七年级语文植树的牧羊人教案优秀范文总汇

　　《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园下面是小编为大家准备了以下的内容，希望对你们有所帮助，

　　七年级语文植树的牧羊人教案优秀范文总汇一

　　教学目的：

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇迹的意义。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　让.乔诺(1895～1970),生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

　　让•乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。

　　《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用()标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

　　要阅读的过程校正读音，积累词语：

　　坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：(河道、池塘等)没有水了流淌：液体流动。

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

　　酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。

　　转悠：漫步，无目的地闲逛。

　　富饶：物产多，财富多。

　　理解结构

　　1.为课文划分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植树

　　第二部分：老人十年植树已蔚然成林

　　第三部分：老人创造奇迹改变了环境

　　第四部分：老人健康长寿荒地成沃土

　　2.本文的结构有什么特点?

　　明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。

　　3.本文的结构对你的作文有何启示?

　　总结固趣：

　　本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应;用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　第2课时

　　教学目的

　　1.深入理解课文。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇迹的意义。

　　教学内容与步聚

　　情景激趣

　　同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容，也深深为主公的精神所震撼，请同学们思考一下，作者所写的是真实人和事吗?并请说出理由：

　　《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我们继续学习课文，要深入理解课文内容，理解牧羊人是一个怎样的人，了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人。

　　探究生趣

　　第二步，精读课文，深入理解内容，理解人物形象，理解主旨。

　　一、理解内容

　　1.文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话?从全文内容看，牧羊人艾尔泽阿·布菲耶种了多少年的树?

　　明确：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长;而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

　　2.选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用?

　　明确：为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

　　3.“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系?”这几句话表达了牧羊人怎样的品格?

　　明确：高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。

　　4.“创造有如一种连锁效应”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么?

　　明确：种树成林之后，自然环境发生了相应的变化：原本干涸已久的河床，现在居然流水淙淙，当水回到大地，柳树、牡丹草、野花等一一复现，猎人们回到高地，开始猎野兔或野猪。

　　5.“他不理会1939年的世界大战，如同不理会1914年的世界大战。”作者这样有怎样的言外之意?

　　明确：牧羊人一直潜心种树，心无旁骛;战争在毁灭，而牧羊人在创造。

　　二、理解形象

　　找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人?

　　1.假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私;动机是否慷慨;同时他还必须在大地上留下明显的印记。我很幸运地认识一位“种树的男人”，他正好符合以上所说的条件。

　　明确：无私、慷慨。

　　2.他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人

　　明确：自信，果断。

　　3.他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。

　　明确：积极生活，爱整洁。

　　4.他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大地的任务。

　　明确：目标远大而高尚。

　　5.或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才赐予他如此强健的体魄。

　　明确：无私，俭朴。

　　三、理解主旨

　　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　1.本文表达了怎样的主旨?

　　明确：本文通过“牧羊人”坚持种树改变环境的故事，表达了这样一种主旨：只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给与丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终改变。

　　2.本文的主旨对你有何启示?

　　补充资料

　　牧羊人(在英文中TheGoodShepherd是牧羊人还是_酥的意思，主耶稣说自己是好牧人。

　　由于妻和子相继去世，他一个人离群索居，经受住了孤独和忧伤的考验后在荒漠中牧羊植树，决心把荒地变绿洲。这犹如当初耶稣_荒漠中受尽心灵的的折磨，经受起撒旦的_考验后大彻大悟，决心用行动替众人赎罪。牧羊人日复一日的植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为宛如救世的_由于有水生植物，猎人来打猎，渔夫来打渔，但是这些幸福的时刻跟这位老人似乎也没有关系，因为没有人想到老人的功绩，也不曾知道老人为此所付出的一切艰辛与努力。这犹如耶稣_他处处显示着圣迹，但世人却无人知晓他的真容。

　　(杨晓林)

　　第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

　　一、个性解读。

　　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　课堂探究：

　　1.你对本文还有哪些与众不同的见解?

　　2.你学了本文后有哪些与众不同的收获?

　　二、读写结合。

　　学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果?

　　1.你认为文中最主要的写作手法是什么?作者是如何运用的?有怎样的表达效果?对你的写作有怎样的借鉴作用?

　　2.以《最让我感动的人》为题，写一篇600字以上的文章。

　　七年级语文植树的牧羊人教案优秀范文总汇二

　　教学目的：

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇迹的意义。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　让.乔诺(1895～1970)，生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

　　让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。

　　《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天，《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神，更给人以启示。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文，校正读音，积累词语，理解结构。指导学生阅读时，要求用着重号标出表现牧羊人品格的文字，用()标出环境描写的文字，用横线标出文章的线索，用序号标出意义段，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。

　　要阅读的过程校正读音，积累词语：

　　坍(tān)塌废墟(xū)流淌(tǎng)缝隙?(xì)琢(zuó)磨沉

　　干涸：(河道、池塘等)没有水了 流淌：液体流动。

　　废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

　　酬劳：酬谢，给出力的人的报酬。

　　转悠：漫步，无目的地闲逛。

　　富饶：物产多，财富多。

　　理解结构

　　1.为课文划分段落，概括大意

　　第一部分：老人心存善念荒山苦植树

　　第二部分：老人十年植树已蔚然成林

　　第三部分：老人创造奇迹改变了环境

　　第四部分：老人健康长寿荒地成沃土

　　2.本文的结构有什么特点?

