小学语文写作方法指导范文5篇

　　写作能力是语文教学中最重要的内容。它不仅是学生，也是教师学习语文知识的一个系统的综合发挥。下面小编为大家带来了小学语文写作方法指导，供大家参考。

　　小学语文写作方法指导一

　　一、写作兴趣是小学生写好作文的基础

　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话是说兴趣是最好的老师。可见如果想要提高小学生的写作水平，首先要激发学生的写作兴趣。一般情况下，学生的兴趣激发出来，作文教学才能取得良好的教学效果。

　　小学生的作文一般要求较简单，只要把事情全部写出来，恰当运用词语，会有一两句的修辞手法运用和正确使用标点符号，就基本上可以达标了。例如四年级的一篇关于春游的习作，名叫《我的建议》。关于这课的教学内容，笔者是这么安排的。

　　语文写作方法指导

　　首先，调动学生的兴趣。教学一开始，先对春天的美好景象做出一番描述，引起学生的无限遐想，然后问同学们想不想自己也去旅游一番，绝大多数同学回答肯定是愿意的。

　　其次，点名主题，班级将举行一次春游的活动，但是需要同学们决定去哪儿，同学们可以讨论为什么去那儿，那儿有什么好玩的地方，有什么好看的风景，为什么值得去等等都要写出来，然后推荐的最好的地方就是我们春游的目的地。以《我的建议》为题。

　　最后，指导学生写清楚景物的特征，理由要合理充分。结果充分调动了学生们的写作兴趣，学生们马不停蹄地进行写作。

　　二、培养小学生的观察能力，提高写作水平

　　苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”可见，观察对于学生写作的重要性。同一个事物，每个人观察的角度不同，理解能力不同，就会有不一样的东西展现出来。

　　正如古语所说“仁者见仁，智者见智”，但是小学生的观察能力非常差，特别是低年级的学生，根本不具有观察能力。所以必须要教会小学生学会观察，只有学会观察，可以口述作文，才能写出作文。

　　活泼好动是小学生的天性，所以小学生很喜欢上体育课，因为体育课上有很多游戏可以玩。这就是引导学生进行观察的好时机。例如我们有一篇作文叫做《记一次有趣的活动》，我指导学生观察老鹰捉小鸡这个游戏全过程，包括学生的语言、动作、表情等等。我们利用课余时间玩了这个游戏，学生都很高兴。

　　有的哈哈大笑，有的眉飞色舞，有的跌跌撞撞……课堂上，我让学生说出他们观察到了什么?学生们热烈地讨论起来，气氛十分活跃。在游戏的氛围中，孩子们愿意观察，愿意用话语表达出来，也愿意用文字的方式写出来。教师可以知道孩子按照一定的顺序，用文字表现出来，这不仅有利于提高小学生的作文水平，也有利于学生未来的成长。

　　三、培养阅读课外书的好习惯，注重知识的积累

　　养成阅读课外书的好习惯，对于积累词汇和扩大学生的知识面都是很有必要的，小学语文课本的知识毕竟是有限的，如果不额外增加阅读量，那么学生的词汇是很少的，不利于语文作文的写作。所以，必须要把阅读和写作练习起来，通过增加阅读来帮助提高写作水平。

　　小学生阅读的课外书籍越多，获取的好词好句就越多，视野更加开阔，就可以进行知识的转移，应用到作文中，提高写作水平。通过教课书本中基本训练，对作文写作的要求和知识进行掌握，把学生课外学习到的知识进行归纳总结，转化为写作的素材和写作能力。

　　鼓励学生进行仿写或者模拟训练。对于小学生来说，他们的理解能力还不是很强，特别对于新事物，无法用恰当的语言表达出来。这时就可以按照范文的格式、语言、修辞等方面进行模仿，对这些写作技巧进行总结归纳，运用到自己的写作中来。例如，作文的开头有很多种方式。

　　最常见的三种方式，第一种开门见山式，直接点明主题;第二种引用式，在开头引用一些名人名言或者典故来点明主旨[2]。第三种是设问的方式，提出问题，引起读者的思考，提高读者的阅读兴趣。

