高考作文思维技巧
又一年高考钟声已经响起了，大家做好准备了吗?知道高考作文技巧吗?下面小编给大家分享高考作文思维技巧的内容，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高考作文思维技巧
“审清题目，明确要求”是写好考场作文的重要能力之一。如果是写命题作文，一般要明确两点：一是写作对象;二是题眼，即文章的写作重心。比如，写《共享生命》，“生命”就是写作对象，“共享”就是写作重心。如果是写材料作文，则要先明确材料有几个感想点(俗称“感点”)，然后再找出“倾向性感点”确定写作对象。如果是写话题作文，则要剖析话题，挖掘话题的内涵。比如：
据说，犹太王大卫的戒指上刻有一句铭文：“一切都会过去。”契诃夫的小说中，有个人的戒指上也刻有一句铭文：“一切都不会过去。”一位哲人曾说：“成功和失败只代表过去，忘记过去才可能走进新天地。”另一位哲人又说：“过去不能忘，因为历史是一个永远的存在。”到底什么不该记忆，什么该记忆?请以“忘与不忘”为话题写一篇文章。
此话题包含的内涵很丰富，可作如下联想和分析。
(1)你爱别人，可以忘记;别人爱你，不能忘。
(2)你帮助过别人，可以忘记;别人帮助过你，不能忘。
(3)你对别人有恩，可以忘记;别人对你有恩，不能忘。
(4)别人对你不好，可以忘记;你对别人不好，不能忘。
(5)现在的成功与荣耀，可以忘记;过去的失败与教训，不能忘。
(6)生活中的烦恼，可以忘记;生活中的快乐，不能忘。
(7)生活中损耗精力的琐碎小事，可以忘记;自己的理想、目标，不能忘。
切“入”
考场作文具有选拔性，既有规定性，也有技巧性。考场作文必须有亮点，必须写出自己的个性，因此“切入”的角度就很关键。“切入，切入”，就是要先“切”而后“入”，即要从“切”出来的众多角度中寻找一个最佳的角度作为写文章的突破口。尤其是“大题”，一定要“小作”，这样才容易“上手”，并避免大进大出，泛泛而谈。比如，写《共享生命》，就可以采用设问的方法，从“什么叫共享”“为什么要共享”“怎样共享”等侧面选角度。再如，以“交换”为话题写作，就可以采用切割的方法选角度：(1)从交换的价值角度看，可联系现实生活中的典型事例，对等价交换、不等价交换等进行议论;(2)从交换的形式角度看，可记叙一次有意义的主动交换、被动交换、公开交换、秘密交换等;(3)从交换的性质角度看，有伟大的交换、卑劣的交换、奇妙的交换等;(4)从交换的对象角度看，有高层次的思想交换、学术交换、爱心交换、生命交换，也有普通的物物交换等。
用“本”
很多考生在考场上常苦于没有材料写作。其实，他们学过的课文中就有很多丰富的资源。以写作话题作文《忘与不忘》为例，课文中就有很多资源。比如，杜甫忘掉的是茅屋为秋风所破，“床头屋漏”无干处，不忘的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”;海伦·凯勒忘掉的是双目失明的痛苦，不忘的是坚强乐观、积极进取的人生态度;史铁生忘掉的是肢体残疾、终生与轮椅为伴的痛苦，不忘的是对人生对社会的深沉思考等。如果学生能把读过的课文、试卷中的阅读材料和课外读过的书，都花点时间理一理，并分类做成索引，就会发现自己多了一个写作材料的宝库。
索“源”
大千世界变化无穷，客观生活丰富多彩，学生只要留心就会发现写作之源。比如，家庭生活、学校生活、社会生活，亲情、友情、师生情，悲欢离合、喜怒哀乐，冷暖寒暄、人生百味，如此等等，都储藏着大量的事实和论据，是写作素材取之不尽、用之不竭的源泉。例如，以“忘与不忘”为话题写作，就可以从生活中提炼出这样一些素材：“非典”时，面对生死存亡的考验，以钟南山为代表的一大批医务工作者，忘掉的是个人的安危，不忘的是战胜“非典”保障人民的生命安全;登封市公安局局长任长霞勤勤恳恳，兢兢业业，忘掉的是个人的安逸与享乐，不忘的是打匪除恶，保卫一方平安;公交调度员陈双龙为维护城市乘车秩序，忘记的是个人的安危，不忘的是主持正义的责任感等。
