数对确定位置学习心得
引出数对的概念介绍写法和含义，腋迷跹骺兀咳绻床烤桶嗟慕屑绦业慕萄焕聿撬钟行缓虾跚槔，把课堂教给学生让他们成为课堂的主角，通过这些描述加强了方向感获得了自然数能表示次序的体验。下面就是小编带来的数对确定位置学习心得，希望能帮助大家!
数对确定位置学习心得1
1、按照数对冶位置，使本去凭糊心经历形貌位质芟降到用数浇柴式冶位置。“冶位置”知识的拓展或重新建构，又恭的格式是激起教死认知的冲突。教学中正在教死形貌一排队伍中人物位置的根柢上，让教死形貌圆阵中事物的位置，制制认知冲突，激起参议的欲看。 2、按照教撕媚缅怀水仄，渐渐有具体形象的图片到半笼统的面子图，末了到圆格图，指面教死经历了知识的组成进程。经历了一个糊心中冶位置的格誓上降到用数浇柴式冶位置的进程。又恭天死少凉撕媚思虑，培养凉撕媚空间没有雅见解，促使又恭讲堂的组成。
3、重视知识的综摇鹿用。正在波动练习时，让教死综摇鹿用标的方针战数对的知识绘制仄里图，没有成是对数对知识的波动，而且是对之前所教圆位知识的综摇鹿用。不利于教死对所教知识流利意会贯串，耳濡目染的指面教死掌控进建格式。
4、遭到教研进建时《圆的周少≡蔡学真录片段的劝导，我也给教死截置魉知识狄子少：体味数对的死少史。
笛卡我是着名的法国哲教家、数教家、物理教家。有一天，笛卡我死病卧床，但他脑筋一背出诱息，借正在几次思虑一个标题成绩：经过进程甚么格式，才气把“面”战“数”接洽起去呢?俄然，他看睹屋角上的一只蜘蛛正在上边中央推丝。他念，可以或许把蜘蛛看作一个面，蜘蛛的每个位置便可以或许用一组数冶下去。果此正在蜘蛛的启迪下，笛卡我用冶有按序的数暗示仄里上的一个面，竖坐了数对与直角坐标系。他本人也遭到了人们永屎媚敬服。由此可以或许看出，正在我们的糊心中蕴躲许多奥妙，同窗们要教会用数教的眼光没有雅调查糊心、体味糊心。
然后让教死接洽一下糊心中用数对暗示位置的事例，从而让教死接洽糊心，引出天球仪上的经谓兵也是操做了数对的缅怀。正在天球仪上毗连两级的面叫做经线，垂直于经线的横线叫做纬线，按照经纬线可以或许冶天球上任何一面职位置，而且借可以或许按照该天址的经纬度，测算出该天址与我们的距离。神州七号飞船收射返回空中时空直イ做人员便是根据经纬度去细确天审定飞船的着陆天址的。从而拓宽孩子的知识里。
当课终了了，教死借沉醉正在独特的知识奥妙当中。
当授课成为一种享用，讲悍然课成为一种放松，那即是境天，吕建教员有阿谁境天。
她的声音没有很诱人，又供细以致没有算很仄宁。但她的笑很自然，很战扔耄她的动做很轻柔，她的发言脖但很有条理，她没有是型西席，但她冶是真力派减亲战力极强的西席。我赏识她的课，赏识她的讲堂魅力。
数对冶位置没有易。但讲短好教死很随便堕落，睹告给教撕媚没有是好课，吕教员的课是让教死自己贯串的。我听她的课念到了一句诗：随风潜进夜，润物细无声。
末了一个辉糙波动练习阶段，西席便教死用数对暗示自祭阅好朋友，仓位猜他是谁。教员也用数对暗示寂好朋友，同时减进了对那寂教死充真冶的评价语，此时阿谁辉糙便没有但仅是练习的意义，借有对教死进建当保看，对那寂教撕媚歌颂，那远比那几句没有太中肯的赞誉强百倍。怀霪评价的格式与无声终示代价，此四无声也。
函数缅怀与数对知识的涌结合。我的好朋油虑(4，x)(x，2)(x，y)，一圆里是对数对知识的减倍深进的死谙@在一个数字暗示列，假定第一个数字没有同便是正在同一列上;第两个数字暗示止，第两个数字同暗示正在同一止。别的一圆里恿壳渗出了函数的缅怀，正在第四列的同窗是一个纠散，阿谁数对可以或许暗示阿谁纠散开的任一个同窗。正在第两止的同窗也是一个纠散，阿谁数对可以或许暗示阿谁纠散开的任一个同窗;齐班同窗也能够或许当作是一个除夜的纠散，阿谁数对可以或许暗示肆意一个同窗。教死虽出收略甚么叫纠散，但西席的渗出早已贯串于上课当中，此五无声。
数蕉葜恭，进建又恭中的数教。数对有甚么用，国际象棋，经纬度，卫星定位体系，数对知识是又恭的，拓展介绍神船六号返回舱的寻寻进程便是数对操做的最汉谬子。教死体味到自己所教的小小数对居然战国家航天手蔚稀没有身分，教死怎能没有乐教愿教?此六无声也。
虽然课上好课永远也没有能超卓尽伦，植物园位置的题隐现了一些标题成绩。西席出有提示教死寄看圆格图抵章坟端列是〇，招致教死多次堕落。拖动鼠标即便教死找到的位置没有开毛病，仍旧能做细冉爆暗示了课件的舶谵缺。
我听到了，我思虑了，我播种了。
数对确定位置学习心得2
1、引发认知冲突，产生学习需要
