听澳大利亚幼教系教授讲座心得

澳大利亚是个风景优美的国家，那里有汪洋大海，数不清的物种在水中游来游去，它们是欢快自由的，就如生活在这个国度里的人。下面就是小编带来的听澳大利亚幼教系教授讲座心得，希望能帮助大家!

听澳大利亚幼教系教授讲座心得1

小学教育各课程平行设置。迪肯大学的小学教育专业分成4个学年，分别设置学科基础课程、小学教育课程、教师专业发展课程三大类课程，其中小学教育类课程平行设置小学教育阶段的所有课程，根据国家课程设置确定不同学科的模块比重，比如小学数学设置3学分，小学科学2学分，技术与设计1学分。

学科教学课程螺旋上升。4年学习期间，分别包含了学科基础、小学教育、专业学习三个大的课程模块，从一年级至四年级螺旋上升。

学科教学课程有效针对小学教学实践。以“小学数学教育”课程为例。小学数学学科教学课程包括数学基本概念、儿童与数学、教师与数学、专业实践与数学。具体内容如下：

【1】数学基本概念：自然数、倍数、因数、质数、整除、整数分解……MC爱舍尔作品分析;在平面上创造爱舍尔类型分布;柏拉图立方体与双倍柏拉图立方体;从网建构立方体。

【2】儿童与数学——形成数学概念：职前教师与儿童互动并分析儿童在数学任务中的反应，被用来作为一种刺激来检测他们自己关于某些关键数学概念、数序、表达和程序在涉及数字和测量时的理解……检查国家和州的数学素养标准。

【3】教师与数学——创造高效的课堂：为儿童形成策略来提供挑战、清晰、包含儿童的数学学习经历……设计数学学习的有效活动;应用合适的学习技术促进数学教学的提高。

【4】专业实践与数学——设计包容性项目：数学课程执行中的有关问题……计划、执行包容性的数学学习中的社会文化因素和公平因素。整合的数学课程与持续的专业发展。

学习方式灵活多样。主要学习方式包括集中面授、在线学习、教育实践。根据不同的课程特点采用灵活多样的学习方式，以达到最佳学习效果。

集中面授主要包括讲座、研讨、工作坊、田野考察等形式。讲座是所有课程的首选学习方式，所占的比重大约为三分之一，研讨成为集中面授的主要学习方式，比如在小学数学类课程中，“儿童与数学”形成儿童的数学概念，每周3小时的集中面授，1小时讲座，2小时研讨。工作坊也是集中面授的学习形式之一，比如在艺术教育的学习中，在工作室和计算机实验室的技能训练类学习，工作坊是有效的方式。

“迪肯云平台”是小学教育学士课程重要的学习方式，可以作为一种独立的学习方式，进行某一课程的学习。比如“专业实践与数学：设计包容性项目”完全采用在线学习。此外，“迪肯云平台”是集中面授的重要组成部分，也是在线讨论的重要工具，比如在“教师与数学：设计高效课堂”的评价项目中，进行反思性讨论任务，就是依托这一平台。

教育实践是专业学习模块的重要组成部分，在不同的课程中有着不同的实践任务，通过实践活动，加深对所学知识的理解，巩固所学技能，比如“教育的社会环境”课程的实践任务是：职前教师能够对学校的环境进行定位;观察并记录班级、教师、学校常规的情况;观察并分析实习学校的社会、文化、宗教、性取向观点的性质与影响;参加会议、场地职责、学校活动等;指导学生小组与个人作业;收集与分析有关包容性的政策文件;保存记录他们作为计划、观察、收集文件、参与学校活动、反思的证据的日记(电子文本或纸质文本)。职前教师同他们的指导教师与大学教师分享他们的日志。连续的集中教育实践，系统巩固所学习知识技能，实现从学生向小学教师的过渡。比如“从大学向工作的过渡”课程中，要求职前教师能够：作为与指导教师讨论计划的拓展，用适当的形式计划一个单元的工作/班级计划;完全掌握整个班级一天至少两节课的教学工作至少10天;作为一名新手教师完全融入到学校的生活与运行中;参与分享家长/教师/学生的访谈。

评价——了解学习者的方式。评价作为教学环节的组成部分之一，是了解学习者情况，为教师提供反馈的重要方式。迪肯大学的课程评价注重过程性评价与终结性评价相结合，形式灵活多样，注重实效。

