让幼儿都爱听你说读书心得
教师的指令发出要明确清晰。当教师表述不清楚时，幼儿就无法进行学习，或导致更为严重的后果，他们会因为不知道该做什么而感到困惑、尴尬。下面就是小编带来的让幼儿都爱听你说读书心得，希望能帮助大家!
让幼儿都爱听你说读书心得1
面对一个呱呱坠地的孩子，每位家长就面临教育一个孩子的重大责任。生孩子容易，养孩子难。家长们大都是第一次当父母，教育孩子是一个盲点。又由于现在养老观念的改变，格外重视孩子的质量而非数量。望子成龙、望女成凤是家长们的共识。俗话说：“三岁看小，七岁看老”。《三字经》云：“凡训蒙，徐讲究”??这些都让新当父母的人着急。早教应运而生。不能让自己的孩子输在起跑线上。
可是家长的文化层次良莠不齐，担心自己的孩子在自己的影响下“老鼠的孩子会打洞”。于是纷纷投资，满城市转，寻求好的老师。最后累垮了父母，孩子忙得晕头转向，效果却一般。这样的孩子大多注意力、记忆力、理解力、想象力普遍差。在小学阶段，成绩还过得去。到初中后就没有后劲了。家长哀叹，自认没有好的基因。实际上这样做违反了教育规律，也违反了孩子的发育规律。孩子的心理发展没成熟，技能学会了，心理出问题了，没有文化底蕴是托不起技能的。实际上孩子的教育没有那么难。只要不求速成，孩子很好教。如果你自认为不能胜任，就可以请儿童文学到你家，孩子的希望就在你天天读的书中。如果又能找到孩子的特长学了一二，你的孩子将是多才多艺、知书达礼的人才。
有的家长也知道读书很好，就买了一摞放到孩子面前。“孩子，看，读!”这是一个通病。孩子识字不多，事物尚且认不全，何况是包罗万象的书籍?他们是看了，看他们明白的部分，不明白的仍然不明白，书是没少翻，学会的仍然是原来那些。表面看家长很负责，其实是最敷衍了事的。很多家长还满腹牢骚。
孩子对世界一无所知，对自然和社会充满了好奇，凡事都要问。如果家长没有抓住这个有强烈求知欲望的阶段，孩子就输在了起跑线上。家长的文化素质、生活经验等十分有限，不可能面面俱到，教育就不可避免地出现缺失。此时，儿童文学就是最好的老师。幼儿最先接触的幼儿文学，它的特点就是涵盖了大千世界中的种.种知识，恰好能够满足孩子的求知欲望。幼儿文学知识性很强，化知识为趣味，能够更好地让幼儿初步认识社会，认识自然，而且还引导他们参与语言、思维、想象、情感等心理活动，对幼儿健康成长有极佳的启蒙作用。但幼儿尚未识字，如果等到他们九岁时识完字再读书，就晚了9年的时间。到13岁上初中 1
前也涉猎不了太多。当身体发育、心理还不成熟的时候，问题就出现了。这就要求家长从孩子出生开始就要履行叙述者的任务，“听觉”是孩子接受知识的主要方式。家长的转述、诵读是不可或缺的。
当你朗诵儿童文学时，充分地利用了孩子无意注意、无意记忆、无意想象的特殊心理特点。让孩子在玩的同时，耳朵、眼睛等感官不时注意家长的声音与表情，就立体地运用孩子的时间，玩学同步。另外，儿童时期是语言发展最迅速的时期。3岁的幼儿就应掌握3000-4000词汇。家长的日常口语无法包含这么丰富的词汇，所以儿童文学是不可或缺的帮手。即使是全图画的书籍，也要为孩子转述，这同时一步步丰满了孩子图文转换的能力，代替了以电视为代表的直接图像讲述的方式，为孩子未来思维的发展奠定基础。其实儿童文学是深入浅出的口语文学，是要求大人朗读给孩子听的文学。据统计，大多数教子有方的家长都有为孩子读书的习惯。为了你的孩子，你必须读书。
家长读书也是有一定计划和方法的。每天是在哪个时间段读，视情况而定。持续的时间，则要看孩子到底能够有多久的兴趣浓厚的时间。兴趣下降的时候，就应该是停下来，让孩子回味、品读。千万不能读到孩子反感甚至哭闹的时候再停止，这就为你下一次制造了极大的障碍。还有一个细节是十分重要的：在每次结束时，别忘了说一句：“刚才有趣的故事都在这本书里，还有好多更好的故事。妈妈\爸爸要做事了，下回再读给你听。”虽然只是简单的一句话。但日积月累之后，则会极大地提高孩子对书籍的向往和热爱。当他能够自主地翻阅书籍时，你就可以骄傲地说：我的孩子是爱看书的孩子!
