语文s版五年级上册教案

小结：这就是意大利的古城——威尼斯。它位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，全城有117条纵横交错的大小河道，靠400多座桥梁把他们连结起来。只有西北角一条长堤与大陆相通，有“水城”、“百岛城”之称。这儿风光秀美，古迹甚多，有120座哥特式、文艺复兴式、巴罗克式大教堂，有120座钟楼，64座修道院，40座宫殿，是驰名全球的旅游胜地。威尼斯城热闹非凡，但城内没有汽车和自行车，也不见红绿交通灯，小艇就是“公共汽车”。威尼斯的小艇同样闻名于世。

3、学习词语

威尼斯小艇耸立、桥梁、静寂、雇定、祷告、保姆、簇拥、

纵横交叉轻快灵活操纵自如、手忙脚乱

(1)出示词语、指名读。

(2)指名用词语说话，一定用上“威尼斯或小艇”

4、师：为了能让同学把句子说得更好，先自由放声读课文，看看词语在句子的什么地方，用自己的话来说。并比一比谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

5、思考课文写了哪几方面的内容?理请文章的叙述顺序。

师随机板书：小艇样子，速度，船夫的驾驶技术，小艇的用途。

反思：本片断的教学侧重点在于引导学生了解异国风情。通过让学生欣赏威尼斯的风光记录片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的主要交通工具”的理解并水到渠成。再通过对词语的运用“要用上威尼斯或小艇说一句话”的方法加深了对威尼斯和小艇的认识。同时对整体把握课文的主要内容找到了根据。可谓是一举多得。为下文的学习，打下感性理解的基础。但在用词语说句这一环节，有部分学生拣课文的原句练说。学生的概括理解能力还有待于多加强训练。)

第二板块感受小艇之奇特

1、导入：当我们置身于诗情画意威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。

2、请同学读课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的?(出示课文第二自然段的文字)

3、师：读了这段，请你说说小艇的特点是怎样的?(精巧、奇特)

4、出示大屏幕

比较

(1)、威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻快，灵活。

(2)、威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。的水蛇。

谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象?

5、品读句子，感受比喻句的妙处。

6、好，如果有这么一艘小艇就在我们面前，你想不想体会一下坐在里面的感觉呢?(出示坐小艇的图片)下面我们就来做一个“模拟情景”的小表演，假设大家就在这样一艘小艇中，我们现在正顺流而下，两旁是小桥，流水，人家。我读课文，大家做动作，看谁想象得好，巧

(教师范读，学生作相应的“摸摸柔软的垫子”、“穿过小桥，仰望小桥”“推开船”，“远眺”，“打招呼”等动作)

小结：：一句话，坐上这小艇是什么感受?

7、过渡：那么，课文用了这三个比喻句，使我们眼前就浮现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。我们先来试一下同学们会不会用比喻句;

(1)把下列的诗句写成比喻句

《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

江南的风景真是美如画。你看那_______

(2)校园东南角花坛里的那棵桂花树真美啊!它高大挺拔，远看它就像_________;它苍翠繁茂，每一片叶子简直就是 ;那夹杂在叶子间的小花犹如，芳香扑鼻，整个校园都被桂花的香味浸住了。

(反思：试图让学生明白小艇的外形、造型、行动上的特点。此段文字浅显易懂，但对比喻的修辞方法运用的好处不能较好的体会。尤其是对小练笔的两道训练题出现了冷场。原因一是对古诗文的回生现象严重，学生的思维受到限制，不知道白居易到底“忆”江南的哪些风景;二是教师设计练点是限制了学生思维发展的空间，学生的知识储备(词语积累、生活表象)不够丰富，导致不能畅所欲言。)

第二课时

第三板块赞叹驾驶技术之自如

导入：这么令人喜爱的小艇由谁来驾驶呢?对船夫的技术又有什么要求呢?