课一开始，以“数学课代表在什么位置?”这个学生熟悉而且人人都能回答的问题入手。教师开门见山的提出问题，学生的注意力立刻集中到如何确定数学课代表的位置上来。当学生根据自己已有的知识经验用 “第几组第几个”、“第几排第几个”、“第几组几号”来确定位置后，教师一个问题的导入：“为什么他的位置没变，大家的说法却不一样呢?”“一石激起千层浪”，通过学生的讨论、交流得出由于每个人看的角度不同或依据的标准不一致，所以导致最后结果各不相同，要想准确、简明的确定位置就要学习新的方法，从而引发学生产生统一确定位置规则的需要。
2、遵循认知规律，逐步实现数学化
《数学课程标准》指出学生的学习应建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。新授阶段的设计很好的把握了学生这样的认知规律，引导学生经历学习新知的过程，逐步实现“数学化”。
首先，将学生生活中的“组”与“号”转化为数学上的“列”与“行”，利用生活中的常识通过有效联系转换为数学中的知识，实现了本节课的第一次“数学化”。其次，在探索把“第几列第几行”用数对表示时，充分放手让学生尝试用数对表示的方法，激活了学生的智慧，使学生经历知识的“再创造”过程。将“第几列第几行”转换为用数对表示，实现了第二次“数学化”。再次，将座位图抽象成方格图，使学生在确定位置时，体会到“一个座位、一个交点、一个数对”三者之间的对应关系，学生的思维也从感性的座位图上升到抽象的简易坐标图层面，学生的数学思维得到了升华，实现了本节课的第三次“数学化”。
数对确定位置学习心得3
学生在一年级(上册)已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。二年级(上册)已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小强的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基矗从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。最后再抽象到用数对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。
整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。
数对确定位置学习心得4
“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基矗在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基矗本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位表着手，通过说座位，引出第几组第几个的话题，接着再从第几组第几个抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
基于对教材和学生的分析，我设计了以下几个环节：1、由某班学生座位图引入新课，通过观察描述小军的座位产生用数学语言简介描述物体位置的需要。引出“数对”的概念，介绍写法和含义。2、用数学语言描述现实生活中的自己和好朋友的座位，巩固用数学符号表示自己和同学的座位。3、完成课本中的练习。4、介绍数对的产生应用。5、总结。6、游戏结束。从整堂课的教学效果来看，完成了预定的教学目标。学生经历了用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。同时在这些过程中体验到了数学和生活的联系，认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述，很好地发展了学生的空间观念。
在实际课堂教学中，我遇到了一个小小的难题。通过课堂提问，有位学生通过自学已经学会了新知识。不仅能用数学语言第4列，第3排描述小军的座位还能用数对(4，3)来表示，这是我在课前没有预设到的，有些慌乱。是继续我的教学思路，还是让他说一说自己的见解?如果让他来主场，我该怎样调控?如果按部就班的进行继续我的教学，不理睬他又有些不合乎情理。新课改精神倡导把学生放在主体地位，让学生成为学习的主人。权衡利弊之后，决定大胆让那个已经学会知识的学生占据主角，给学生讲解数对的知识，我针对学生的回答及时补
