初中七年级春朱自清的教案
春朱自清抓住春天的特点，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人希望和力量，激励人们把握春光、努力工作、奋发向上。一起看看初中七年级春朱自清的教案!欢迎查阅!
春朱自清的教案1
1.《春》是七年级语文上册语文的第一课。该单元的课文都是描写自然景物的诗文。
2.《春》是一篇语言优美的精美散文，适宜于朗读，让学生在朗读中感知春天的美妙境界，从而受到感染和陶冶。
3.融情于景、情景交融，是本文突出的特点，要通过朗读和揣摩、研讨来领会。
学情分析：
1.对于课文中所描写的春天的景象，农村学生易于理解，这是学习这一课的优势。
2.由于部分学生有厌学情绪，参与课堂学习不够积极主动，疏于动脑，这是学习本文写景抒情方法，深入领会作者的思想感情的障碍。
教学目标：
1.仔细品味文中的精妙语句，学习比喻、拟人、排比等修辞手法。
2.学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情的方法。
3.体会本文融情于景、情景交融的表现手法，体会蕴含在字里行间的作者的思想感情。
教学重点：
1.学习本文抓住特征，生动地写景抒情的方法。
2.体会本文融情于景、情景交融的表现手法及作者的思想感情。
教学难点：
课文是怎样做到融情于景、情景交融的。
教学方法：
在读读、讲讲的基础上，引导学生研讨。
课时安排：
2个课时。
第一课时
教学目标：
1.初读课文，掌握生字词。
2.反复朗读，整体感知和把握课文的内容和结构。
教学过程：
一.导入新课。
我们连续学习了关于生命和人生的两个单元的课文，学过之后，让我们得到了种.种的启发。接下来要学习的第三单元的课文，都是描写自然景物的诗文，这些诗文语言优美，为我们从不同的角度和侧面展现了色彩斑的大自然画卷。第11课《春》，是一篇精美的散文，只要我们多朗读几遍，就一定能进入春天那美妙的境界中，受到感染和陶冶。
简介朱自清。
二.初读课文。
1.范读课文。
要求：①.注意朗读的语调、语速和情感;②.注意标注生字词。
范读后提出以下几个字：嫩(注意和“漱”、“嗽”、“喇”的区别)、
酝酿、蓑、(抖)擞、(黄)晕、(发)酵
2.学生练习朗读。
3.指定2~3名学生在班里接读课文。
要求：其他学生听读思考各段分别写了什么内容。
三.整体把握。
1.研讨各自然段所写内容，从而明确课文结构。
2.小结探究经验。
探究课文，必须基于认真阅读的基础上，仔细思考;归纳段的内容，
必须着眼整体，重重点而舍其次，提纲挈领。
1.反复朗读课文，试背诵;并把“读一读，写一写”的词语抄一遍。
2.思考：“研讨与练习”二。
板书设计：
春朱自清
1段：盼春第一部分：总领全篇，开启下文
2段：总括轮廓
3段：春草图(草报春)
4段：春花图(花争春)
5春：春风图(风唱春)第二部分：绘春(总分)
6段：春雨图(雨润春)
7段：迎春图(人迎春)
8-}10段：颂春第三部分：总收全文，感情升华
第二课时
教学目标：
1.品味课文的语言美、景物美。
2.背诵课文。
教学过程：
一.检查、巩固。
1.一名学生读“读一读，写一写”词语。
2.一名学生朗读课文。
二.研讨新课。
1.同学们，课文从多个角度为我们描绘了春天的美好景象，你能用一种鉴赏的眼光来说说从课文中发现的春天大自然的美吗?可以从以下几个角度任选一个角度来说：
我最喜欢的一个画面
我最喜欢的一种声音
我最喜欢的一种气息
我最喜欢的一种气氛
我最喜欢的一种感觉
2.同学们，评一评作者的表达，是我们品味课文的写作特色和表达手法的有效途径。你可以从以下任何一个角度来说一说：
我认为最妙的词语
我认为最美的句式
我认为最妙的修辞
我认为最细致的观察
我认为最清楚的层次
我认为描写角度最丰富的段落
3.通过同学们的品评，我们已经知道，作者的表达和他所描写的春天的景象一样美好。请同学们张开想像的翅膀，创造性地、补白地描绘一下春山、春水、春日的美好，供大家欣赏(口头表达)：
春山
春水
春日
4.在对同学们的补白描绘点评之后，提出：文中写到了春天里的人，他们又在做些什么、想些什么呢?请同学们有诗意地表达：
草地上的人
花下的人
风中的人
雨里的人
户外的人
5.同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的?能概括地说说吗?