学科基础课评价方式灵活多样，有作业、小组展示、报告、书面测验、短文、在线测试、田野报告、解释练习，比如数学基本概念的评价包括：书面测验50%(为保障学生的学习质量，卷面分数必须在50分以上)，3次作业(比重20%，15%，15%)50%。

小学教育课的评价方式包括个人作业、小组作业、书面测验、研究报告、研究作业、在线测试、网络反映、反思日志、社区项目、课程设计等。比如“教师与数学”课程：三个评价项目，都必须提交。报告：探索儿童文学促进儿童参与和理解数学，占50%;在线反思性讨论任务，占10%;书面报告或口头陈述：操作和阅读发展对某一数学内容领域的概念的理解;评价总量相当于1600个字，占40%。

课程评价形式包括作业、教育反思、研究任务、短文、口头展示、日志等，教育实践情况由课程管理者指定的指导导师评价。如“从大学向工作的过渡”课程评价，评论过去的学习，口头展示，15分钟，占25%;基于证据的报告，600字，占25%;提交日志：1400字，占50%。

迪肯大学小学教育学士课程的课程架构、课程内容、学习方式、评价方式，符合能够进行小学全科教学的实际，与我国农村小学教学的现实吻合，平行设置螺旋上升的课程设置、有针对性的培训内容、灵活的学习与评价方式，值得我国农村教师培训者在课程设计过程中参考。

听澳大利亚幼教系教授讲座心得2

农村教育质量是衡量义务教育均衡的显著标志，农村教师的专业素质则是影响农村教育质量的首要因素。为了提高农村小学教师的专业素质，除了招聘高素质的新教师之外，对现有教师的在职培训是提升教师专业素质的主要途径。

我国的农村小学教师属于典型的全科教师，除了承担语文、数学两门主干课程之外，还要兼任科学、品德与社会、综合、艺术、体育等其他国家课程的教学。因此，要提高农村全科教师的专业素养，对教师进行多学科培训十分必要。

那么，这样的培训课程该如何设置呢?已有的研究表明，农村小学教师培训中存在培训方案制定前缺乏培训需求分析，培训内容缺乏针对性，培训方式单一，缺乏交流互动，培训缺乏跟踪管理与指导等问题。

对此，笔者想以澳大利亚迪肯大学的小学教育学士课程为例，通过对课程方案进行剖析，试图从中寻找一些小学全科教师培训的借鉴之道。

迪肯大学(Deakin University)位于澳大利亚维多利亚州，是一所建立于1974年的由政府资助的大学。2014 年，其教育学专业在极具影响力的全球大学排行榜之一——QS世界大学排行榜排名第23位(数据来源：人民网)。小学教育学士课程是该校教育学院的核心教师教育项目之一。

核心理念与基本观点

核心理念。关注学习者的真实需求，根据成年人学习的基本规律，以需求为导向，采取“核心+选修”相结合的课程方案，让大学学习成为学习者成长中的关键事件。

迪肯大学小学教育专业学生的培养目标是能够进行小学教育阶段各学科的教学，以此目标为导向，设置了“核心+选修”相结合的课程方案。小学教育学士课程包含32学分，由26学分核心课程与6学分选修课程组成。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取。

基本观点。必修课程满足小学教育教学的基本需求。迪肯大学小学教育专业核心课程包括4学分学科基础课、15学分小学教育和7学分专业学习。学科基础课包括数学、科学、文学、人文四大基础学科，主要在一年级开设，具体包括生态与环境、数学基本概念、儿童与青年文学、从1700年-2010年澳大利亚的时空穿梭，每个模块1学分。该课程还涵盖了澳大利亚小学教育涉及的所有课程，共计15学分，包括数学教育、英语教育、科学教育、艺术教育、人文教育、技术教育、体育教育、学生健康与幸福教育。按照不同领域在小学课程中的比重，不同领域所占的学分也不同。比如数学教育3学分、英语语文教育3学分、科学教育2学分、艺术教育2学分、人文教育2学分、技术教育1学分、体育教育1学分、学生健康与幸福1学分。专业学习主要是教师教育课程，包括“教师学生-身份确认”、“教育的社会背景”“教师学生的关系”“教育学”“课程探索”“评价：认识学生的方式”“大学向工作的过渡”7个模块，每个模块1学分。

