初中生项脊轩志教案3篇

　　《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的优秀散文，下面小编为大家收集了项脊轩志教案，希望你们能喜欢。

　　项脊轩志教案一

　　教学目标：

　　(一)知识目标：能准确理解“洞、胜、过、阖、归”等实词的含义。(二)能力目标：1、能够通过朗读赏析本文笔墨清淡而情意缠绵的特色。2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感的技巧。(三)德育目标：品味文学作品中的情感，提升自己的文学品位和审美情趣，并培养健康积极的人生志趣，感悟世间真情。

　　教学重点：从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写情感。

　　教学难点：把握作者深沉的感伤之情。

　　教学方法：1、诵读法：通过反复诵读，增强语感。2、讨论法：通过广泛讨论，培养学生深入鉴赏语言的能力。3、拓展法：学以致用，启发学生感悟生活点滴小事中蕴含的真情。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　以“情”导入，营造课堂氛围。

　　二、整体感知：

　　找出本文的情感线索，整体把握文章脉络。

　　三、探究感悟：

　　(一)学生范读第1自然段，研读作者“多可喜”的生活。

　　学生找出最为欣赏的文句赏析，体会作者安贫乐道，志趣高逸的品质。

　　鉴赏要点：

　　①“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”

　　鉴赏点：“借”字看出主人公当时处境清寒却勤读不懈的情形，在如此简陋的条件下，“乐诗书以自娱”，或书声朗朗或静坐冥思，似有无穷乐趣，可见作者安贫乐道，情操高洁。

　　②“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。

　　鉴赏点：作者用诗一样的语言描绘了画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂影参差，错落有致，别有情味。微风过去，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，“珊珊可爱”之景，流露出的是作者对项脊轩的那种深挚的眷恋之情。

　　(二)教师范读2、3、4、5、6段，研读作品“多可悲”的生活。

　　学生找出作者“可悲”之事，分组讨论完成文章的赏读。

　　1、 叔父分家：

　　鉴赏要点：

　　①“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”

　　鉴赏点：原本该是钟鸣鼎食的大宅院变成了鸡犬不宁、乌烟瘴气的大杂院。

　　②“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”

　　鉴赏点：由篱到墙的变化实质上是叔伯隔阖程度由浅到深的外在体现。“矣”字流露出对家道中衰的深深悲慨，怨恨却无奈。

　　2、 慈母早逝：

　　鉴赏要点：

　　①“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’”

　　鉴赏点：这些嘘寒问暖的话语，对我们不缺乏母爱的人来说，可能会觉得平常，但对8岁丧母，对母亲只有着模糊印象，连对母亲的回忆都要靠老妪转述的归有光来说，这些琐碎关爱也简直是奢望。

　　3、 祖母亡故：

　　鉴赏要点：

　　①“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”

　　鉴赏点：亲切的责备里，蕴含着高度的赏识，深切地表达了祖母对孙儿的默默疼爱和欣赏之情。

　　②“比去，似乎阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!’”

　　鉴赏点：“阖”有轻轻关上的意思，强调“似乎”更显小心翼翼，说明祖母生怕打扰孙子用功，足以表现祖母对孙儿的关切之情。“自语”表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。

　　③ “此吾祖太常公宣德问执此以朝，他日汝当用之!”

　　鉴赏点：这些家常口语，寻常问话，语言朴实清淡，得犹如一杯家乡的泉水，而所表达的情意却是那样的委婉深沉，感人之深，胜过万语千言。

　　4、 夫妻永诀：

　　鉴赏要点：

　　①“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻妹家有阁子，且何谓阁子也?’”

　　鉴赏点：诸小妹为何提“阁”子的事呢?无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故，“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢?上文“时至轩中”就是答案，可以想见，“吾妻”经常在小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有“阁子”里的人，他们在阁子里亲密无间的生活!

　　②“吾妻来归，时至轩中，从　问古事，或凭几学书”

　　鉴赏点：古人认为“女子无才便是德”，而吾妻“时至轩中”“问古事”“学书”可见非一般的只会女工的小家碧玉。 “吾妻”与归有光情投志合，互为知音，妻子早逝，知音难寻啊!