春天里的人是……的。
6.其实，当我们在春天里“飞翔”的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么?
春草告诉我
春花告诉我
春风告诉我
春雨告诉我
泥土告诉我
柳条告诉我
三.课堂小结。
《春》这篇课文，以生花妙笔，表现了春天的美景、春天的气息、春天的声响，不愧为写景的名篇。课文的精美之处主要体现在：①.语言精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永。取得这样的效果，主要依赖于多处运用了比喻、拟人、排比和引用等修辞手法，再者就是动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插等。②.结构严谨精美：总写-分写-总写。再：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，可谓颇具匠心。
四.巩固、释疑。
学生各自读一遍课文，有什么疑难问题提出来，大家一起探讨解决。
五.布置作业。
1.熟读并背诵课文。
2.整理“研讨与练习”二、三题。
板书设计：
春朱自清
写作特色：①.比喻、拟人、排比和引用等修辞手法。
②.动词的准确选用、句式的多样变化、口语的穿插。
③.总写-分写-总写。
春朱自清的教案2
教学目标及重点：
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。
教学课时：
一课时。
教学方法：
自主、探究、体验性教学法。
教学设计：
本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。
教学步骤：
一、导入新课
当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。
利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。
今天我们学习朱自清先生的散文──《春》(出示课题)，其中写春天的就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。
今天让我们一起领略一下散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。
(利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。)
二、学习目标
利用课件出示学习目标。
三、教师范读，整体感知
1、范读前请学生思考
朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来;然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景;最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示(盼春──绘春──颂春)，将本文分成三部分。
2、教师配乐(班德瑞《春天里的一天》)朗读
教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。
教师讲述后明确：盼春(第1自然段);绘春(2～7自然段);颂春(8～10自然段)
四、导读促学，授知授法
以第一部分(盼春)和第二部分的第一小节(总写春回大地)为例，指导学生品读的方法。
1、简析“盼春”
出示问题组：春天来了没有?(通过“近”字可以看出春天还没有来)作者是以怎样的心情去迎接春天的?(“盼望着”)为什么叠用“盼望着”?(作者心情急切)这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用?(给人柔和的感觉)
2、分析全文第二自然段
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。
从哪儿可以看出是总写呢?(“一切”)
在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物?用了哪些词语来描述他们?
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。)
五、学生品读、揣摩语言
在教师教给学生方法的基础上，要求学生根据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜欢的一幅图画，并划出自己最喜欢的语句，然后说明理由。
这一部分的学习，主要采取分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间讨论交流，然后教师引导学生反复诵读作品，仔细品味语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。教师要抓住重点语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。
1、春草图：(第3自然段)
这一段用词准确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态;“钻”写出了小草的生命力的顽强。“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂盛。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。“风轻悄悄的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔和的感觉。
这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点;然后侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
2、春花图：(第4自然段)
在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采用了比喻、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比喻用得形象生动。
在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。
3、春风图：(第5自然段)
风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
4、春雨图：(第6自然段)
在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣。 “像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪烁、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“安静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。
在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
5、迎春图：(第7自然段)
风筝是春天的信使，写风筝多了，实际上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋发有为，不负春光。
(在这个环节中品读是第一要义，教师要充分肯定学生的回答，不需要面面俱到，鼓励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品味，进行体验与感悟。教师利用课件展示图画，充分调动学生的直接经验，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。)
六、朗读回味，总结拓展
1、简析本文最后一部分：(8～10自然段)
作者以赞美作结，颂扬了富有生机的春天，深化了文章的中心。抓住三个比喻句的顺序，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的顺序。在朗读时应该节奏明快，由弱到强。
2、理解本文的写作特点──借景抒情。
3、思考：作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?
