双向五环课堂教学心得体会
随着教育教学改革的不断深入，课程改革教研成果的不断涌现，我校响应上级号召，结合本校学情，积极参与“五环”教学模式的研究，践行“先学后教——以学定教”，下面就是小编带来的双向五环课堂教学心得体会，希望能帮助大家!
双向五环课堂教学心得体会1
1、备课：坚持 “三轮备课制”。①第一轮：个人自主备课，要求每位教师利用假期时间备好规定量的课时，要求撰写课时教案，备课所撰写教案要有价值，要符合教与学的实情，要关注学生，倡导从学生角度出发写学案，开学前交于备课组长，备课组长为第一责任人，严格审核每一课时教案，合格后交于教研组长检查，教研组长和教学部主任逐级检查，审核合格后印发;②第二轮：备课组集体备课，必须保证每两周或每周一次集体备课，每次半天时间。组内一人主备，其余人相互补充，提高备课质量(每个环节先由主备人说，之后其余人发表自己的想法。确定好本环节授课思路、教具、方法之后再进入下一环节的交流，不允许主备人一口气念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍)，保证不走过场有实效。每人将自己准备好的教案带入集备场地(除课本、课标、教辅用书外其余物品不允许带入)，组长认真做好备课活动记录，其余人在自己的教案中作集备修改。备课组长对教师参与情况进行评价。本学期开始校长办、教导处和教研室，将加大对备课过程有效性的检查公示力度(每次检查完及时公示备课组的集备情况，对违反集备要求的备课组及教师个人按教学事故进行处理，计入量化考核);③第三轮：课前自我设计。教师根据集体备课后形成的基本模式，综合组内教师意见，结合自身特点，调整教学计划和教学方法等，进行个人备课，补充、修改、调整和完善集体教案，形成个性化教案，之后开展自己的课堂教学。教学后及时反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言两语一行字的应付。
本学期要继续把好教案编写的审核关、使用的检查关，实行三级审核、三级检查制。每周(或每两周)由备课组长检查;期中、期末由教研组长检查;教学部主任平时不定期抽查，各学科要坚决杜绝无教案上课的现象。
2、上课：上课是教师的神圣职责，需要每天每堂课扎扎实实地开展。因此要重视家常课，重视家常课，就是重视教学，重视学生。同时课堂是师生教学相长、思维碰撞、情感交流的场所，没有学生的主动学就不可能有教学目标的有效达成，因此要着力构建“教师欣赏学生、学生尊重教师、个体主动发展、同伴真诚合作”的人文化课堂，教师要通过自己的学识魅力和人格魅力让学生体会到学习和成长的快乐，生成进步的动机，在潜移默化中形成对学习的渴求，对成长的努力，形成学生个体主动学习、同学之间合作学习的和谐课堂文化。坚持向课堂教学要质量的理念，改进教学方法，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，提高课堂教学的容量和达成度，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质效。
要严格遵守《喀什市第二十八中学教师课堂教学行为检查处理说明》(另附)中的各项标准和要求，进一步完善学校教学常规管理，规范师生教学行为，提高教育教学质量，形成良好教风学风。
3、作业：要求各科教师精心设计每日作业、每周作业，不拘泥于订发的练习册，提倡开发适合我校学生的校本作业，做到练与学一致(各备课组可根据教学实情选择书本或试卷或练习册中的习题去做);落实只要要求学生书写的作业就必须检查、批改、纠错的要求;落实作业批改综合评价(每次作业批改要有一个综合评价等级、批阅日期);落实书写用笔(铅笔或钢笔)规定;备课组长每周(或两周)检查一次;教研组长每月检查一次;教学部主管主任期中期末各参与检查一次。
4、辅导：“不嫌弃、不放弃每一个学生”，是28中拓荒者身上的精神，我们要有洋思中学“从最后一名学生”抓起的勇气、耐心和方法，本学期我们把“教学辅导”纳入学校教学常规管理系统，作为提高学校教学质量和效益的重要措施之一。充分利用作业整理课时间、学生其他在校时间、家庭力量，做好优化辅导工作。各科教师要借鉴成功教育“低起点，小步子，多活动，快反馈”的运作方式，要重视培养每一位学生的纠错习惯和日日清习惯，不断提高班级学生成绩的合格率，缩小班级之间的差距。
从本学期开始全校上下齐动员，借鉴学习深圳中学开展的“阳光工程--师生手拉手帮困活动”，学校上至校长，下至一线教师，每位教师承担4名学困生的学业帮教工作，从科学的角度提高学习困难学生教育的有效程度，有效帮助学习困难学生找到学习的突破口，对带教困难学生进行成效跟踪评定，培养他们的学习兴趣，鼓励他们树立自信心，不断提高辅导效能。
5、评价：评价要以“促进学生的发展”为目的，要强调“励”， 一定要以发展的眼光看待学生，关注过程和个性差异，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，倡议老师们积极尝试、挖掘、优化各种激励学生的小方法和小策略，及时给学生积极向上的评价，比如各学科可以积极尝试实行A.B.C卷分层测评，周测周清周评制度、建立纠错本测前专项辅导，指导学生确定阶段性努力目标，对于后20%的学生，尝试单元检测等的试前专门辅导或者允许申报补测等手段，让学生感受进步的快乐，体会成功的快乐。
同时每班发挥“成绩优秀奖”“最具潜力奖”“学习小状元”等之类的单项与综合享结合的评价方式在学生学业评价中的激励功能，形成学生奖励模式。
双向五环课堂教学心得体会2
对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。
实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展;大力开展养成教育，促进学生健康成长。是我在铜都双语学校得到的最深的感受。接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。我从以下几个方面汇报：
第一 明确目标自主探究，
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第二 师生互动，
在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第三 质疑引导，
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;
第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终
让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第四步 合作交流，观点整合
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习
上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环
节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新
精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和
研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体
的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，
思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然
后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是
学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在
亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，