　　③“庭有枇杷树，吾妻死之年所种植也，今已亭亭如盖矣。”

　　鉴赏点：明写枇杷树，暗写对妻子的怀念，树长，人亡!物是，人非!光明易逝，深情难忘，思念之情，与树俱长，与日俱增，久久萦绕，永世难忘。真可谓是“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”!

　　四、拓展小结：(一)回顾学生所赏析的文句，总结本文特点。(二)引导学生关注日常生活，感受世间真情。

　　附：板书设计

　　修葺前：老、小、破、陋

　　怡我情 喜

　　修葺后： 幽静、可爱

　　诸 父 异 爨

　　慈 母 早 逝 感我怀 悲

　　祖 母 亡 故

　　夫 妻 永 诀

　　项脊轩志教案二

　　教学目标：

　　1、 了解作者归有光，识记文言基本知识点。

　　2、 学习本文写作方法：从生活中捕捉平淡的琐事，用不事雕琢、清新淡雅、不着任何色彩的白描手法撷取生活中典型的细节和场面来描绘人物。

　　3、 了解本文结构严谨、文脉贯通的特点。

　　4、 感悟作者的怀旧伤感情绪。

　　教学过程：

　　【导入语】

　　师：上课前，请同学们猜一个谜语，谜面是个成语：衣锦还乡，谜底为一个明代作家。

　　生：归有光。

　　师：呵呵，很好。说起古代的读书人形象，我们第一反应往往是“琴棋书画，无一不通，诗词歌赋，无一不晓”。中国文人多雅趣，这不仅表现在他们琴棋书画、诗词歌赋才艺方面，也体现在他们生活的饮食起居上，尤其关注居住环境，居所不但是他们的生活空间，更成了文人的精神家园。因而陶渊明《归去来兮辞》“乃瞻衡宇，载欣载奔”﹙瞻，望见。衡，衡门，隐者所居横木为门的简陋居室。衡宇，此处指旧宅，后世诗文常用‘衡门’、‘衡宇’指贫贱者的居处。载欣载奔，且欣且奔。载，助词，乃、且的意思﹚;刘禹锡《陋室铭》“斯是陋室，唯吾德馨”，其何陋之有?台湾作家李乐薇《我的空中楼阁》把小屋看作“生活中的第一件艺术品”;大哲学家海德格尔更是以哲人的身份告诫我们“人诗意地栖息着”。他们或恬淡孤高，或陶醉自然，都是诗意地栖居着。归有光散文《项脊轩志》专门为书斋作记，作者又是何种情怀呢?让我们随着归有光的笔走进他的项脊轩。

　　【作者介绍】

　　归有光(1506—1571)，字熙甫，号震川，明代昆山(现在江苏昆山)人。他出生在一个累世不第的寒儒家庭，但自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定(现在上海嘉定)安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进土，授县令职，一生郁郁不得志。

　　归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文不是以重大的题材反映他所处的时代，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴素流畅，细节真实生动，有诗一般的意境﹙与朱自清抒情散文有些相同﹚。有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”，被誉为“明文第一”， 当时人称他为“今之欧阳修”。 其中《项脊轩志》可为代表，其他如《先妣事略》《寒花葬志》等，也很感人。归有光的散文源出于《史记》，取法于唐宋八大家，发扬了唐宋的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤、王慎中等人并称为“唐宋派”，而他的成就。

　　【题目讲解】

　　项脊轩：轩，小屋。作者远祖归道隆曾居于太仓﹙今江苏)项脊泾，故以此为书斋名。从“项脊”两字来看，归有光要成为家族顶天立地的脊梁，同时“项脊轩”含有怀宗追远之意。

　　志：“志”，为文体的一种，性质与“记”有相似之处，但两者还有着明显的区别。“记”通常用以记“事”或“物”，如范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》、苏辙《黄州快哉亭记》等等。“志”则大都用以记录人物事迹，如墓志、人物志等等。《项脊轩志》名为记“物”，内容则以记“人物事迹”为主，故以“志”为名。

　　【分析课文】

　　师：“项脊轩，旧南阁子也”，项脊轩就是原来的南阁子，这是写项脊轩的来历。“室仅方丈，可容一人居”，说明了项脊轩的什么?

　　生：狭小。

　　师：对，这是写项脊轩的狭小。“百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者”说明了项脊轩怎么样?

　　生：破漏

　　师：这是写项脊轩的破漏。“又北向，不能得日，日过午已昏”，这又是写项脊轩的什么?

