动物疫病的控制高中生物教案预选范文
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动物疫病的控制高中生物教案预选范文一
教学
内容教师的组织和引导学生活动教学意图
从社会中
来以2004年发生在我国和世界其他国家的禽流感和1985年发生在欧洲的疯牛病为例，指出动物疫病已经严重影响人们的生活质量和身体健康，我们必须了解和关注。
教师展示下列资料：
① 录像展示疯牛病、口蹄疫、禽流感等动物疫病的片段。
② 展示各种动物疫病的图片及资料。
提出问题：
(1)你对动物疫病有何看法?
(2)请举例说出当地比较严重的动物疫病及其危害。学生观看、思考。
学生讨论回答。引导学生注意社会、生活和课堂学习的联系。
从视觉上和事例上给学生以感受，以激发其学习的兴趣。
引起学生关注身边的动物疫病，感受动物疫病的危害。
动物疫病的类
型引言：根据以上的资料和讨论，我们知道，动物疫病的传播是全球性的，如果不严加控制，势必造成重大的经济损失，给人们的生活和身体健康造成巨大的影响，因此，我们必须了解和关注动物疫病。请阅读教材内容，并思考下列问题：
(1)什么是动物疫病?
动物疫病是指如不及时治疗和控制就会造成流行和爆发的某些动物的疾病。
(2)动物疫病可以分为哪些类型?
动物疫病可分为传染病和寄生虫病。
(3)动物疫病会造成哪些严重的危害?
教师引导学生从以下4个方面进行讨论(可举出具体的事例或数据)：
① 对动物本身造成什么危害?
② 对人和其他动物造成什么危害?
③ 对社会经济发展会造成怎样的损失?
④ 对社会稳定有什么影响?
(4)动物传染病流行的基本环节是什么?
流行的基本环节有三个：传染源、传播途径和易感动物。阅读教材，获取信息。
讨论、回答。
阅读教材，了解动物传染病和动物寄生虫病。
讨论。
回顾初中所学过的传染病流行的三个环节，并进行类比和回答。培养学生直接从教材中获取信息的能力。
培养分析问题的能力。从社会中获取信息，真正认识到动物疫病的危害。
动
物
疫
病
的
防
治引言：了解动物疫病的严重危害，学习动物疫病的种类和动物传染病流行的基本环节，是为了更好地防治动物疫病，避免给人类造成更大的危害。
教师提问：请思考，有哪些防治动物疫病的措施?(提醒学生可以根据从新闻媒体上获取的信息，以及控制传染病流行的三个基本环节入手回答)
引导学生阅读资料分析“动物疫病的防治措施”并回答讨论中的两个问题。
从资料分析中教师引导学生认识到：动物疫病的防治仅仅做到在疫病已经发生时再进行防治是远远不够的，关键是要建立起防治动物疫病的机制，包括未发病时所采取的机制(检疫机制、养殖和管理机制)。这些机制都应建立在法律的基础上。
当动物疫病爆发时，采取有效的防治措施是非常有必要的，这些措施与当地的政府官员和其他人都有关系，并涉及到一些人的经济利益，如何处理好职责、义务和不同人利益之间的关系，是成功防治动物疫病的重要前提，下面的情景角色扮演活动给了我们一些重要的启示。学生讨论回答。
根据已学过的控制传染病的基本知识，结合社会上已经采取的措施，总结出防治动物疫病的措施。培养学生将已学知识与社会经验结合的能力。
引入“到社会中去”的教学。
到社会中
去教师组织学生进行情景角色扮演活动，在活动之前提出问题和建议，并给学生一定的讨论时间。
(1)从你扮演的角色出发，你应该采取什么措施?这些措施的目的是什么?会给自己的生活和经济利益带来怎样的影响?