个体表现为举一反
三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在
课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过
探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环
境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
三、课后反思 不断进步
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与
矫正，从而提高其教学能力的活动，是使教学更有效，使教师的教学参与更为主动、专业发
展更为积极的一种手段和工具。我国学者林崇得曾说过“优秀教师=教育过程+反思”。几年
来，我始终坚持写教学反思，反思教学实践活动，反思个人经验，反思教学关系。从而使我
发现了自己教学能力的不足与缺憾，及时给自己充电，更好的来提升自己的业务能力。我在
反思中也把好的经验积累下来，共大家学习，探讨。实践证明教学反思可以完善教师知识结
构，全面发展教师能力;可以提高教师教学技能，促进其有效的教学;可以增长教师智慧。
以上是自己在教学实践中的一点小小感悟。愿与大家共同分享。我将在教学实践中进一步完
善和发展，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在英语课堂教学上。
双向五环课堂教学心得体会3
五环教学法,使我已感受到五环教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。从学习中我得到了一些心得，下面结合自己的教学实践，来谈几点体会。
第一步 师生互动，引入情境。
心理学研究证明，自由、民主、和谐的气氛，可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第二步 质疑引导，明确目标。
创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，同时对学生提出的问题给予恰当的评价。对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽，而应耐心引导;对于提出好
1 问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，在质疑过程中创造性学习的氛围就会逐渐形成。具体做法又分三步。第一步预习找“疑”;第二步有意设“疑”;第三步相互质“疑”。只要老师对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯，就一定能培养学生的创新能力。
第三步 自主探究，经历感知。
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步 合作交流，观点整合。
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。创新课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻
2 找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟，延伸发展。
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。“悟”完全有一种蓦然回首、豁然开朗的感受，个体表现为举一反三、触类旁通，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。实践证明通过探究性、合作学习，改变了学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养创新精神和实践能力。
五环教学法的课堂在平等、融洽的环境中开展的，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习体验，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己;然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，通过一学期的教学实践证明，五环教学法调动了学生主动学习的积极性，活跃了学习气氛，培养了孩子的自主学习能力和创造能力，提高了课堂学习的实效性。我将在教学实践中进一步完善和发展自己，把这种创新课堂教学模式的效率充分展现在我的语文课堂教学上。
双向五环课堂教学心得体会4
一、简洁导入环节
本环节主要包括：故事导入、情境导入、复习导入、动画导入、声音导入等等。无论什么样的导入环节，都是为了激发学生兴趣，将学生的思维瞬间抓进课堂。朱雷云曾说：“新课堂的导入，提倡学生来主持，老师拿着“火把”，待学生把预学中准备好的“干柴”往讲台上一放，师生共同进入燃烧状态。老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去‘烧’。那种‘燃烧老师，照亮学生’的行为并不受新课堂欢迎。”所以说良好的开端是成功的一半，好的导入能够培养学生学习的主动性，让学生迅速进入最佳的学习状态。
二、自主学习环节
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习让学生在数学课堂上轻松愉快地学习，使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐,这正是数学自主学习教学课堂模式尊重生命的人本精神的呼唤。它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养和提高学生的自主性,能动性和创造性,让学生在参与中学会学习。
三、合作探究环节
小组合作探究学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习;而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。合作探究学习有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点：
1、把握好教师的引导地位。只有将要求和问题设置的清晰有条理，才能让学生明白合作的目的是什么。在合作过程中，如果学生遇到了困难，教师应适时地给予指导。
2、分工明确。将每个小组谁干什么分好工，才能尽量避免小组合作中不愉快、不和谐的现象。教师应在课堂上经常培养学生良好合作的关系。
3、促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
四、提升训练环节
练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练习设计。好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。
1、练习题要设计的有针对性。一定要有很基础的题目，尽量让全班都能会做，突出本节课的重点。其次是要有难度，让程度稍好的学生有一个提升的过程，突出本节课的难点。但是重点和难点的过渡要坡度适中。
2、练习题要设计的有多样性。一般情况下，一节课会设置4-5个练习题，这些练习题不能都是判断题或者都是选择题，一定要设置的多样并且有趣味。
其次，反馈的方式要讲究。在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。教师在反馈时，常问的是“你哪儿错了?”，接着就没有下文了。有效性的反馈不仅仅这么简单，它也具有艺术性，教师掌握不好，反馈就变成了一个“过堂式”，毫无意义可言。那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢?