　　例如，我们有一篇作文名叫《童年趣事》，我们可以用开门见山的这种方式直接点名主题童年趣事，让同学们说说自己童年中发生的最有趣的一件事，并且指导学生写出事情的有趣点在什么地方，重点强调学生写作的重点。

　　四、培养作文修改能力

　　作文修改是小学语文老师日常工作中必须要关注的一个环节。作文修改有两种方式，一种是传统意义上教师的修改。还有一种方式就学生之间的互改或者自改。小学生的写作时间相对其他作业可能要长些，所以很希望得到教师的认可。

　　所以评语一般要求以鼓励学生为主，对于需要改正的缺点也以温婉的方式表达，鼓励学生多练习，多写日记，提高作文水平。当然对于一些错别字和标点符号，还有一些错误的语句，需要及时纠正，以利于写作水平的提高。

　　鼓励学生自由地写话，小学生的思维是天马行空的，具有很强的想象能力和创新能力。教师不可以强制性要求所有学生针对作文题目只写同一件事情，而是要鼓励学生发挥想象力，用自己的语言表达自己的观点和看法。只要把自己的意思表达清楚即可，可能语言不是很成熟，或者语句不通顺。这些都是正常的，特别是一二年级的学生。

　　鼓励学生自改互改作文。好文章是改出来的，通过教师对一些作文要求的讲解，鼓励学生发现自己作文中的问题，并且自己改正过来，自己修改过后还要让同学再次修改，这样不仅可以加深学生对问题的理解，而且有利于学生充分发挥自己的主动性和积极性。

　　就修改的具体内容来说，笔者认为，主要有三个方面，第一，是否离题。学生写话的内容是不是关于标题的，对文章的大意要有个初步的判断。第二，对具体的语句进行推敲。有没有一些错词和错误的标点符号，都需要进行订正。第三，可以对一些出色的文章进行赏析，归纳总结。

　　小学语文写作方法指导二

　　一、审题加字法

　　当学生第一眼看到一篇作文要求时，首先告诉学生要认真审题，审题是写作的第一步骤，也是一个重要的因素，审题深入，就为写作打基础，审题不深入或错误，写作可能就会出现离题以及不知道写什么等现象，在教学中我发现许多学生还没有弄明白题目主要在讲什么就开始下笔。

　　这样盲目下笔就会导致学生对整个作文主题的理解偏离主要题意，从而导致作文的失败。所谓加字法，就是在题目左右加一些限制性的字词，但要注意的是，加字时要使原题目成为主要词语，即加字时加修饰原题目的字词，这样就不会偏离原来的题目。

　　例如，苏教版小学语文四年级上册第三单元的作文介绍我的家乡，如果题目就简简单单的写《我的家乡》，就让人读着很普通，没有真实的感情，没有对家乡的那种眷恋与喜爱之情，如果在家乡前面加上“美丽的”或是“可爱的”，换成《美丽的家乡》或者是《可爱的家乡》，就会让人读起来很舒服、很亲切。

　　可以让读者感受到你对家乡的喜爱之情，如果你的题目写成《家乡的树》，使“家乡”修饰“树”，这样就会偏离原来的题目，造成审题不清。如果让学生们领会了这种方法，学生就不会出现审题不清的现象，就会把握好文章的主旨，继续创作，从而创作出出色的文章。

　　二、发散选材创新法

　　选材是写作的第二步骤，选材亦是文章的灵魂，是文章的重中之重。一篇出色的作文一定先要选好自己的文章的材料，选好文章的主要题材，选好了合适的材料就等于文章完成了一半，所以老师要告诉学生一定要慎重地选材，同时，选材也是需要技巧的，掌握合适的方法就能简单的选择适合自己的材料，选择恰当的材料为文章提高了很大分值。

　　发散选材创新法，即我们首先要发散思维，在根据题目的关键字词去选出合适的材料，最后要考虑创新，敢写出别人写不出来的东西，大家都写的东西尽量不要去写或者少些，毕竟重复的东西没有新鲜感，没有新意，会让人反感，让人没有阅读的兴趣。