选“体”
虽然考场作文一般“不限文体”，但选择文体时必须注意两点。一是要根据命题的倾向性定。比如，以材料“宋太祖赵匡胤开国之初营建宫室。管理竹木材料的官员认为各地运来的竹木长短不齐，不好管理，建议将其裁截整齐。赵匡胤看后在他的条陈上批道：‘你的手指和脚趾难道没有长短吗?为什么不截成一样长呢?还是长的让它长、短的让它短好。’”写作，就适合写成议论文。二是要根据自己的优势和积累定。比如，以“忘与不忘”为话题写作，就既可以截取生活的横断面，在叙述或赞赏主人公的“忘与不忘”中针砭现实，将文章写成记叙类、抒情类作文，也可以告诉人们哪些该忘、哪些不该忘，将文章写成议论类作文。
谋“篇”
作文的结构布局不仅是一个形式的问题，而且还是一个关乎文意的表达能否畅达的问题。因此，写考场作文之前，考生一定要先打“腹稿”，起、承、转、合在落笔之前就应该有所考虑。比如，结构是总分式、承进式、并列式还是对照式，是否用小标题的方式从不同侧面表现主题，是否用蒙太奇的手法分镜头组合材料，是否用日记的形式刻画人物心理，是否用人物自述的方式叙述事件，是否以某一中心地点为舞台通过侧面描写展现人物或场面等，都要在写作之前就有考虑。
高中作文逻辑思维训练方式
一、观照认知基础立意
高中学生作文基础参差不齐，很多学生作文虽然写了很多内容，但没有鲜明的写作规划，要么套话连篇，要么随心所欲，文体特征不鲜明。这些现象都是因为学生逻辑思维缺失造成的。立意是作文第一环节，立意好不好，直接决定作文品质高低。很多学生之所以立意不新，缺少创意，是因为受限于作文认知基础，对立意操作方法也缺少了解。立意要呈现新意，需要拓展思维维度，写校园生活需要关注深层含义挖掘，写家庭生活需要关注典型矛盾，写社会生活需要关注热点问题，只有展开更进一步的思考，对认知基础进行深度过滤，才能给出更有触动感的立意。
例如，作文要求写“触动心灵的人和事”，这是一篇标准的记叙文。学生面对这样的作文，很容易陷入编造思维冲动之中。在作文立意引导时，教师从学生认知基础角度展开：什么人和事能触动心灵呢?需要对过往经历展开梳理，未必是熟悉的人，也不一定要写身边事，大家都有个性经历，从不同视角展开思考，什么样的人和事能够给读者带来启迪，什么样的情感具有感染力呢?学生展开深入思考，教师组织学生展示个性立意。有学生这样设计：社会诚信出现危机时，如果能够给出正面展示，相信具有代表性。也有学生说：我打算写路人帮助“专业碰瓷”者，使其放弃这羞耻的行为。还有学生说：家庭矛盾中，婆媳关系应该是最棘手的，我打算写媳妇的觉醒，歌颂孝道。
从学生立意取向来看，教师引导发挥了重要作用。学生能够将关注点放在典型社会现象上面，这样的立意设计自然带有针对性。写身边人身边事是最为典型的写作思维，引导学生延伸认知视野，关注陌生人和社会现象，这是思维成熟的表现。
二、结合生活认知选材
学生作文大多缺少亮点，缺少耐读性，主要是作文选材太“普通”，千篇一律现象比较严重。作文选材不是追求“独家报道”，而是要进行创新探索。因为关注点、思维方向与众不同，才能为选材提供最有价值的线索。同样选择家庭生活内容，选择自己与父母存在代沟方面的材料，就显得极为普通，难以写出新意，如果能够选择父母情感生活、父母与祖辈关系，或者是家庭经济、经营策略、亲朋交往等方面的内容，创新点会更为丰富。如果选择校园生活内容，写同学之间琐事，就不如选择与老师的交往方面的内容。
例如，作文要求“写事要有点波澜”，这是一篇记叙文，需要通过更丰富的情节给读者带来心理触动和情感共鸣。教师给出引导：俗话说“文似看山不喜平”，在叙事时设计一定波澜，可以极大提升作文可读性。出人意料又在情理之中，这样才能引发读者深思。选材要具有典型性，有深入认知社会的意识。学生开始相关操作。“我准备写自己家的事情，父母因为家庭关系处理不好离婚了，后来遇到一些变故，他们受到教育，破镜重圆了。”“我写被班主任误会的事，因为和同学闹误会，遭到班主任批评教育，后来班主任知道真相后打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒，班主任变道歉为斥责，我难以澄清事件，准备认倒霉，结果又出现情节翻转……”