　　生：昏暗。

　　师：对，项脊轩又狭小又破漏又阴暗。“余稍为修葺，使不上漏”是说作者维修了项脊轩。那么，修葺后的项脊轩又是怎样的呢?“前辟四窗，垣墙，以当南日，日影反照，室始洞然”，说明了修葺后的项脊轩怎样?

　　生：明亮。

　　师：对，接下来“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”写出了修葺后的项脊轩怎么样呢?

　　生：安静幽雅。

　　师：对，修葺后的项脊轩又明亮又安静幽雅。所以，从文章开头到“珊珊可爱”写的什么内容?

　　生：叙述项脊轩修葺前后的不同变化。

　　师：作者是怀着怎样的感情来叙述项脊轩的呢?有没有因为项脊轩的狭小破漏而嫌弃它呢?

　　生：没有，相反，作者对它怀有深挚的眷恋之情。

　　师：对，作者写出了对项脊轩的眷恋和喜爱之情，因此，这部分感情基调是“喜”。然后，我们接着看后一句 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”，上文写的是喜，从这句话，下文应该写什么?

　　生：悲。

　　师：由喜而悲，转为怀旧，这一句从文章的结构上说起什么作用?

　　生：承上启下。

　　师：对，下文既然写悲，那么，为什么事情而悲呢?让我们接下去看下文。从“先是，庭中通南北为一”到“凡再变矣”是可悲事之一：通过写项脊轩的变迁反映家庭的败落。那么，项脊轩起初是什么样子的?后来发生了哪些变化?这些变化给家庭生活带来了哪些影响呢?

　　生：项脊轩起初是“庭中通南北为一”，后来因为“诸父异爨”而发生了“内外多置小门墙，往往而是”的变化，变化后“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”。

　　师：对，作者侧重写项脊轩变化后这三件典型的事情。那么，这三件日常生活中的小事呈现出一种什么样的状态?反映了什么情况?

　　生：这三件事呈现出一片颓败、衰落、混乱不堪的状态，反映了大家庭的四分五裂、分崩离析的形势。

　　师：接下来从“家有老妪”到“妪亦泣”是可悲事之二：回忆母亲遗事。作者幼年丧母，有些儿时往事无法记清了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。那么，请同学们思考作者写了母亲哪些事情?怎么写母亲的?

　　生：写母亲关怀儿女，扣门问寒问暖“儿寒乎?欲食乎”情意绵绵，感人至深。作者用不事雕琢、清新淡雅、不着任何色彩的白描手法撷取生活中的细节和场面来表现人物。﹙艺术特点一﹚。

　　师：接下来从“余自束发读书轩中”到“令人长号不自禁”是可悲事之三：回忆祖母遗事。作者写祖母，同样是抓住最有特征的三个细节来层层描写。请同学们思考，写了哪三个细节?

　　生：a 一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”——语气亲切而风趣，又爱怜又夸誉;b 比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”——老人家的喃喃自语，透出了多年忧虑中的殷切希望;c 顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之”——庄重的嘱咐，谆谆的语气，真诚的情意，更表露了她对小辈的期望与鼓励。

　　师：这一切，使得作者“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。接下来这一段，记述一些琐事，叙写自己闭门苦读的情景和小轩多次遭火未焚的事。下一段是可悲事之四，写怀念死去的妻子。请同学们思考，这一段在写法上与上文有什么相同的地方?

　　生：怀念亡妻，同样是抓住了富有特征的日常生活中的琐事来写。

　　师：对，文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而仅仅写了两件小事，一是妻“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，一是“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也’”，这两件小事写出了夫妻间深厚的感情。接下来写作者不安定的生活境遇和惨淡的心境。就文章看，写到“然自后余多在外，不常居”也可以收束全文了，没想到下文又起波澜，转而写枇杷树。那么，写枇杷树有什么作用呢?我提示一下，这枇杷树是谁种的?什么时候种的?

　　生：妻子死的那一年种的。

　　师：可是现在呢?妻子死了，而她种的枇杷树却已亭亭如盖，暗示了一种怎样的感情?