(2)认真倾听别人的意见，可以提出你的反对或补充意见。
(3)全班应在讨论的基础上达成防治突发的动物疫病的共同措施。
教师最后介绍我国2004年2～3月爆发禽流感后所采取的各种措施，并进行总结。学生分别扮演养鸡场场主、邻近养鸡场场主、当地的普通百姓、购进活鸡从事食品生产的商人和地方官员在爆发动物疫病时所采取的态度、行为和措施。让学生亲身感受到动物疫病的防治与我们每个人的努力有关，必须在大家全力参与下，并协调好不同人利益的基础上，才能有效地防治动物疫病，从而培养学生做一个有社会责任心的现代公民。
用现实中的事例进一步加深学生防治动物疫病的印象。
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动物疫病的控制高中生物教案预选范文二
1.植物病虫害防治，要贯彻______________________的方针。农作物病虫害综合防治方法主要有__________、__________、________、________、________和________等。
2.对植物病虫害的调查可分为________、__________和______________等。通过调查获得的数据进行处理，计算________能初步了解危害的情况，计算________能知道防治的效果。
3.生物防治的特点：优点：在一定程度上替代______，而且无残毒，__________，因而能保护__________，节省能源、降低生产成本。缺点：没有应用化学农药进行防治________。
4.为防止动物疫病的传播，应采取的措施是控制________、切断________、保护________。
5.寄生虫病的防治应贯彻预防为主，采取______为基础、______为依据、________的防治原则。寄生虫病的危害主要表现为阻碍幼畜禽的________，降低畜禽的______能力，降低畜禽的______能力。
参考答案
1.“预防为主、综合防治” 病虫害的调查 植物检疫
农业防治 生物防治 物理机械防治 化学防治
2.基本情况调查 定点系统调查 病虫害防治效果调查 发病率 虫口减退率
3.化学农药 不污染环境 生态平衡 速度快
4.传染源 传播途径 易感人群
5.养 检 治病灭源 生长发育 抗病 生产ks5u
1.害虫生物防治的具体方法有哪些?特点是什么?
答案：(1)天敌防治法：是指利用害虫的天敌(捕食者)防治害虫。
特点：效果好，控制持久，防治成本低，对环境无污染;但不足之处是天敌的数量不好确定。
(2)寄生虫防治法：利用害虫的寄生虫侵染害虫，使害虫死亡。
特点：效果好，控效持久，防治成本低，对环境无污染。但寄生虫关系专一性强，需根据害虫种类确定寄生虫种类。
(3)竞争关系防治法：是指利用与害虫有竞争关系而危害性小的生物，与害虫争夺资源、食物等，从而抑制害虫的大量繁殖。
特点：效果明显，控效持久，防治成本低，对环境无污染。但竞争者往往和害虫的食性相近，有一定的危害性，理想的竞争者不易寻找。
(4)激素防治法：是指利用激素使害虫不能正常生长发育或交尾而进行的防治。
特点：无污染，见效快，效果明显。但不能直接杀死害虫，是治标不治本。
(5)运用基因工程培育抗虫植物防治法：是指通过转基因技术使植物含有抗虫基因，通过合成毒蛋白而杀死害虫的防治。
特点：防治效果好，不反弹，无污染，所培育的抗虫性状短时间内就能稳定下来。但存在基因污染等安全性问题。
2.与施用农药等化学防治技术相比，生物防治具有节约能源、保护环境等优点，它能否替代化学防治?
答案：生物防治技术具有节约能源、保护环境等优点，但它的缺点也非常明显，即很难应对突如其来的大规模的植物病虫害，所以以一种技术去替代另一种技术的做法是不科学的。对植物病虫害的防治必须坚持“预防为主，综合防治”的方针，有机地综合各种防治措施，力争以最优化的组合、最低的成本，达到最佳的效果。
3.传染病与寄生虫病各有什么特征?