读书的难度要循序渐进。首先是儿歌、图画故事、各种童话故事、自然常识知识。中外神话传说等。接下来是古今中外的启蒙名篇名著，如寓言、成语故事、益智故事等。适当背些中国古典启蒙如《弟子规》、《三字经》等就更好了。最后，就是中外名著，由浅入深。小学、初中、高中的必读书目中的书籍等。
在现今快节奏的生活环境中，各位家长在满足孩子需求的同时，不要忘记满足孩子在心理和认知领域的需求，为他们读书与为他们挣钱是同样重要的。在中国古代，中年人同样忙碌，在大家庭中，教育学龄前儿童的任务就交给了祖辈。子子孙孙都围在祖辈的膝下，缠着讲故事。祖辈把自己人生中经历的奇闻怪事等等传授给孩子们，就像让孩子们先经历一番人生。慈祥的面容,娓娓道来的讲述， 2
孩子们在不知不觉中，就有了一定的生活经验。虽然不是读书，但有异曲同工之妙。在现代社会，父母把挣钱视为第一要务，回家是已经精疲力竭，对于孩子的要求，根本不会全身心投入，直接把孩子交给;学校、社会或者自己的父母。隔代教育就产生了。与古时不同，现今421家庭的特殊背景，使得娇惯孩子是几乎所有老年人对于孙辈的态度，往往忽略为孙子或孙女读书，甚至根本不具备这样的条件。据报道：“学校教育占总教育的35%，社会教育占14%，而家庭教育占51%。”缺乏家庭教育的孩子所缺少的51%的教育又由谁来负责呢?成才自然也就极其困难。
各位家长，要对自己以及自己的孩子充满自信。可能家长的文化素质不高，但有了你诵读的书籍，教育孩子的，不是你，而是前人思想智慧结晶的书籍;孩子先天的条件也只有很小的影响，所谓“老鼠的孩子会打洞”，大多只是后天家庭环境影响所导致的。
这些只是笔者对家庭教育中读书的浅悟。读书对于孩子的作用是没法估计的，同时也是绝对没有坏处的。希望读到这段文字的的家长，能落到实处，定会受益匪浅。
让幼儿都爱听你说读书心得2
读完这本书对课堂的管理有了一定的认识，收获颇丰。原以为这会是一本理论性很强，有枯燥嫌疑，少点耐心和用心都会读不懂，或是读完后留在脑海里只有残余零星片段的书籍。但在阅读中发现其内容并不是想象中的遥远而是很贴近我们教学工作，而且有种渴望掌握其方法并运用到实际课堂上去的小兴奋。本书原著是美国的，拿在手上的是翻译成中文的版本。编者是一名从事教育20多年的资深教师，用其经验总结、提炼出来的“课堂有效管理6步法”。举身边的实例来进步一说明6步法的运用及其效果。既生动又引人深思。书中讲述的虽是不同种族且差异较大的学生，(比我们国内的学生混乱，情况比较糟糕)但是出现的其实和我们一样的待解决的问题。其解决办法可以借鉴并作为指导。下面是我整理的读书笔记，以便日后操作时，作提醒使用。
第一步：了解和使用学生的名字
出现问题：1、不能与学生建立有价值的联系;2、学生吵闹无法点出其名字，从而不可以真正制止和维护正常的教学秩序;3、学生期待着，但却因一次次叫不出他(她)的名字，而失落感倍增。
解决方法：1、开学前或开学的第一天了解学生的名字，开学两周叫出所有学生的名字;2、使用座位表、姓名卡片、姓名标签来辅助记忆;3、通过使用名字与每位学生进行互动。
第二步：避免匿名的悬空的问题
悬空的问题：提出问题时没指向在场的任何人。如：“哪个地区的降雨量最少?”