1、反馈的形式要多样。一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，容易给学生以疲惫感，同时也给课堂气氛“降温”。最常用的反馈方法有同桌交换，同桌互看，同时出手势，实物投影展示作业等，教师可以根据自己的需要来安排调整。有效的反馈会增强教学效果的真实性。
2、反馈要有针对性。在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。有时候学生的某些错误不值得过分纠缠，教师可以一带而过。比如在讲解决问题的时候，学生如果出现单位写错了，那么直接就让对的学生告诉他即可，不必过分纠缠。
3、反馈要有一定的层次性。分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错，避免了对学生一个个的追问，既节省时间又提高有效性。教师在备课时应该备好学生，想想学生可能会出现什么样的问题，有哪些属于一类，以备课上集中反映。
五、梳理总结环节
新课结束后，教师根据教学实际和教学内容，抓住重点、突破难点、把握问题的关键，引导学生用简洁的语言，对所授内容总结回顾，做一个提纲挈领、言简意赅的小结，然后根据教学内容，将所学内容进行深化或拓广，以扩大学生的认知视野，培养学生的思维能力，使所学知识得到及时提炼和升华。
另外还要对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理。这是深化学生思维的重要内容。学生对所学知识有无深刻的理解和认识，就要看他对整节课的知识发生、发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度。对学生的发展而言，学习的价值不只是记住几个数学结论，解决几个习题而已，而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，这些解决问题的策略，渗透着数学的思想方法在里面。当学生能用自己的语言表达对问题的理解，对常见的数学思想方法有一定认识的时候，学生的思维才能真正得到升华。
课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也让学生通过对本节知识的提炼，归纳出有关知识与技能方面的一般结论以及在做数学活动是所遇到的困惑，感悟新知的探索、应用，帮助学生整合所学到的知识，使之结构化，从而培养学生个性和良好的思维品质。
双向五环课堂教学心得体会5
随着教育教学改革的不断深入，课程改革教研成果的不断涌现，我校响应上级号召，结合本校学情，积极参与“五环”教学模式的研究，践行“先学后教——以学定教”，打破传统的教育教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围。“五环”教学模式的实施,更加注重了师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。下面谈一谈我在实施“五环”教学模式的心得体会。
实践证明，在“五环”教学模式下，学生学习的成果，远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。
一、“五环”教学模式真正地把课堂还给学生。 让学生参与课堂教学的全过程，参与教学的各个环节;让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;特别是学得好学得快的学生参与学也参与教，不仅把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，课堂成为师生互教互学的乐园。
目前，我班学生已经能够独立思考，自主学习能力有了较大程度提高。
二、“五环”教学模式，是促进教师成长的进军号。
我们在课堂的实践中不断地思考，并不断地改进教学方法与技巧。当遇到困难和疑问时，勇敢地提出来，教学领导和老师们共同商讨，互相出谋划策，借鉴他人的成功之处，克服自身在教学过程中存在的困难。我校还加强了对外合作交流，这使我们的教育教学稳步朝着“更高，更快，更强，更实”的方向发展。
三、“五环”教学模式重在学习方法和自学习惯的培养
学习方法和习惯的培养，是教学改革的根本目的。要成为学生积极主动展开智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生能进行学习的自我体验，这种学习上的自我体验是极其宝贵的，它能使学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。我校教师在研究中，不停留在教授知识上，而是在传授知识基础上，揭示出规律，提出科学的思维方法和学习方法。与此同时，要求学生不仅掌握知识的内容，同时要掌握知识形成的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径，并把所学技能应用于“先学”中，形成良性循环，在收获学习方法的快乐中，养成一种持久的自学习惯。
四、实施“五环”加快了“教学相长”的进程。
坚持教法改革与学法指导同步进行是我们实施五环模式的必要保障。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性;另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。实现了真正意义的“教学相长”。
总之，我们通过一年来的研究实践，亲身体会到：“五环”教学模式，其精神实质与新一轮课程改革的目标是相一致的。这一模式把课堂的时空几乎全部还给课学生，学生真正成了课堂的主人，教室成了名副其实的学堂。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。作为新时代的人民的教师，正在不断更新观念，充分挖掘资源，努力探寻教育规律及有效途径，为人民的教育事业努力工作。
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双向五环课堂教学心得体会