1、课件出示课文第四自然段文字。小组派代表有感情地朗读，

出示学习提示

2、默读课文，画出重点句。

3、从文中哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好?画出句子，读一读，谈谈你的理解。

4、小组内交流。可采用列表、讨论、对比等方式学

在什么情况下船夫能怎么样说明什么

(提示：河上行船速度极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱;急驶的时候——能够拐弯;拥挤的时候——能够挤进挤出;极险极窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好。)

5、教师引读

师：船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

生：行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

师：他动作灵活──

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。

师：他速度极快──

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。

6、师描述：小艇时而快时而慢，快时犹如一支轻灵的燕子掠着水面，飞速向前;慢时则悠然的荡漾在碧波上，让我们尽情欣赏着异国的风光。

出图片介绍威尼斯：叹息桥、里亚托桥、圣马可广场、圣马可教堂

7、整体朗读，熟读成诵(出示填空)

船夫的()特别好。在河上行船的时候，()，来往()，他总能()，毫不()。在( )的时候，他( )，在( )的时候，他()。我们看是()的地方，()能够穿过去，而且()，两边的()飞一般地()。我们的眼睛( )，不知( )。

8、语言训练：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说?船夫最想说什么?

语文s版五年级上册教案2

教学目标：

1、理解课文内容领会“抓住事物的特点写”的方法。学习课文2-4自然段，了解小艇的样子，感受船夫高超的驾驶技术。

2、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。有感情地朗读课文。

教学重点：

了解船夫的驾驶技术以及它在威尼斯的作用。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点把事物写具体的。

教具准备：

教学课件。

教学过程：

一、感受小艇之奇特。

导入：通过上节课的学习，我们对威尼斯的小艇这篇课文有了初步的认识。这节课我们继续畅游威尼斯。同学们大声一起告诉老师威尼斯的什么最出名?

学生们回答

现在就让我们看一看大文豪马克吐温先生是如何向我们介绍威尼斯的。请同学自由读课文第二、三自然段，看一看作者向我们介绍了什么?(出示课文第二自然段的文字)

指名朗读。读了这段，请你说说小艇有什么特点?

学生讨论并回答。

教师根据学生的回答总结并板书：小艇的特点长窄深

出示大屏幕

(1)威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻快，灵活。

(2)威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

谁来谈一谈作者用了什么修辞方法使我们感到小艇被描写得生动形象?

学生讨论并回答

谁能具体说一说

小艇又窄又深，比做独木舟;把小艇船头和船艄向上翘起的形状，比做天边的新月;把小艇行动轻快灵活的特点比做田沟里的水蛇。

因为有了这些比喻句所以我们感到小艇被描写得生动形象，既然是比喻句就会有比喻词，同学们我们来找一找这些比喻词。

同学们找出的比喻词：……有点儿像…… ……像…… ……仿佛……

用不同的比喻词可以让句子更生动。

这么美丽的小艇同学们想不想坐上去感受一下?学生自由读课文，教师点名读课文。

同学们来表演坐在小艇上的感受和所见所闻。

二、赞叹驾驶技术之自如。

刚才我们学了小艇，新月一样的美丽，水蛇一样的灵动，但是再美再灵活的小艇如果没有船夫的驾驶也没有灵气，接下来就请一位同学们朗读课文第四自然段。其余同学从文中找出哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好?你能用一个四字词语来形容船夫的驾驶技术吗?