选修课程拓展自己的学习广度与深度。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取，这为学习者拓展自己学习的深度与广度提供了一个很好的机会。选修的选择应当基于个人兴趣、现有专业知识、接受更广泛的高等教育。课程方案特别推荐学习者学习学科系列课程，以完成一门具体学科的教学序列。比如，历史、文学、科学或数学等学科，有4个学分选取同一学科领域，加上1学分的初中教学法，以及从事20天的中学教学实践，可以获得中学某一学科的教师资格证。

教育实践连接知识技能学习，搭建学习者个人实践教学知识转化的桥梁。迪肯大学小学教育课程没有包含正式的教学实践模块，而是整合在专业学习中，至少实习80天。在专业学习课程中，除了“教师学生身份确认课程”外，包含一定天数的有指导的教育实践活动，依据课程要求，有着不同的实践任务

听澳大利亚幼教系教授讲座心得3

日前，中国驻澳大利亚前公使衔(教育)参赞、中国人民大学教授、博士生导师、宁波大学包玉刚讲座教授李忠尚博士做客中国国际广播电台环球资讯广播《环球教育》栏目，就中国赴澳留学生总体情况、学习环境、热门专业、注意事项等热点问题深入接受了采访。李忠尚提示，中国留学生在学习和生活中一定要注意安全，培养独立健全的生活和学习能力。以下为节目主持人樊梦、翟乐同李忠尚的访谈实录：

主持人：请您谈谈澳大利亚这个国家的总体情况，它的教育现状如何?

李忠尚：我2011年到2014年在中华人民共和国驻澳大利亚大使馆任公使衔参赞，主要负责教育方面的工作。提起澳大利亚这个国家，大家可能想到在草地上跳跃的袋鼠、憨态可掬的考拉、成群的绵羊和奶牛，还有宏伟的悉尼歌剧院,的确那里是一个风景优美的地方。澳大利亚是一个资源丰富、幅员辽阔、广袤千里的国家，但它又是人口稀少的国家，陆地面积769万平方公里，人口只有2300万。澳大利亚属于中等的发达国家,主要向中国出口铁矿石、铝矾土等矿产资源;中国除向澳出口消费品外,还是澳最大的游客和留学生来源国。我们今天谈的教育业是澳大利亚的第三大支柱产业，澳大利亚教育业在国际上还是比较发达的。

主持人：为什么如此之多的中国学生选择去澳大利亚留学?

李忠尚：首先，澳大利亚是英语国家。中国学生中小学都学过一些英语，所以用英语学习较其他语种方便。第二，澳大利亚是一个移民国家，仅有2300万居民就有着一定的移民缺口，外国学生在这里学习后有很大机会留下来。第三，它的教育水平还比较好。当然，教育既然是产业，就要赚钱，所以每个中国学生赴澳留学都是花了不少钱的。

主持人：中国留学生做出了很大贡献?

李忠尚：是的。外国学生在澳大利亚上学，平均每年学费和生活费加起来大约需要每人7万美元。据澳大利亚教育部所属国际教育机构网站统计，截至2015年12月，共有645185名国际学生在澳大利亚各级注册教育机构全额付费学习，而中国大陆学生人数达170212人。中国留学生人数大概占国际留学生的30%，所以我们对当地的贡献是很大的。我在澳大利亚接受媒体采访时就曾说过，17万中国留学生每年给澳大利亚贡献约119亿美元，这无疑是一个相当巨大的产业。

主持人：您认为澳大利亚高等教育跟国内相比有什么特点?

李忠尚：澳大利亚的教育体制有个特点：多种多样。它最好的大学被称为“8+1”，相当于美国的“常青藤”。其中，“1指澳大利亚国立大学,是澳最好的大学，是一所研究性大学，也就是以研究为主、以教学为辅。这个学校出了6名诺贝尔奖获得者，尤其在医学方面知名度很高。另外澳也有很多民办学校，但水平高低不一。例如私立温特沃斯大学就有多媒体及电影电视制作等专业学士授予权,有很好的老师和专业设备，还获得了一类签证处理权。所以澳大利亚的教育业是分层次的，大家求学的时候一定要找对路子。

主持人：就您的观察，中国留学生在澳大利亚求学的实际情况到底是怎样的?他们平常在接受教育或者生活当中有没有遇到一些具体问题，中国学生需要在哪些方面加以提高?