充。这位小老师说得有理有据，学生们听得津津有味。我想这样不仅给学生了一个展示自我的空间，也充分体现了学生的主体地位。
课堂是一个动态生成的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在教学中，当有个别学生“节外生枝”时，教师不要不理不睬，应该采取积极的态度，及时调整自己的预设，教师应该相信学生，给他们腾出时间，让他们生成得更精彩。教师应该为学生生成提供条件，鼓励学生生成。把课堂教给学生，让他们成为课堂的主角。
从教学内容来看，浅显易懂，从教学容量来看，30分钟就能完成。怎样让学生在40分钟内学好数学?喜欢数学?我又增加了一些练习，增强实用性，还介绍了数对的产生和在生活中的应用——国际象棋棋盘、地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。我的出发点，数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。总之这些目标和环节的设计就是想让学生在数学课上感悟数学的神奇，增强学生学习数学的兴趣，领略数学的魅力。
在数学课上，让学生掌握数学知识与技能的同时，让学生见识到数学的美丽，领悟数学思想和方法，形成数学素养是我们应该努力的方向。
数对确定位置学习心得5
临邑县恒源小学宁华英本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学 面直角坐标系的重要基矗教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
本节课我通过引导学生观察主题图——军营生活引入对新知识的探索，使学生充分了解数学与日常生活的联系。讲课过程中，通过设计“找中药”游戏，和用数对表示自己的座位，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。本节课中，我注重了向学生充分展现知识形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解;而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。
练习的设置，我针对小学生的年龄特点，以及教学内容的需要，在学习完数对的含义后设计了“找中药”的游戏，其目的就是让学生在游戏中理解数对的表示方法，以及感受用数对确定位置的简洁性。讲解完在方格图上用数对表示后，设计了让学生用数对表示自己的位置，在这个环节里，我把本节的知识做了有效的拓展，既让学生理解了数对的确定性，也让学生知道了数对的有序性。最后的“学以致用”环节，引导学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系生活实际，体现数学来源于生活，又应用于生活的思想。在教学的过程中，我还让学生联系生活中用数对表示位置的事例，引出地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。在地球仪上连接两级的点叫做经线，垂直于经线的横线叫做纬线，根据经纬线可以确定地球上任何一点地位置，而且还可以根据该地点的经纬度，测算出该地点与我们的距离。神州七号飞船发射返回地面时地面工作人员就是根据经纬度来准确地判断飞船的着陆地点的。从而拓宽孩子的知识面。
在顺利完成教学任务的同时，本节课，自己觉得在一些细节处理上做得还不够完善：
1.课题的导入，有点生硬，没有很好联系学生的生活实际，直接介入了“军营”生活，所以没能很好的调动起学生的学习兴趣，这也正是教学初始课堂气氛不大活跃的原因所在。
2.从点子图倒方格图的转变，不够直观，直接把点子隐去，出来一个方格图，如若用线把圆点连起来，变成一个方格图，效果会好得多。
3.对“经纬线知识”的处理，只为了完善环节而去教学了，处理比较仓促，没有真正给学生介绍明白。
4.在拓展”(3，x)(y,2)”表示的位置时，没有和学生强调数对具有的确定性。
回想第一节课，有成功也有失误，但我尊重了学生的个性发展，能够放手并能适时引导，只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩!
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