首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。
4、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。
七、作业
根据学到的写景抒情的方法，写一篇《校园里的秋天》(或《校园里的冬天》)，300字左右。准备开一个学生作品朗读会，在全班内交流。
板书设计：
春
盼春(1)语言积累
总写(2)
春草图(3)
绘春(2～7)春花图(4)表达
春风图(5)
春雨图(6)
迎春图(7)
颂春(8～10)细致
春朱自清的教案3
【教材分析】
朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象，文章语言优美、简朴、意思简明、主题明朗。全文看似一目了然，却又蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香，是一幅春光秀丽的画卷，是一曲赞美青春的颂歌。
【设计理念】
为深入探究课文内容，理解文章的深层含义，应巧妙地设计提纲、挈领的问题，引导学生自主学习，反复品读。精讲“春草图”引领学生阅读后面几幅图，让学生取代老师的重复教学活动，培养学生分析问题解决问题的能力。并从不同形式的读中细细品味文中节奏明快，朴实、清新、富有表现的语言及蕴涵的情感。
【教学目标】
1.认识，会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝、”10个生字，理解本课新词。
2.准确把握作者的情感脉格，有感情地朗读课文，品味诗一般的抒怀笔调，从中得到美的熏陶。
3.体会文中用词的形象生动，准确传神。学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。了解比喻、拟人的修辞方法。
4.理解课文，感受作者笔下春天的美丽，激发热爱大自然的美好感情。
【教学重点】有感情地朗读，揣摩文中生动的词句。弄清全文的段落结构，体会作者语言表达的奇妙。
【教学难点】学习作者抓住有代表性的景物，描写春天的写作方法。体验春天带给人们积极向前迈进的力量。
【教学准备】多媒体课件、有关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在哪里》歌曲。
【教学时数】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境导入
1.听《春天在哪里》歌曲，生跟唱。
2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的，用带有“春”字的成语或四字词说一说。
3.教师谈话：一提到春，我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图，古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天，看看这些诗文吧(课件出示下列诗句)
(1)春雨断桥人不渡，小舟撑出绿荫来。---综俯《春游湖》
(2)日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。---白居易《忆江南》
(3)渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。---王维《送元二使安西》
(4)好雨知时节，当春乃发生。---杜甫《春夜喜雨》
4.你还知道哪些诗句?(指名背诵自己积累的诗句)
是呀!春天一直是文人们爱写的话题，今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》，板书课题：《春》。
二、初读课文，感知文本。
1.简介作者
朱自清是我国诗人，散文家，学者，曾任中学教师，清华大学教授。他的一生勤奋，共有诗歌、散文 、评论、学术研究著作26种，约200多万字，散文代表作有《背影》《荷塘月色》等，其散文素朴缜密，清隽，沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
2.自读课文，课件出示要求
(1)遇到生字标记出来，并熟读。
(2)在不理解的词语下做上标记，以备质疑。
(3)作者是按什么顺序写的?表达了他怎样的思想感情?
3.汇报初读成果
(1)课件出示生字，正音，识记。
(2)理解质疑的词语。
(3)理清文章的结构。
春天尚未到来，作者热切地盼望着什么季节到来?(盼春)哪几个自然段写盼春?(1自然段)春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么 ?(绘春)哪几个自然段写绘春?(2-7自然段)春天这么美好作者发自内心地颂扬春天(颂春)哪几个自然段写颂春?(8-10自然段)
三、练读课文，读出情感，感悟语言的精美。
1. 选自己最喜欢的段落读一读。
2. 全班推选代表赛读，师生共同评议。
3. 全班配乐朗读课文。
课时作业
1. 试背课文1-4自然段
2. 摘抄本课中的好词，佳句。
3. 写一写带有“春”字成语或四字词语，
如：春光明媚、春色满园。
、 、 、
第二课时
一、 复习导入
这篇文章应分几个部分，每部分写些什么?(昐春、绘春、颂春)
二、 品读课文，探究感情
1. 走近春天，体会“盼春”之情。
(1) 轻声读第一自然段，作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪一个词表 达了作者向往春天的急切心情?作者把春天比作什么?这一句在全文中起什么作用?
学生回答教师总结归纳：叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情。“东风”借指春风，它是报春的使者。“脚步进了”把春天比拟作人，形象地写出了作者盼春的急切和得知春天来了的喜悦。另外开头短短一句还做到了紧扣题旨，有总领全篇，开启下文的作用，这样的开篇值得我们学习。
(2) 指导朗读
应带着喜悦之情读，注意体会两个“着”两个“了”。
2. 走进春天，体会“绘春”之美。
(1) 指名朗读第二自然段：这节总写什么?作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天?