　　老师要指导学生学会创新，多让学生发散自己的思维，写作文时要懂得推陈出新，写出新的东西，写出新意，写出别人想不到的地方。

　　例如，苏教版小学语文六年级上册第六单元的作文要求写家乡的名人，我们先让学生发散思维，把家乡的名人介绍一一列举出来：名人的外貌，名人的性格，名人的简介，名人的主要事迹，以上这些所有学生都会写到，但是如何才能让我们的作文出类拔萃，就需要学生们学会创新，比如可以让学生们写名人所做的贡献以及对社会的影响。

　　写他的出名的原因和我们从中体会到的感情，这样学生们作文就更加有深度，让人读起来也很真实，耐人寻味。

　　又如苏教版小学语文四年级上册第三单元的作文《我的家乡》这篇作文，依然我们先让学生发散思维，把有关的家乡的事物一一列举出来：家乡的湖，家乡的树，家乡的山等，然后考虑创新，以上的材料都是传统的材料，写出来也不会让人感觉到有新鲜感，显然，想要得到高分不易，这样就需要指导学生们挖掘新的东西，比如写《家乡的风土人情》《家乡的发展》等等，这样的选材就比较有新鲜感，让人有想要继续读下去的愿望。

　　三、意境法

　　前两个步骤都是为“行文”这个步骤做铺垫，行文不好，前两个步骤做的再好也只是徒劳而已。行文好的标准是：通畅，快速。当然，这都是建立在前两个步骤写得好的基础上。怎样才能做到通畅，快速呢?意境法就是一个好方法，已意境法指的是写作时进入事情的意境，在写记述文时，我们可以让学生把自己放到事情当中，在脑海里再次展现一下事情的起因，经过，结果，这样可以避免写作时学生们的思路卡住。

　　在写景的作文中，学生们可以在脑海中冥想着事物模样，然后写出来。这种方法比较抽象，老师可以让学生们多次练习来感受这种方法的写作效果。

　　例如，苏教版小学语文五年级下册第四单元的作文要求写一篇参观游记，老师可以先让学生静静的回想，将自己置身于这个意境之中，在脑海中重复这个过程，把整个过程展现一变，然后学生们就会有的写，就会写的更加真实，更加富有真情实感，不会出现思路中断，无话可说的现象。

　　又如苏教版小学语文五年级上册第二单元的作文要求写一种动物，学生们就可以在脑海中想着这个动物的模样，根据脑海中想的去写，这样就不会写的没有条理。在运用这种方法的同时，老师要多加的给与指导，引导学生们正确的，有目的的去创造自己的意境，懂得根据自己创设的意境去写，这样学生们写出来的作文会更加的真实、有深度。

　　小学语文写作方法指导三

　　1、审清命题作文

　　命题作文就是根据指定的题目写文章。在命题作文中，题目是选择材料、确定主题的一个重要依据。文章是否切题，是行文成败的关键之一。

　　审题要着重注意以下几个问题：

　　(1)要全面理解题意。对题目的含义要全面理解，辨明题目的要求，把握题目所提示的写作范围和重点。如《初中生活二三事》，题目要求写发生在初中生活中的事，而且至少要写两件。如果写的事情与初中生活无关，或者只写了一件事，就不切题意。

　　(2)要辨别题目中的精微含义。在全面理解题意的基础上，要注意辨别其中精微的含义，把握住写作的中心。如《学习是青年学生特别突出的任务》一题，就要注意强调“特别突出”这个限制条件。青年学生正处于德、智、体全面发展时期，他们有各种任务，但是比较起来，学习是“特别突出”的任务，不是一般的任务。

　　这是“特别突出”的含义。文章紧扣这些内容来写，就能突出中心，体现题意。

　　(3)要选择适合题目要求的体裁。命题作文要根据题目的要求，确定文章的体裁。有些题目较明确地表示了对体裁的要求：在题目的首尾有“记”“事”一类字眼，或者题目标明写某个过程、某人事迹等，这就要求写成记叙文。

　　如果题目首尾有“论”“谈”“说”“驳”一类字眼，或者题目明确提出一种主张或一个问题，这往往是要求写成议论文。

　　2、审清材料作文

　　给材料作文是初中作文命题的另一种形式。出题者给学生提供一定的材料，要求学生依据自己对材料的分析、理解、融化、提炼，然后据此展开想象，依据要求写作记叙文、议论文或说明文。给材料作文一般有三种形式：纯文字材料作文、看图作文和听音乐作文。