李忠尚：截止2015年底,中国现在有 170212名学生在澳大利亚各级各类学校求学，其中97050人在高等学校,13472人在职业学校，21159人在中小等学校,还有38531人在语言培训班。澳大利亚的高等教育是英式教育，学习氛围比较自由宽松，中小学、特别是小学以玩为主，到了大学才真正学习。澳大学采取“宽进严出”政策，在大学里接受教育尤其做博士论文的阶段，主要以自学为主，用我们的话说就是“放羊式”的。大批国际学生蜂拥而至,也引起师资严重不足,年轻讲师带博士生已非罕见。况且,澳学校只教学,不管生活，所以,国际学生不管在哪个年龄段、上哪个层次的学校，都必须具有独立的学习能力和生活能力。

主持人：说到大学，什么专业在当地是最热门的?

李忠尚：报考最多的、最热门的专业是经济、计算机、海洋、矿产类，包括金融、商学等实用型的、日后对当地经济和社会事业有用的专业。如学古代文史、艺术心理教育学等日后找工作可能就比较困难，因为澳大利亚人口稀少,就业岗位和机会当然就少，所以报考专业需要选对方向。

主持人：您觉得中国留学生和当地学生相比，主要的优势和劣势是什么?

李忠尚：一般来说，中国学生比较聪明、勤奋。但缺点在于，我们的很多学生缺乏独立的生活能力，独立学习能力也有不足之处。举个例子：有的孩子家里比较有钱，去了以后家里给他买了一栋楼，还买了一辆好车,个人账户上金钱充足。这些孩子犹如出笼的鸟儿,自由飞翔;一个人住在巨大的房子里很无聊，他开派对，上网交友，上课反而精力不集中，甚至厌学，时间长了学业都荒废了。虽然学习能力因人而异，但是几乎所有学生到澳大利亚以后，会有一种非常孤独的感觉，觉得相当无助。因此,我建议，如果不是很急，孩子最好在国内念完中小学再走，在那儿念中小学，父母花钱很多，但学不到什么东西，容易荒废学业，甚至畸形生长。

可怜天下父母心。很多家长望子成龙，以为发达国家是极乐世界,但我想说，家长爱孩子要爱对地方。留学前一定要让孩子培养独立的生活能力和学习能力，然后再去求学。再举个例子：2011年我刚刚到澳大利亚赴任第三天，中国留学生就出了一起严重事故。两个中国学生开车到海边玩儿，接着有两个白人孩子开车过来，双方开始飙车，结果撞在树上,发生了车祸。我紧急干预,中国驻澳使馆采取了领事保护措施，澳方破例用直升飞机把两个学生运至首都医院，但一名中国学生已经当场遇难(另一人经抢救后获救)，一切已经于事无补。这个惨痛的事例告诉我们，安全问题至关重要。我想告诉所有的中国在澳留学生，在那里学习生活一定要注意安全，要培养独立健全的生活和学习能力，这样将来才能学成归国，报效祖国

听澳大利亚幼教系教授讲座心得4

“在澳大利亚，几乎所有幼儿园都从属于某一集团，幼教集团在幼儿教育的整体发展中发挥了重要作用。”近日，澳大利亚前副总理、一二三澳中教育咨询公司董事长马克·韦尔来到中国，和记者谈起了澳大利亚幼儿教育集团化的发展经验。

马克·韦尔说，为每个孩子提供高质量的、个性化的幼儿教育，一直是澳大利亚政府的追求。澳大利亚的幼教体系和中国有所不同，幼儿园分为私立、社区和公立三种。真正由政府举办的公立幼儿园仅占总数的3%，由家长和社区举办的非营利幼儿教育机构约占33%，更为普遍的是私立幼儿园。澳大利亚政府鼓励私人机构的加盟，私立幼儿园通常属于某一教育公司，旗下拥有少则1家、多则上百家幼儿园。大多数社区幼儿园也从属于某些大型教育协会。

马克·韦尔在2005年至2007年担任澳大利亚副总理。任职期间就在儿童早期教育设施及有关政策发展方面发挥了积极作用的他，对幼儿教育有着特殊的感情。马克·韦尔说，他所在的一二三澳中教育咨询公司属于澳大利亚一家著名幼儿教育机构YES教育集团，该集团在澳大利亚拥有多家幼儿园。此次来华，他希望把国际先进的幼儿教育资源和教育思想引入中国，一二三澳中教育咨询公司已与中央芭蕾舞团展开合作，将艺术教育内容引入学前教育。