　　生：这一段无一字说思念，而思念之情表现得极为诚挚动人。“亭亭如盖”的枇杷树，是妻死之年所手植，一看到枇杷树就想到种它的人，现在物虽在而人已去，睹物思人，怎不伤心怅惘呢?表达了一种“物是人非、物在人亡”的伤感。

　　师：请同学们齐读全文，并思考本文写的这些可悲事都是一些琐事，而且牵涉到祖母、母亲、妻子三代人。那么，这些琐事是否给人一种松散、拖沓的感觉呢?为什么?

　　生：并不给人一种松散拖沓的感觉。因为这些事情都发生在项脊轩，作者紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉。因此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整体，使得全文结构严谨，文脉贯通。﹙艺术特点二﹚

　　【补充】﹙如时间不够，则不讲﹚

　　判断句：用谓语所指对主语所指进行判断的句子，用以断定两者是否属于同一事物，断定主语所指的属性或类别。谓语通常由名词或名词性结构充当。

　　如何判断：

　　1、从谓语角度看，凡是以名词或名词性词组作谓语的句子就该考虑是否是判断句，它有可能是，也可能不是。如“蟹，六跪而二螯”：主要说明主语的状态，所以不是判断句，而是描写句。判断句不能仅靠谓语来判断，还要看主谓关系。

　　2、从主谓关系看：

　　a 如果谓语对主语进行解释，主语和谓语表示的是同一事物，主语和谓语交换位置后表达的意思不变，则是判断句。如“范增者，亚父也”。

　　b 谓语对主语进行分类，即主语所表达的事物包括在谓语所表示的事物中，这也是判断句。如“陈胜者，阳城人也”。

　　3、从结构形式上看，主要有4种形式：

　　a ……者，……也 b ……者，…… ：如“当立者，乃公子扶苏”。

　　c ……，……也 d ……，…… ：如“今秦，万乘之国;梁，亦万乘之国”。

　　【附：板书设计】

　　喜

　　修葺前后的不同变化

　　前：狭小、破漏、阴暗

　　后：明亮、安静幽雅

　　项脊轩志教案三

　　标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

　　学习词法句法等文言基本知识。 学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。 体会本文清淡而缠绵动人的情意。

　　教学重点 学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　教学难点 体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学方法 讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法

　　教

　　学

　　过

　　程 一、检查导入

　　1、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2、娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”

　　3、吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?

　　4、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5、借书满架

　　二、内容再梳理

　　这满架的书真是借来的吗?

　　明确：不可能。

　　归有光出身于一个怎样的家庭中?

　　明确：官宦家庭，书香门第。

　　这能否从文中找出?

　　明确：吾家读书久不效

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　明确：积书满架-----据《四部备要》本集中作“积书”

　　这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故?

　　明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。

　　文中哪些语句最能渲染衰败的景象?

　　东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。

　　板书：生活细节(投影：细节描写)，这是我们这堂课的学习重点。

　　三、课文研读

　　1、文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的?

　　(①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳;②接着写旧：直接点明是“百年老屋”;③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小;④写阴暗;“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。)

　　2、作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢?

　　(作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。

　　开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人

　　感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。)

　　3、“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用?

　　(由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然。)

　　4、就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，为什么又写了最后一段?

　　(写感情，可以明写，也可以暗写.明写，如 “珊珊可爱”，“令人长号不自禁”等;暗写，如“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。这个结尾，是画龙点睛之笔，通过庭中当年夫妻共植的一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。)

　　四、文本欣赏：怎一个“情”字了得

　　《项脊轩志》是一篇出色的抒情散文。作者借一阁以记三代之遗迹。睹物怀人，悼亡念存，随事曲折，娓娓细谈，笔意极清淡，而感情极深至。情，使这篇文章不事雕饰，而自然动人。纵观全文，以项脊轩起，以项脊轩结，用一间旧屋作线索，将人物、事件联系在一起。粗看，作者似乎是信手而书，无拘无束，漫无章法，实则经过精心的提炼和严密的构思。内有身世之感和思亲之情贯串，外有项脊轩的变迁绾合，虽然全文所写的都是日常生活小事，追念的人又分属三代，(祖母、母亲和妻子)但读起来却没有一点散漫琐碎的感觉，反而显得非常凝炼和集中。