出现问题：1、总是相同的几个学生喊出答案;2、比较安静而不自信的学生，因不能迅速找到答案选择退缩，产生了被抛弃感;3、怕课堂乱放弃大多数学生只叫少数学生回答;4、实际上在给几个学生上课;5、这几个学生很快就意识到他们不仅操纵了课堂而且连老师也掌控了。
解决办法：在班上解释一下：从今天以后你将采用新的课堂策略;1、你会叫某个学生的名字来让他们回答问题，而且还会叫一个以上的学生来补充答案;2、要求学生在纸上写下自己的答案，年龄小的孩子课画出自己的答案;3、在恰当的时间提问;提问时要叫出学生的名字。
第三步：明智地选择和使用课堂用语
出现问题：口头禅：如：这个句子，嗯，有点，嗯，像上个句子。。。。。。给学生传递如下不良信息：你并不是真正对自己所讲的事情感兴趣，并不是真正知道自己在做什么，你缺乏活力或者你并不十分在意是否应该付出更多的努力。
解决办法：1、使用专业化的语言，把没必要的口头禅去掉。(可以请学生提醒帮助改变说话方式。);2、在课堂上使用文明用语(合作、感激、恰当、谢谢、请)对于培养礼貌行为大有帮助;如：“同学们，我们先来回顾一下昨天的问题。我很感激你们能全神贯注地听讲。谢谢你们。”“在我们去图书馆之前，请把论文收起来。我很感激大家的合作。谢谢你们。”。。。。。。3、适当使用沉默不语;(为了集中学生的注意力，静静地站在教室前面和学生们一个接一个地进行眼神交流，直到每人都保持安静。)4、以小组为单位逐个击破;(为了使参加小组活动的学生把注意力回转到课堂统一教学上来，每次走到一个小组的学生跟前要求他们安静下来)
语言的强大暗示：语气没必要大喊;适当使用沉默不语;走到跟前眼神交流
第四步：避免给出让学生迷惑不解的指导语
出现问题：1、用游戏的方式导入课堂，指导语不清楚、纪律要求没提醒课堂便会混乱。2、在活动前学生有疑问没有及时向全班解释清楚会导致活动中，学生接二连三地举手提问。3、老师在给出指导语后不断地反复说明，此举是有害无益的关心，让学生变得依赖，无法独立学习。
解决办法： 1、说明过程;即老师再给出指导语后，要求学生用自己的话再次说明指导语，然后让他们在执行任务之前提出问题。任务开始后，老师将不再回答任何问题。(在活动开始之前说明说的目标和要求)2、让两名学生用自己的话重述这个过程;(不要担心这时间会长，比起学生在活动中的干扰和个小组处理自己遇到问题是所浪费的时间比起来，这点时间根本不算什么了。)3、给出任务指导语;4、用幻灯片直观地展示或着用分发下去的纸张清晰地展示任务指导语;5、叫一个学生的名字，并要求他用自己的话中新说明任务指导语;
6、在领教一个学生，要他再次说明指导语的内容或令其前面一个学生所说的内容进行说明和扩展; 7、如果学生的理解不够深入和完整，就从头再来;8、当确认学生已经理解了任务之后，再次向他们说明任务开始后任何人不得再次提出问题，原因是这样会干扰他人;9、如有问题在执行任务之前举手提出;10、提问结束后，安排学生开始进行活动，但要再次提醒，你将不再回答任何问题，若有问题必须自行解决。
第五步：用提醒和暗示促进学生的文明行为
出现问题：1、把精力用于无秩序、闹哄哄的课堂中教授知识，就无异于浪费时间。对于几乎没有行为问题的班级可用用90%的时间在教授知识上，剩下10%的时间里仍需关照学生的行为，但对于行为问题非常严重的班级里可能就要相反了。2、提醒和暗示的连贯性差，所以收效甚微。3、分帮派学生有敌对情绪
解决办法：1、每次开始活动和活动更替之前都要就所期望学生实现的文明行为做出迅速的提醒;2、认真选词语;如果想要课堂上没有声音，必须选择使用“不出声”一词。3、让学生再次说明你对文明行为的期望。
第六步：增进课堂的互动
出现问题：1、学生会因为一些校园事件或者其他事件打破原有的学习节奏和氛围;2、教师与学生的互动不均衡。
解决办法：1、在每50到60分钟内通过姓名和眼神与每个学生做两次互动，一次形成与学生个体间的更好互动;2、通过以下方式引导学生之前的出示互动;(让第二个学生就第一个学生所做出的问答进行详细说明或者提问或者回答第一个学生的提问)3、把互动过程融入到班级性的活动中去，以此延伸互动的范围;4、增进互动时，要注意害羞和表现默然的学生，给其格外的关注;5记住行为暗示;6、感受和拥抱你们级的“心跳”(师生互动、生生互动)
这本书还有另外一个优点，就是在每一个步骤举例说明完，后面还有附带小结，来总结操作方法，通俗易懂，而且实用。
以前看书没有做读书笔记的习惯，而且自身的深度记忆也不好，有些书看完没多久就只剩下零星片段或者直接忘了。写写读书笔记是一个很好的习惯，在自我提升中起很大的作用
在此，不得不再次感谢我们的工作室了。工作室的成立让我有机会参与课题研究。李老师对成员们专业水平和个人素质的要求，让我不得不在压力中产生动力，在动力中逐渐成好的习惯，在好习惯中逐步提升。有好的平台就应不负重望。加强学习提升自我全面素养。
感恩这美好的一切!