课件出示课文第四自然段文字。

学生讨论交流并回答。

板书：船夫驾驶技术操纵自如

总结：河上行船速度极快的时候——操纵自如，不手忙脚乱;急驶的时候——能够拐弯;拥挤的时候——能够挤进挤出;极险极窄的地方——能够穿过去。说明船夫的驾驶技术特别好。

教师引读

船夫的驾驶技术特别好，他操纵自如──

行船的速度极快，来往船只很多，他毫不手忙脚乱。

他动作灵活──

不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，还能做急转弯。

他速度极快──

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快。

(2)讨论这个段落的写作手法

总结：总分正面描写侧面描写

三、威尼斯人的生活如诗如画的夜晚。

威尼斯的小艇很奇特，坐在船舱里很舒适，小艇行驶过一座座石桥，打开窗帘，耸立在两岸的建筑映入眼帘，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

同学们自学课文第5、6自然段，并填表。教师配乐。

时间　　什么人　　干什么

坐着小艇

白天

晚上

如果你就是威尼斯人，那么你想乘坐小艇去哪儿?我们先来看看课文是怎么写的?学生自读课文，教师指名读课文。

学生讨论交流并回答问题。

这样漂亮的小艇，技术这么娴熟的船夫，那么在威尼斯旅游肯定是一种享受，一起读最后一自然段，享受威尼斯的夜晚。教室播放背景音乐。

夜晚的威尼斯有什么特点?白天的威尼斯有什么特点?

白天喧闹，有生气;晚上宁静，如诗如画

为什么威尼斯的白天和夜晚大相径庭呢?

因为小艇，白天小挺多，所以喧闹，晚上小艇停靠在岸边，不活动了，所以安静。

一动一静，这是什么写作手法?

板书：对比和反衬。

晚上，人歇了，船停了，城市进入了梦乡。可当第二天曙光初露的时候，人行了，船动了，城市又开始活跃了。人们的生活寸步也离不开小艇，这就是给威尼斯带来生机与活力的小艇，难怪作者开篇第一句话就说(学生和教师一起读)：威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

四、归纳文章写作方法。

抓住事物的特点进行描写

无论白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。把人的活动同景物、风情结合起来写是本文写法上的特点。

五、读写结合小练笔。

要求

1、抓住事物的特点进行描写。

2、字迹清晰，无错别字。

3、不少于50字。

板书设计：

威尼斯的小艇

小艇的特点长窄深外观

船夫驾驶技术操纵自如活动

重要作用息息相关风情

语文s版五年级上册教案3

教学目标：

1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

2. 品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。

3. 有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。

教学重、难点：

引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。

教学准备：

学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。

教学过程：

一、抓“题眼”，引发思考。

1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。

季羡林爷爷是我国的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读!

生：自己的花是让别人看的。

师：注意!谁的花?又是让谁看的?请，再读!

2.扣紧课题，引出主线。

(1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)

(2)作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)

如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：奇丽、奇特)

过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!

二、抓“美词”，品读“奇丽”。

1.合作探究一。

快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。

2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。

课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。

句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山____上，应接不暇。

词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)

(小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。)

引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。

三、抓“文点”，训练文笔。

过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙?

1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山____上，应接不暇。

2.迁移习作(学以致用)。

(1)试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。

(2)小组汇报

课堂组织：天行健，君子以自强不息。

小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。)(板书)

四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

1.合作探究二。

自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体)

2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。

课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

相机出示句子

(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)

B、如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(奇怪、不理解)好，就把你的这份惊奇读出来吧。

C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们(注意，我要开始讲德语咯)

—— 你好，你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语，呵呵)

——生答

—— 你好，你是怎样养花的?

——生答

——你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗?

——生答 (预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)

——(嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，注意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是给别人看的吧?

——生答(正是这样!)

你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字)

——生答。(预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。)

(2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

(理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)

师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——(春天)

3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)

五、借“书库”，拓展延伸。

1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧)

“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。

2.师推荐阅读《留德十年》。

当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。

课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示《留德十年》)《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。

3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍)

结束语：书山有路勤为径——学海无涯苦作舟

今天，我们一起学习了季羡林先生的(《自己的花是让别人看的》)，了解了德国(奇丽的风景)和(奇特的风情)，即(人人为我，我为人人)的民族精神，学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实，这篇文章的构篇很独特，作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文，想去探究吗?好，我们下节课再继续探究。下课!

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