　　这种题型的特点一是考察学生能力的全面性，因为它要求读者看、听、写结合，便于全面考察学生的阅读(看图、听音)、理解、分析、综合、归纳及写作能力;二是对写作范围、题材以至主题有较强的限制，极好地扭转了考试时猜题目猜类型范围、事先准备作文的现象;三是由于给了材料，学生有材料叙述、有问题议论、有对象说明，既减少了学生无材料可写的现象，又能全面考察学生记叙、议论、说明的能力。由于这种题型的客观性较强，便于作文评卷，所以已成为各级考试和竞赛的主要题型。

　　根据文字材料作文。这类题型所提供的文字材料，要求学生在阅读这些文字材料的基础上作文，有的要求既根据材料又根据另给的题目作文，有的要求作者根据材料自己命题作文。

　　主要有以下几种：有的要求另外作文，包括立论文、驳论文、读后感、思想评论等;有的要求写记叙文、说明文;有的还应用到应用文的格式，如书信等;有的则是不同形式的重组材料作文：续写、改写、扩写、缩写、组写(将几则相关材料组写成文)等。

　　小学语文写作方法指导四

　　一、教师应加强学生朗读水平，重视学生作文基本功的练习

　　朗读教学是语文教师不可回避的内容，由于诸多原因造成的教师表现方式和方法的局限性，难以达到语文教育资源的信息传递效果。只有加强老师的朗读教学，提高教师的朗读水平，才能恰到好处再现语言、节奏、格调乃至文翰的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等各方面的示范。同时，重视练习学生作文的基本功。

　　1.说。在写作文前，让学生先用口说出自己写的作文内容，然后再写。

　　2.写。让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字正确，三是可以训练写作的分段，标点符号的正确使用，四是词类的积累。

　　3.积。积累词汇和佳句。

　　4.改。形成自改、互改的习惯。大家读自己的文章，易于找到错别字，病句，以及文章的不连贯，互改可以触发学生的灵感，拓展视野，并提高作文的写作能力。

　　二、教师赏识习作，应该采取以下方法

　　对于学生的作文，我们应该允许有差异，允许失败，充分信任，热情激励。不要要求优生的习作都写得像出色作文一样，也不要把后进生的作文和优生对比。教师应充分以赏识的心态和赏识的思维方式去发现学生的闪光点，热情鼓励，促使学生找到“作文我能行”的感觉!

　　(1)每月，组织学生办作文小报，将自己认为写得好的作文、日记出成手抄报，自我激励，人手一份，各具特色，从设计、作文选材到排版，都须学生独立完成，培养学生创造能力和动手动脑能力。

　　(2)每期进行2——3次的编写作文集，不管是尖子生还是后进生，都编成“我的小作文”，精心设计封面，写几句编者的心里话，安排目录，配上优美的图画，使学生自感我的作文也挺不错的。

　　(3)全班进行编写出色作文集，收集本班的出色作文，加上老师点评，编成集，每期编2——3本。力争每个学生至少有一篇编入班级出色作文集中。

　　(4)相互传阅《育心苑》校报、《我的小作文》、《班级出色作文选》以及作文本上的作文，让学生发现他人的优点，找出自己的不足，激发学生阅读他人习作的兴趣，吸收他人的营养，自主学习，不断进步。

　　三、教师应整合阅读教学与写作教学，训练学生能力

　　首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。可从三个方面入手：

　　(1)粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，做好知识的积累。

　　(2)读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。

　　(3)教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。

　　四、学生应注重积累，加强训练

　　(一)根据课文内容来积累

　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

　　(二)通过写日记来积累

　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

　　(三)及时修改作文，加快思想交流

　　学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。

　　教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。

　　(四0培养自我修改的能力

　　新时期素质教育指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

　　(五)培养写作兴趣

　　头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

　　小学语文写作方法指导五

　　1.激发学生“写”的热情

　　1.1根据小学生的实际现状来适当的降低写作的标准。根据修订版《大纲》“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”的要求来说，我们可以发现几个明显的变化：第一是提出方式的变化。