让幼儿都爱听你说读书心得3
课堂管理的基本步骤的确很简单。可是，如果你不了解这些步骤、不应用这些步骤的话，情况可就没那么简单了，你会让自己的辛苦努力大打折扣，课堂的混乱还会使你精疲力尽。在课堂上利用语言创设一个安全的课堂环境就至关重要了。有三个词应经常挂在你的嘴边：合作、感激和恰当的，如果你能把它们与“谢谢”“请”结合使用的话，学生就很少会做出捣乱行为了，你很尊敬地跟他们讲话，他们才更有可能学会尊重。如“同学们，我们先来回顾一下昨天的问题。我很感激你们能全神贯注地听讲。谢谢你们。”“小明，我需要你的合作，请、、、”
使用严密、专业、文明的课堂用语，没必要在课堂上大喊，沉默不语的力量也会对课堂非常有用。
让幼儿都爱听你说读书心得4
幼儿园推荐的这本关于教育孩子的书，虽然没有多少空闲时间，我还是大体粗粗的看完了。阅读此书的经历，我觉得是一次学习爱的技巧与接受爱的训练的过程， 马拉松它给了我们走进孩子内心世界的钥匙，指引我们切身体会孩子内心的感受。通过一系列实用有效的方法，帮助我们和孩子建立起一个能够快乐交流的平台，使孩子变得不同寻常地愿意与我们配合。掌握了“如何说?”“怎么说?”的技巧，帮助我们开启孩子的心灵世界，与孩子达成美妙的交流沟通，让孩子在我们的引导下身心健康发展。
当我翻开本书读的时候，却发现读不下去了，我发现自认为很擅长与孩子沟通的自己竟然没有说对过几句话，书中所列出的不应该说的话我几乎都说过，我感到很惭愧，这些不该说的话对孩子造成了多大的伤害自己却不了解，甚至有时无法控制自己的情绪，不得不拿出杀手锏强制孩子接受。
一般情况下我们对待幼儿是告诉孩子们应该做什么，不应该做什么，必须做什么。比如“不要乱丢纸屑”，“不要在教室里打闹”类似这样的要求数不胜数。然而真正随人所愿的事又稀又少，往往是按下葫芦起了瓢。我们的命令越多，他们的反抗也就越多。但是当教师与幼儿交换角色体验后，教师说出了幼儿们的心里话：“如果我们假扮幼儿时都能体会到这种气氛和绝望，那么真正的幼儿又是怎样的感受呢?”所以我们也应该努力将“鼓励孩子与我们合作”运用到学校情境中：当幼儿出现错误时不要急于指责、讽刺、命令、而是描述出问题，当教师描述问题而不是指责命令时，幼儿更愿意为他们的行为负责;不要指责、不要责骂、不要贬斥，而是给予提示，当教师进行提示而不是侮辱时，幼儿更愿意改变他们的行为;不要命令、不要说出令人泄气的预言、不要威胁，而是提供一些选择，威胁和命令会使幼儿们感到无助和抵触，提供的选择打开了新的可能之门;不要警告、不要教训、不要一味指责，而是用一个词、一个手势来表达，幼儿们不喜欢听教训，一个简单的词或者手势会鼓励他们思考问题，并去想应该做什么;不要羞辱、不要讽刺、不要嘲弄，而是说出你的感受，老师表达自己的感受时不攻击、不取笑，幼儿会倾听，并为自己的行为负责。了解了这些理论后，我在班级召开了一次班会，让幼儿自己来立“规矩”(当然，这些规矩是有范畴的，是给幼儿提示，让他们主动提出来的。)，幼儿的情绪是高涨的，他们个个主动献策，并且主动制定了“惩罚”措施及监督机制。果然，幼儿们制定的班规比我的“不要，不应，必须”效果好许多，令人烦恼的卫生问题，排队问题等等繁琐的小问题销声匿迹了。
书中还强调：说话的态度和所说的话一样重要。教师厌恶的眼神、轻蔑的语调能很深地伤害到孩子。这一点我也有切身感受，因为孩子确实问过我：“老师你虽然没训我，可是我从你的眼神看出来你现在很烦我。”如果孩子屈从与“笨蛋”、“粗心”、“不负责任”、“你永远都学不会”这样的语言时，他受到的伤害将是双倍的。语言是具有杀伤力的，也有时间延续性。最糟糕的是，将来的某一天，他会用这样的语言反过来伤害自己，我想这样是我们最不想看到的。当然在我们付出耐心却又被忽视的时候，怒气会随着而来，可是我们最好用坚定的语气告诉他这件事不能做。如果我们遇到让孩子帮忙，可孩子总是说：“好的，等会儿。”这一会儿就不知道多长时间了，我们可以说：“最好让我知道你打算什么时候开始。”孩子一定会说出一个具体时间，那我们只要说：“好的，从现在开始，__时间后__。谢谢!”