教师的提示给学生带来灵感，看学生介绍写作构思能够发现，事件越来越复杂，波澜不断，这样的作文才能吸引人，引发思考。
三、综合多元信息构思
作文结构规划时，一些学生习惯了固有思维，开头引题、结尾点题、中间详述事件，特别是点题方式呈现格式化，这是作文不出彩的重要原因。倒叙、插叙，或者利用名言、诗句、俗语等形式开头;用问句、省略句、歌词、格言结尾点题，可以给读者带来丰富思考。在规划作文整体结构时，需要综合考虑多种信息材料，特别要有跳跃思维，写人不能面面俱到，叙事不可记“流水账”，注意详略得当。作文结构构思时，最好是列好基本框架，然后再展开具体写作操作。
例如，作文要求“写景要抓住特征”，这应该是一篇写景散文，需要对作文布局进行适当安排。写景散文具有一般散文的共性特征，“形散神不散”，其形神如何有机融合，这给教师引导提出更多思考。在谋篇布局引导时，教师注意从提纲设计角度展开：写景不能面面俱到，要突出重点，自然要抓景色特征。对各种景色特点进行排序，主要的特点重点写，(下转第114页)(上接第110页)次要的特点简略写，可以用简单词语列出作文框架。学生根据教师引导，很快就列出写作提纲。有学生展示提纲：泰山景色总体介绍(略)—岱庙(略)—中天门(略)—十八盘(详)—南天门(详)—天街(详)—玉皇顶(详)—总结(略)。
学生列举的提纲理清了作文基本结构，虽然没有体现出各个景点的特点，但操作路线非常清晰，详略处理合理。这是一个游览的路线，体现作为构建思路。写景线索清楚，移步换景写法基本确定。
四、根据文体特征表达
不同文体需要呈现不同语言特色，这是基本常识。高中学生对作文体裁有比较清楚的认知，但在具体操作时，一个不留神就会“跑调”，随意煽情便是常见现象。作文要用事实说话，用情节吸引人，用内质情感感染人，用丰富说服人，语言表达要与文体呈现和谐性，即使是同一种表达方式，在不同文体中也有不同表现。描写在记叙文、说明文、议论文中都有运用，但在具体操作时，其差异性是鲜明的，如果不能精准处理，自然显得不伦不类。
例如，作文要求“学习选取立论的角度”，这是一篇议论文，其语言自然要以议论为主。首先，教师先和学生一起复习议论文的基本常识，明确立论的操作方式。其次，根据作文要求选择理论角度，注意观照学生认知基础。再次，确定中心论点呈现方式。学生经过教师指点，有了一定的操作方向。有学生说：立论和作文立意很相像，需要确定清晰写作方向，展示作者最主要观点。我准备写正确面对高考这个主题，主要立论为：高考就是一次人生选择，要有平常心，不能有赌徒心理。也有学生这样立论：我准备写同学攀比现象，立论为：比爹拼妈搞攀比很愚蠢，自强不息最明智。教师给出点评：观点鲜明，具有典型性，但中规中矩，缺少创新意识，可读性差一些。学生根据教师纠偏意见展开思考，课堂进入深度思考阶段。
教师针对作文要求给出条理设计，给学生思维启动提供重要帮助，先是理清相关基础认知，然后鼓励学生展示立论操作，最后是纠偏指导。整个操作过程具有针对性，学生写作思路逐渐清晰起来。
高中学生有一定作文基础，对各种文体的训练也有比较明确的目标，但体现在作文中，其立意、选材、结构、表达等方面都存在一些问题，相互关照意识普遍欠缺，不是凑作文，就是随心书写，“下笔千言离题万里”。教师针对学生作文实际给出正确的引导，需要从不同视角展开，逻辑思维训练是关键取点，培养学生观照意识，可以有效改变写作现状。
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