有家的温暖

师：面临风雨的时候，对于小鸟来说，有一个温暖的家多么重要啊!“我”用马良的神笔为小鸟画了温暖的家， 小鸟的生活会发生什么变化?

(出示插图填空，体会有家的幸福)

小鸟有了温暖的家，风吹雨打都不怕!

有了温暖的家，

有了温暖的家，

有家的小鸟真幸福!

师：带着自己的感情再读一读这一小节。

学习第四小节

(3)师：自读第四小节并思考“我”为什么要给窗前的小树“画上一个小太阳”，还要画上“能变雨的白云”?

(预设：使小树在冬天里也能愉快地成长，不会在干旱的土地上，蜷缩着身子，轻轻叹息……)

师：有了小太阳和能变雨的白云，小树的生活将会发生哪些变化?

师：请你想象着小树生活的改变，有感情地自由朗读第四小节。

总结，再读全文

师：学习了这首诗，你觉得小作者是一个怎样的孩子呢?

(预设：我认为小作者是一个充满爱心、乐于助人的孩子。)

师：让我们带着小作者对朋友、对小动物和小生命的这份关爱之情再来读一读全文。

(指名读全文。有时间全班读。)

四、创设情境，写作指导

1.创设情境，拓展思路

是呀，有了马良的神笔，可以实现“我”、实现我们多少美好的愿望啊!假如，你也有一支马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢?(自由发言)

2.仿写表达，创作诗歌。

总结写法

我希望有一支马良的神笔

要给(谁) ，

画 (什么) 。

(有了这些，会有哪些变化?) ，

(把理由写具体) ，

出示学生作品进行示范修改

按顺序进行字、词、句的修改，引导启发学生通过想象把“有了这些，会有哪些变化?”这一内容写通顺、写具体，鼓励孩子自主进行修改，最后通过教师的范文引导加以提升。

小组内合作修改作品

五、回归整体

虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每个人都有一颗爱心，都有关爱他人的美好愿望。我相信通过你们的学习和努力，一定有能力实现自己美好的心愿!

板书设计：

我希望有一支神笔

给谁? 画什么?

西西 一双好腿

飞飞 真正的飞机 爱心

小鸟 温暖的家

小树 太阳、白云