　　修订版大纲之中作文两字被尽量规避了而是改为“写话”以及“习作”来进行代替，从而从根本上确定了小学阶段的作文只是一个练习;二是淡化问题这个概念，尽量降低写作要求。身为语文教师应当及时的进行方法的改变，从而适应现今教育形式的发展。

　　1.2尽量让学生们进行“迁移”，从“要我写”转变为“我要写”。在修订版的教学大纲之中，对于低年龄段的作文要求十分明确：“对于写有着一定的兴趣，喜欢将自身的感受通过文字表达出来”。

　　我们可以发现到其中含义很明确，写作对于小学生而言就是练习，只是将自身的感受等表达出来就可以了，而兴趣则是达到这一目标的一个重要的“ 催化剂”。小学生的生理年龄比较小，在他们眼中，因为只有在感兴趣的前提之下才会自觉的去进行实施，才会有更加深刻的体验。

　　2.培养学生的想象能力

　　2.1学生的课外活动较少。现在学生们的日常生活无非也就是两点一线，只是在家和学校之间往返。在学校的时间除了上课学习也并没有其他的事情，这对于相当一部分家长来说也同样是十分复杂的问题，更不说生活枯燥的学生们了，这导致他们缺乏对生活的观察，又怎么会有真情实感包含在作文之中。

　　应试教育的教育方式禁锢了学生们的思维。很大一部分教师只是盲目的针对考试，只根据考试而机械性的锻炼学生们的应试能力。

　　2.2幻想和现实相结合，通过想象来促进写作。帮助学生进行观察之后，帮助学生们展开自身的丰富想象，多个层次、多种角度的思考从而在写作过程中注入自身的情感，从而促进学生们创造能力的发展。因此，可以多多进行一些假想作文的练习。而所谓的假想作文，指的是假设出某种特殊情况，这样可以帮助学生们通过想象来起到丰富素材的目的。

　　3.利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写

　　3.1将读写进行结合，通过阅读来帮助自己进行写作。阅读这一过程和写作是息息相关的。在对学生们进行写作指导的时候，要尽量利用“知识”的转移，引导学生们用自身掌握的各种能力去进行写作。

　　或者通过教材之中的“读写例话”、“基本训练”一系列内容，并掌握其中所包含的写作方面的知识，将学习过程中的零散知识进行总结归纳，并将之转化为自身的写作能力。

　　3.2鼓励学生进行范文的阅读，对写作技巧进行总结。对于小学生的写作水平来说，一个好的开头可以点亮整篇文章。因此，任课教师可以多多尝试不同的教育方式。

　　笔者对常见的开头进行了总结归纳：点明主题，开门见山式，开头第一句就点明主题;倒叙式，从结果开始写起;总起式，开头就统领全文;引用式，在开头引用名人名言，点明主题;交待式，开头对故事进行阐述“时间、地点、人物、事件”;设问式，在开头提出一些设问类的问题，让读者产生兴趣等。

　　4.从尝试到点评，再到修改

　　4.1鼓励学生尝试写话。叶圣陶先生曾经说过“学生不论写什么都由自己决定，教师的帮助固然是很重要的，可是这学生的自主成长造成一定的阻碍。”教师最好不要进行任何意义上的指导，一切均由学生们自行决定，大胆进行尝试，不讲求立意的深度、通篇的布局，自始至终让学生处于一个绝对自由自主的地位。

　　帮助他们用自己的语言来对自身的感受进行表述，充分体现出自己独有的一套语言风格，充分展示自身作品所独有的个性，虽然话语可能会略显稚嫩，也会有词不达意的可能。

　　4.2引导学生修改自己的作品。教师要对应的解决学生们在学习过程之中存在的问题，引导学生们尽量去发表自己的意见。第一，就该修改些什么来说，在笔者眼中应当从大的问题开始着手。

　　就是从文章立意等大的方面来优先考虑，而后要逐步进行，合理的对自身的技巧进行推敲，就像前文中所说的，对文字进行逐个加工显得尤为重要。再者，就怎样修改来说，笔者的经验则是：提出要求，对出色的进行赏析，对比修改，进行总结归纳提升。