答案：(1)传染病的特征
①传染病是由病原微生物引起的。各种传染病都是由特定的病原体引起的，如禽流感是由禽流感病毒引起的。
②传染病具有传染性和流行性。引起传染病的病原微生物，能在患病动物体内增殖而不断排除体外，它可以通过一定的途径再感染其他易感动物，从而引发具有相同症状的疾病，这种使疾病不断向周围散播传染的现象，是传染病与非传染病区别的一个最重要的特征。
③被感染动物有一定的临床表现和病理变化。大多数传染病都具有其明显的或特征性的临床症状和病理变化，而且在一定时期或地区范围内呈现群发性。
④传染病的发生具有明显的阶段性和流行规律。个体发病动物通常具有潜伏期、前驱期、临床明显期和恢复期四个阶段，而且各种传染病在群体中流行时通常具有相对的病程和特定的流行规律。
(2)寄生虫病的特征
①机械性损害。寄生虫侵入寄主机体之后，可使寄主的组织、脏器受到不同程度的损害，如创伤、发炎、出血、堵塞、挤压、萎缩、穿孔和破裂等。
②掠夺营养物质。寄生虫在寄主体内寄生时，常常通过用口吞食或由体表吸收的方式，将宿主体内的各种营养物质变为虫体自身的营养，有的则直接吸收宿主的血液、淋巴液作为营养，从而造成宿主营养不良、消瘦、贫血和抵抗力降低等。
③毒素的作用。寄生虫在生长发育过程中产生有毒的分泌物和代谢产物，易被寄主吸收而产生毒害，特别是对神经系统和血液循环系统的毒害作用较为严重。
④引入病原性寄生物。寄生虫侵害寄主的同时，可以将某些病原性细菌、病毒和原生动物等带入寄主体内，使寄主遭受感染而发病。
【例1】 为除去农作物的某种害虫而引入天敌蜘蛛后，一定时间后对两个种群进行调查，得出如下图所示的结果(图中两条曲线分别表示它们的数量变化)。有关叙述正确的是( )
A.在a～b期间，若同时引入害虫的另一种天敌螳螂，蜘蛛的数量将增加更快
B.在b～c期间，造成蜘蛛数量减少的原因是蜘蛛的食物不足
C.在c～d期间两个种群数量保持相对稳定的原因是发生了种间互助
D.害虫数量减少可导致蜘蛛数量增加
解析：引入天敌——蜘蛛后，蜘蛛捕食害虫，两者形成了捕食关系，蜘蛛因为有大量的食物数量急剧增加，害虫因为天敌增加数量急剧减少，经过较长的一段时间后，蜘蛛和害虫两者达到动态平衡，此时害虫数量维持在一个较低的数量水平，对农作物构不成危害，同时还维持了生物的多样性。若在a～b段引入螳螂，螳螂和蜘蛛竞争食物，蜘蛛数量将减少;b～c段蜘蛛因食物减少而数量随之减少;c～d段两者由于捕食关系而形成了相对稳定的平衡状态;害虫是蜘蛛的食物，害虫数量的减少会导致蜘蛛数量的减少。
答案：B
1.生物防治不需要利用到的是( )
A.捕食 B.竞争
C.寄生 D.共生
【例2】 转基因抗虫棉可以有效地用于棉铃虫的防治，在大田种植转基因抗虫棉的同时，间隔种植非转基因的棉花或其他作物，供棉铃虫取食。这种做法的主要目的是… ( )
A.维持棉田物种多样性
B.减缓棉铃虫抗性基因频率增加的速度
C.使食虫鸟有虫可食
D.维持棉田生态系统中的能量流动
解析：生物进化的实质是基因频率改变的过程，而基因频率的改变速度取决于环境变化的剧烈程度，环境变化越剧烈，基因频率变化越迅速。在大田种植转基因抗虫棉的同时，间隔种植非转基因抗虫棉或其他植物，目的是保持现有环境与原来环境的少量相似性，以减缓因环境的剧烈变化对基因进行选择而引起基因频率变化的速度。
答案：B
2.随着科学技术的发展，化学农药的产量和品种逐年增加。但是害虫的抗药性也不断增强，对农作物危害仍然很严重。如近年来，棉铃虫在我国大面积爆发成灾，造成经济损失每年达100亿元以上。针对这一情况，科学家开展了“转基因抗虫棉”的科学攻关研究，成功地将抗虫基因导入棉花细胞，得到的棉花新品种对棉铃虫的毒杀效果高达80%以上。请回答下列问题。
(1)棉铃虫的抗药性的增强是__________的结果。
(2)“转基因抗虫棉”抗害虫的遗传信息传递过程可以表示为__________。
(3)该项科学成果在环境保护上的重要作用是______________________。
(4)科学家预言，此种“转基因抗虫棉”独立种植若干年以后，也将出现不抗虫的植株，此现象来源于“转基因抗虫棉”的__________。
【例3】 对疯牛病的某病原体进行研究时发现，该病原体经各种核酸水解酶处理后仍具有感染性。从生命的化学本质看，与该病原体的感染性相关的物质最可能是…… ( )