马克·韦尔说：“教育集团化使得各幼儿园可以实现资源共享，比如集团内部统一的招生系统、收费系统、质量监控系统等，从而可以在行政管理方面节约开支，将更多资金用于园内儿童的教育教学上。”然而，规模大、不断扩张等集团化发展特点，使得幼儿教育集团必然面临保证质量的难题，而质量是教育的生命。对此，澳大利亚经过多年探索，积累了一定的经验。

马克·韦尔介绍说，为了保证运营的健康有序，幼儿教育集团通常会提供一套完整的规程来指导园长和教师如何爱护孩子、如何运营幼儿园以及告知需要购买的设备类型和幼儿园日常需要使用的消耗品等。专业的质量保障体系会让园长和所有教职员工了解幼儿园运营各个方面的规范和评价标准。

为了保证教师的专业性与积极性，幼儿教育集团会为所有员工提供一致的薪资标准和条件。依据制度评价每个员工的个人表现，并据此确定其晋升机会和奖金水平。同时，高级管理人员通常是从幼儿园晋升而来的，他们确切了解成功运营幼儿园和教育孩子需要什么。

为了保证教学的科学性，幼儿教育集团会为教师提供授课计划、幼儿园各年龄段孩子参加的活动以及为实施这些课程而举办的培训。

此外，澳大利亚通过实施外部审计质量保证体制来保持和提高幼儿园的办园标准。该体制包括一系列评价标准，澳大利亚的幼儿园定期按照这些标准参加评估。

虽然澳大利亚幼儿教育以私立幼儿园和社区幼儿园为主，集团化发展遵循市场规律，但是政府在幼儿教育的发展中也发挥着非常重要的作用。

在澳大利亚，教育事项由各地方政府负责，联邦政府管控幼儿教育的资金，各州政府自行制定教育法规，并将严格的质量保证体系直接与政府资助挂钩，政府官员会随机选择一些幼儿园进行检查。例如，过去的幼儿园教师需接受过大学或职业学校的培训，联邦及州政府现在正在实施新的法规，规定教授4岁半至5岁半儿童的教师，必须接受过高等教育。

同时，澳大利亚政府也在保证幼儿教育的公平上扮演着重要角色。政府为每个家庭提供幼儿教育资金，无论你选择的是公立还是私立幼儿园。当然，家长也要支付一定费用，费用多少根据其收入来确定。

为保证所有家庭的孩子都能享受高质量教育，在儿童人数少的小镇，政府会建设自己的幼儿园，确保在最需要的地方建设公立和私立幼儿园，同时保证所有幼儿园都按照高标准运营，并定期检查以确保符合要求。

当前，学前教育发展是我国全社会关注的焦点问题，了解与借鉴澳大利亚幼教集团化发展的经验，对我国学前教育均衡发展、质量提高及政府责任的明晰等具有积极意义。当然，正如马克·韦尔所强调的，没有所谓的“最佳”教育制度，每个孩子都需要具有个性化的教育，教育应随着孩子的要求而变。

听澳大利亚幼教系教授讲座心得5

这次回国呆的时间长达三个月，我们决定把女儿爱米粒送入中国的幼儿园当个临时插班生，借此也了解一下中西早教的异同。

经观察，我总结出中西幼儿园的几点区别：

第一、中国幼儿园硬件设施略胜一筹。中国的幼儿园偏新偏高级，一般幼儿园都是为建园专门设计的建筑。

相比之下，澳洲的幼儿园则多屈居在普通民居内，一般都只是在民居平房原来的格局上做进一步的修改，装上相应的儿童保护措施，把民居的后院布置为室外游乐场所，就是一个幼儿园了。只有少数私校的附带幼儿园才有专门为建园而设计修建的建筑。

第二、师生比例差异大。在澳大利亚，政府规定的幼教师生比例是1:4，也就是每四个小孩就要有一个老师负责看管。

爱米粒在中国上的这个小二班估计有二三十人，老师不超过三个。比例大概为1:10。当然，这样的比例是根据国情制定的，中国人口多，幼教的地位和收入或许还做不到吸引大量的人才加入，人手短缺，师生比例自然不可能提高。