　　明确：以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之下以突出人物的品质，以及生命的价值。

　　3.本文的结构对你的作文有何启示?

　　总结固趣：

　　本文以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清晰。行文中注意前后对比、照应; 用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事才显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　第2课时

　　教学目的

　　1.深入理解课文。

　　2.理解牧羊人的品格。

　　3.理解牧羊人奇迹的意义。

　　教学内容与步聚

　　情景激趣

　　同学们上节课我们了解了《植树的牧羊人》的基本内容，也深深为主公的精神所震撼，请同学们思考一下，作者所写的是真实人和事吗?并请说出理由：

　　《植树的牧羊人》是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我们继续学习课文，要深入理解课文内容，理解牧羊人是一个怎样的人，了解主人公的精神为什么会鼓舞很多人。

　　探究生趣

　　第二步，精读课文，深入理解内容，理解人物形象，理解主旨。

　　一、理解内容

　　1.文章开头说：“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些语句照应了这句话?从全文内容看，牧羊人艾尔泽阿·布菲耶种了多少年的树?

　　明确：文中“1913年”，“1920年”，“1945年”?，从前至后整整三十多年时间，表明时间之长;而对牧羊人几十年植树造林的关注，则表明了作者对他的深深敬佩和感动。共种了35年。从1910年到1945年。

　　2.选文第二段中，作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境，这对表现主题有什么作用?

　　明确：为后面写牧羊人的植树做了铺垫，这大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候都与后面呈现出来的绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园似的情景形成鲜明对照，突出了牧羊人植树所创造的奇迹。

　　3.“不晓得，可能是公有地吧!不过管它是公有地，还是私有地，跟我种树有什么关系?”这几句话表达了牧羊人怎样的品格?

　　明确：高尚无私，种树纯粹是为了拯救大地，而不是为了增加自己的财富。

　　七年级语文植树的牧羊人教案优秀范文总汇三

　　种植希望与幸福

　　——《植树的牧羊人》教学设计

　　【选点说明】

　　一篇课文立足于学生的学情、单元教学目标、文本内容，教师要明确教什么?

　　《植树的牧羊人》在部编版语文教材的第四单元。该单元的教学，在人文精神上的熏陶已在单元说明中有明确定位，即：“对人生意义与价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，对人生经验的总结与思考”。

　　《植树的牧羊人》作为享誉世界的绘本，故事情节清晰明了，无需讲解;人物形象交待明确，学生很容易把握，更无需分析。牧羊人只是一个普通人，若抛开“种树”的事件，一味对人物的美好品质、崇高伟大进行剖析，既没有解读文本的深度，也没有关照生命的温度，更没有教育学生的力度。我们在看到牧羊人“伟大”(伟大是因为他让荒地变沃土，让人们获得幸福。)的同时，更应看到“伟大”的背后是什么?更应思考：一个普通人为什么会由普通走向伟大?是如何由普通走向伟大的?于是，我将课文的解读定位于：在种树的过程中去关照人物。全文解读聚焦“变”字，通过感受“种树带来的变化”，引导学生知晓变化的过程，探寻变化的原因——牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望与幸福的不懈追寻。这才是引领变化的力量源泉，也是让牧羊人走向伟大的根源。牧羊人是通过改变了自己(幸福了自己)，才带来了土地及他人生活的改变，从而改变世界(幸福世界)。

　　探寻牧羊人美好品质的形成根源，才对文本的解读有了深度。

　　引领孩子们感受生命的美好，感受对生命的渴盼与热爱，知晓对希望、幸福的不懈追寻才是幸福的起点，才能实现人生的意义与价值。引领孩子们从美好的生命个体中汲取营养，润泽自身生命，对自身生命意义与价值展开思考。这样的教学才关注了孩子核心素养的形成，有了关照生命成长的温度和引领生命向上的力度。

　　基于以上几点，这节课的教学目标确定为：采用默读方法——学习边默读边勾画、批注关键语句的方法，感受种树带来的变化;探寻、感受变化的原因——牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的不懈追寻;明白幸福的真谛——种植希望与幸福才能收获希望与幸福。教学重难点：牧羊人种下的是树，更种下的是希望与幸福，收获着希望与幸福。

　　【策略说明】

　　明确了教什么，进而要明确如何教?

　　部编版教材第四单元，是在第三单元训练默读方法——不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的基础上，要求边默读边勾画、批注。这是对默读的进一步要求和训练。本课的教学，在默读方法的指导上依然立足于此。

　　落实默读方法的训练，不意味着整节课只能默读，语文课的阅读形态应是多元丰富的，教学中应灵活运用恰当的阅读方式，凸显教学重点，突破教学难点，实现教学目标。为此，我在默读训练的基础上还借助朗读、赏读、想象式阅读的方式，运用生生读、师生读、齐读、互读等多种形式展开阅读，激发学生兴趣，引导学生走进文本，学有所获。

　　【课型课时】教读课 一课时

　　【过程设想】

　　一、创设情境，引出种树之题

　　教师在音乐声中谈自己阅读的初步感受，进而引出课题。

　　二、默读勾画，知晓种树之事

　　采用默读方法，默读课文，根据提示，勾画关键，概括课文内容。

　　课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地(地点)，一直种树(事件经过)，最终让荒地变成沃土(结果)的故事。

　　三、走进文本，发现种树之变