A.核酸和蛋白质 B.核酸
C.蛋白质 D.水
解析：对疯牛病的病原体经各种核酸水解酶处理后仍具有感染性，说明与病原体的感染性相关的物质不是核酸，水不具有感染性。
答案：C
3.人患禽流感的早期症状与其他流感非常相似，有些患者的胸部X线照射会出现单侧肺炎或双侧肺炎。下列关于禽流感病毒与S型肺炎双球菌叙述中正确的是 ( )
A.它们的抗原性很相似
B.长有S型肺炎双球菌菌落的蛋白胨培养基可以用来培养禽流感病毒
C.都是原核生物，但禽流感病毒的遗传物质是RNA，S型肺炎双球菌的遗传物质是DNA
D.禽流感病毒的囊膜与S型肺炎双球菌的荚膜都含有多糖
【例4】 我国本着“养、防、检、治”的原则对动物疫病进行处理，其中“养”是指( )
A.拯救易感动物并防止再传播
B.控制传染源
C.切断传播途径
D.保护易感动物
解析：“养、防、检、治”的原则中“养”是为了增强动物的抗病能力，属于保护易感动物。
答案：D
4.对动物疫病的防治，下列叙述错误的是( )
A.对进口性食品及动物进行检疫为预防性措施
B.疫情出现后要采取防疫措施
C.对经济动物可采取治疗性防治
D.对无疫情的国家进口的动物可免检
动物疫病的控制高中生物教案预选范文三
教材及学习任务分析
《生态系统的能量流动》普通课程标准实验教材(人教版)生物必修模块3第五章第二节的内容。它是本章第一节的知识延伸，是生态系统的三大功能中最重要的一个功能。《生态系统中的能量流动》揭示了能量在生态系统中的流动过程和特点。能量的流动在整个生态系统中，不论从个体层面还是群体水平，都是存在的。我们学习时，一般在群体水平上研究，这种将群体看作是一个整天的方法在以后的学习中会经常用到。
同时，在本节的学习过程中，我们需要掌握能量流动的概念以及能量流动的方式和过程。能过具象化的表示或阐述能量流动的流程。能够概述能量流动在实际生活中的意义。尝试调查周围生态系统中的能量流动情况。
二、学习对象分析
《生态系统的能量流动》是建立在生态系统的结构基础之上的，它体现了生态系统的功能。同学们已经学习了生态系统的结构，对生态系统有基本的了解，但是缺乏将个体看做一个整体进行系统性分析的能力，这样会导致分析能量流动时以个体的视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵。同时学生缺乏具象化思维能力，可能会无法分清能量流动的过程和方向。
三、教学目标的确立
【知识目标】
1、理解生态系统中能量的来源，流动渠道和研究目的。
2、概述能量流动的特点。
3、说出研究能量流动的实践意义。
【能力目标】
1、使用数据分析能量流动的特点。
2、尝试调查农田生态系统中能量流动情况。运用所学知识，分析和处理相关数据，计算能量利用效率。
【情感态度价值观】
关注农业发展和生态农业的建设，形成生态学观点。认同科学服务于社会观点。
四、学习重点和难点
生态系统能量流动的过程和特点
五、学习研究目标
1.在群体水平上分析能量流动的过程。
2.阐述能量流动在实际生活中的意义
六、学习思路设计
本节教学可以从“问题探讨”出发，引发学生的讨论，在学生讨论的过程中，引导学生从能量角度考虑，并提示学生“生命活动离不开能量，生物需要不段的获取能量才能够生存”。进一步引导学生“那么什么是能量呢?能量一般以什么样的形式出现呢?不同的生物获取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引导中，学生能够逐渐明确能量的存在形式，可以将抽象的“能量”概念具象为“食物，阳光”等实物。
然后再进一步的引导学生回答“是不是获取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿着什么线路进行流动的?”。其目的在于引起学生对能量流动的短暂性思考，铺垫后面的知识内容。
在学生讨论的基础之上，提出能量流动的概念。然后引导学生“我们如何研究能量流动最能够直观的表现能量流动的脉络呢?”
七、学习准备
网络资料的准备：制作能量流动的多媒体视频
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