园内活动内容有很大的区别，其中在体育运动和游戏活动上的区别尤为突出。在体育运动方面，中国幼儿园运动场地的设施不差，可是却没被充分利用。不知是我没看到还是了解不够，除了每天早上一入园的集体体操，平时孩子们好像很少有机会到户外活动。就说这个早操吧，一开始我还觉得蛮有趣的，因为孩子能从中学到一些儿歌和音乐。可是时间长了发现每天都是同样的动作和歌曲，孩子们不免厌烦，懒洋洋地随便抬抬腿伸伸脚，动作根本不到位，难以起到锻炼身体的目的。

其实，这个年龄的小孩子本来就是爱跑爱跳的，就算不让他们集体做操，他们肯定也会一刻不停。与其让他们过早地做一成不变的早操，为何不用这个时间让孩子们在户外自由自在地跑跑跳跳玩玩滑梯骑骑单车呢?

国外的幼儿园也许设施不够先进，可是只要没下雨，无论春夏秋冬孩子们都会被允许出去室外玩耍，老师们也很强调室外运动与呼吸新鲜空气的重要性。还记得一个老师曾经跟我说过：在外面玩永远是自己喜欢的!

第三、游戏活动方式不同。一般来说，一切有可能让小孩子把自己衣服弄脏的游戏，如玩沙子，玩水，画油画等，往往都是孩子们最喜爱的活动。在国外，每个幼儿园必备一个室外沙池，里面装着卫生的细沙，还配有很多能盛沙的锅碗瓢盆铲子杯子，供孩子们尽情地玩耍;夏天孩子们能享受到玩水玩冰块的快乐;在室内，则一定有一个艺术角，供喜欢画画的小画家们自由发挥。

在澳洲，每天从幼儿园回来，米粒的鞋子袜子和头发里，一定装了很多的沙粒。她的鞋子如果不在门外抖一抖是不敢拿进家里的。倒出来的沙子往往能在门前堆个小山堆。衣服上和手上有时候有没洗干净的颜料，一看就知道今天又当了一回小画家。

可是在中国，同一个小朋友，从幼儿园回来却是干干净净，鞋子和衣裤都一丝不苟，仿佛从未在身上穿过一样，令我着实费解。后来一问才知道，这个幼儿园竟没有沙池，而且这种情况是普遍现象。

当然，不是非要把孩子弄得脏兮兮一团糟才是成功的教育，但是，因为怕摔了孩子而不让他们自由地奔跑，因为怕沙子进眼睛而连沙池都干脆不设，这样过度保护，过度限制，因噎废食，孩子们的天性是否就会因此被慢慢泯灭呢?

第四、对孩子个体差异的尊重程度不一样。在中国，园里面的活动大都以老师指定的团体活动为主，就我能看到的几段时间来说，基本没见过真正意义上的自由地活动。例如，每天一早入园第一件事，就是集体早操。从小小班到大班的小朋友全部都排列整齐地站在自己的位子上跟着老师做一模一样的动作。这在澳洲是从没有见过的。

再说玩滑梯这件简单的事：爱米粒平时在外自由玩滑梯的时候，一会从楼梯上，一会从管子爬，一会又会从滑梯上倒着往上走，滑下来的时候更是花样多多，什么坐着滑，躺着滑，还有头朝下趴着滑，玩得非常自由开心。可是国内的幼儿园，居然连玩滑梯的时间都是有组织的：小朋友们必须排成队，一个接一个从楼梯走上去，再从简单的直滑梯上滑下来，显得简单呆板，没有任何创新。

我想，小孩子天生都是有极强的想象力和创造力的，玩这么一件简单的事，如果都要规定他们怎么做，而且必须人人一样，那么将来还期待他们能做出什么创新呢?据了解，一天里其他的活动也大多如此，都是在固定的时间里老师拿出指定的玩具或设备，让所有的孩子玩一样的东西。

在澳洲，只有两个时间段会出现所有孩子做相同事情的情况。一个是进餐时间，另外一个就是每天的“集体时间”里，老师在地上铺一个毯子，所有小朋友自由择位席地而坐，听老师讲故事或是唱儿歌。就算如此，如果有的孩子真的很不想参加，也能被允许在一个角落进行自己感兴趣的活动。

其他时间段里，孩子们都能自由选择那天那刻自己正好感兴趣的活动来参加：画画、手工、看书、积木、在厨房角玩过家家或者是到院子里自由活动。院子里有着各种有趣的东西：植物角、多组合滑梯、大大的沙池、平衡木、三轮车等。这样的一种教育方式，更能培养孩子的主见和个性。