老师重点指导“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”一句
① 总写春回大地，万物复苏的情态。
② “一切”这是泛指整个自然界。
③ 春天的山、水、太阳，课文用什么词来描写它们?
教师归纳：用“朗润、涨、红”三个词描绘春天的山、水、太阳，这三个词再精确不过了，我们应该学习作者精确选用词语来表现事物的特色。以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓，也只不过为下面五幅春景图着点底色，对于春天各种景象的描绘还有下面的几幅春景图。
④ 提问：看以下作者还描绘了哪几幅春景图。
学生阅读讨论，教师引导概括：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
(2)精读“春草图”
① 课件出示学法：划划─思考─朗读体味一汇报交流一训朗读。
② 课件出示思考：作者写小草，从哪些方面写的?你喜欢哪些词，哪些句子，哪些词用得特别好，划出来仔细地读。
③ 女生齐读这一段，重点指导品读分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。
④ 生自由畅谈，师引导体会：“偷偷”“钻”用“偷偷”生动写出了小草在春风的催发下，不声不响，不知不觉就生长了。而用“钻”而不用“长”是因为“钻”显示了小草顽强的生命力，形象而生动地写出了小草顽强破土而出的样子。
⑤ 多么惹人喜爱的小草啊!它招来了许多人，这里作者写了一系列人的动作，哪些动作呢?学生自己圏画表示动作的词(坐、躺、滚、踢、跑、捉)
⑥ 联系自己的生活实际，谈谈感受。
⑦ 学生品味朗读。
(3)略读“春花图”与“春风图”
① 小组互学“春花图”“ 春风图”这两个自然段。
② 提问：春花和春风各有什么特点?哪些词句写出了这特点?你最喜欢的句子是什么?风是无形的，作者借助了哪些事物来表现风?
③ 指名学生试讲自己对这两个自然段的理解，其他同学自由发言补充。用自已最喜欢的朗读方式读出春花的多，美，春风的柔和，读出自己的喜爱之情。
(4)独立自学“春雨图”“迎春图”
① 回顾前面的学法，学生自己学习。
② 教师朗读第6自然段，学生仔细听，并闭上眼想象雨中景象。
③ 男生齐读第7自然段，提问：前几幅图写景物，这幅图写什么?作者用哪些词句写出迎春的心情。
学生交流汇报，教师点拨，“舒活舒活”，“抖擞抖擞”叠用描写了人们迎接春天到来的喜悦心情。
(5) 回顾以上几幅图，说说作者为我们描绘了一个怎样的春天。(可以是一个词，也可以是几句话)
3. 走进春天体会“颂春”之感
(1) 齐读8-10自然段。
(2) 在绘春之后，作者满怀喜悦之情来颂春，用了什么 修辞手法，写出了春天的哪些特点?这三个比喻句顺序能改变吗?为什么?生讨论后教师归纳：三个比喻句既有联系又有区别，先把春天喻为娃娃。此句点明了春天刚降临人间，是新生之力。再喻为小姑娘，用少女之美喻春天之美，更突出了春天的美。最后喻为健壮的青年，这喻示春天像小伙一样充满青春活力。三个比喻句各自成段，这形象地点明春天成长的过程，因此顺序不能改变。
(3) 指导朗读
应一句比一句加强语气。
三、 通读课文，升华情感
通过前面的阅读感悟，从中得到了美的熏陶，下面让我们伴着优美的音乐，再一次走进这诗一般美妙的春天吧!(学生配乐朗读课文)
板书设计：
盼春 盼望着 盼望着
总写：山、水、太阳 热爱
草 偷、钻 春天
春 绘春 花 树上、花间、地上
分写 风 抚摸 热爱
雨 细、密 大自然
人 赶趟儿
颂春 新、美 、力
课时作业：
仿写句子
例如：春天是插花的能手。春天是一位伟大的画家。
春天是 。
春天是 。
找一些描写春天的文章读一读，学习作者表现春天的描写手法，试着写一写。
到大自然中去，仔细观察春天的美景，并画下来。
收集关于春的诗文，同学之间互相交流。
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