　　1、结构“关”情。

　　文章先写轩的狭小、破漏与昏暗，继而写经过修葺之后的优美、宁静与恬适。轩内积书，轩外花木;白日小鸟，月夜挂影;构成了一种和谐清雅的小天地氛围。而居于这小天地中心的，正是作者自己。他的清贫的生活，高洁的志趣，怡悦的心境，于不知不觉中自然而然的显露出来。“多可喜，亦多可悲”几个字，承上启下，思路陡转。“喜”字应上文，但“悲”从何而来?一是大家庭的分崩离析，表现了作者对家庭衰败的哀痛。二是母亲对子女无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念。三是祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负了亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情。最后两节，补记亡妻在轩中的生活片断和轩在以后的变迁，抒发了作者怀念妻子的真挚情意。平淡的文字，唱出了深沉的人生哀歌。

　　全文自首至尾，处处紧扣“项脊轩”来发挥，把各不相连的琐事缀合起来，抒发了一以贯之的深挚情感。

　　2、细节“撩”情。

　　善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，表现人物的风貌，寄托内心的感情，是本文的一大特色。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表现了出来。环境固然清幽、谧静，充满诗意，然而作者更为怀念的是自己的亲人。作者写祖母、写母亲、写妻子，只是通过一两件和她们有关联的事来叙述。笔墨不多，事情不大，只留下人物的一些身影，但人物的音容笑貌跃然纸上。如写母亲听到大姐“呱呱而泣”时，用手指轻轻叩打南阁子的门扉说：“儿寒乎?欲食乎?”极普通的动作描写，极平常的生活话语，生动地描写了母亲对孩子的慈爱之情，读来如见其人，如闻其声，倍感真切。“语未毕，余泣，妪亦泣”， 悲戚的感情是很自然的生发的。

　　再如写祖母的一段文字，简洁细腻，绘声传神，“大类女郎”，“儿之成，则可待乎”一两句话;“比去，以手阖门”，“顷之，持一象笏至”一两个动作，把老年人对孙子的牵挂、赞许、鞭策的复杂感情，描绘的惟妙惟肖。写亡妻，只说：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”寥寥数笔，绘出了夫妻之间的一片深情。末尾，作者把极深的悲痛寄寓一棵枇杷树。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”枇杷树本来是无思

　　想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物;在“亭亭如盖”四个字的前面加上“今已”这个时间词，表明时光在推移，静物也显示着动态。树长，人亡!物是，人非!光阴易逝，情意难忘。由于想念人而触及与人有一定关系的物，便更添了对人的思念;再由对物的联想，又引发对往事的伤怀。于是托物寄情，物我交融，进一步把思念之情深化了。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。

　　3、质朴“增”情。

　　文章动情的另一个原因是语言质朴，不加藻饰。作者不大张声势，不故作惊人之笔，甚至也不采用色彩强烈的词藻来作恣意的渲染，而只是运用明净、流畅的语言，平平常常地叙事，老老实实地回忆。但通俗自然之中蕴含着丰富的表现力，浅显明白的文字却能使景物如画，人物毕现。如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏的动作等，也都是通过通俗平淡的语言变现出来的，但平淡的文字，道出了人间的亲情。此外，妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无一不是平时如话中露真情。含而不露，以情动人，不去刻意追求强烈的效果，却取得了很好的效果，这确实是归有光散文的一个显著特色。

　　4、叠字“助”情。

　　和一般叠词一样，本文的叠词也是为了增加形象性和音乐美。如用“寂寂”来烘托环境之清静，用“往往”来渲染门墙之杂乱，用“呱呱”来描摹小儿的哭声，用“默默”来状写作者攻读之刻苦。又如写月下之树随风摇曳，用“姗姗”;写枇杷树高高耸立，用“亭亭”。用叠词，摹声更为真切，状物更为细致，写景更为生动。而且读起来，音节和谐，更富美感。

　　写物关情，情景交融，这是本文多处用叠词的真实用意。如“寂寂”一词，既强调环境的清幽、静谧，又充满了对“项脊轩”的生活的怀念;“往往”一词既强调门墙到处都是，语言中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的不满和对家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，在这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。

　　五、课堂小结：在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　分类作业 A类: 熟读课文，领悟文意。

　　B类:JC。

　　预习布置 预习《》。

　　板书设计 怎一个“情”字了得

　　一、结构“关”情。

　　二、细节“撩”情。

　　三、质朴“增”情。

　　四、叠字“助”情。

　　课后反思