我想这本书教给我们的不仅仅是与孩子相处的技巧，也是给了我们人与人之间的交往的忠告。那就是我们的沟通要建立在平等、平和的基础上。孩子是一个独立的个体，不是一件属于你的物品。如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你;你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年。孩子需要我们接纳他们的感情，理解他们的感受，尊重他们的感觉。需要家长用心去体会，用心和孩子交流。我认为这是一本非常有趣而且非常有意义的书。它既适合家长阅读，借鉴、运用同样也适合我们教师用来教育幼儿。书中的那些鲜活的案例在我的教育教学中也经常出现。当发现自己的处理方式与之相同时，心中是阵阵欣喜泛涟漪。当发现自己的处理方法大相径庭时，反思中庆幸自己找到了更科学的方法来指导自己。
但即便我们学习了这么多教育方法，沟通技巧，我想也不可能完全按照这个来与孩子相处。其实一开始做不到没有关系，只要我们尽量地用一个平等的心态对待孩子，我想孩子还是愿意和我们好好的交流的。今后的教育教学中我会时刻关注自己的教育行为及其有效性。多思考自己有没有想到孩子的情绪，接纳没接纳孩子的情绪，其实孩子犯错有时候只是为了宣泄一下不满的情绪，简单粗暴的压制只能换来更大的问题。唯有真正走入孩子的心里，了解事情的真正原因，才能真正解决孩子的心理问题，才能给孩子合适的教育，还孩子一个阳光笑脸!
让幼儿都爱听你说读书心得5
在阅读完《让幼儿都爱听你说》这本书后，让我学习到了作为教师有很多地方值得思考，也需要不断理论结合实际去提升，多去聆听，用合理的方式引导幼儿，以下是我的一些看法：教师的指令发出要明确清晰。当教师表述不清楚时，幼儿就无法进行学习，或导致更为严重的后果，他们会因为不知道该做什么而感到困惑、尴尬。例如在折纸活动过程中，要将一个角对准折痕，但幼儿并不清楚是哪一面的角，我没有交代清楚正面还是反面，所以很多孩子会提问老师哪只角，老师我这样对不对，老师我不太会……这类问题。首先是影响了老师正常的活动流程和秩序，其次幼儿由于一步的不清楚而导致后续都无法进行，那么这个活动是失败的。所以对此活动进行反思，也在活动中通过观察幼儿的行为，得到的反馈进行改进认识了解到每一位老师说出的每一句话，每一个指令都必须有针对性。
教师要规范自己的用语。教师在说话前想一想是否欠考虑，是否妥当。有时候在自主性游戏点评的时候，有部分孩子在玩游戏中出现的与现实相违背的一些行为、事情。作为老师不应该直接去说哪个小朋友你你做的不对、不该这样做，而是如何如何……而是先听一听他们的想法，教师在通过生活实际告诉他们，然后让幼儿自己去判断、谈论应该怎么做，或者有什么好的建议与大家一起分享。不论任何人说话前一定要经过大脑思考，更何况是我们以身作则的老师。永远站在幼儿的角度去思考，才能更有利幼儿的发展。教师刺激幼儿思考和学习的最佳方式之一是恰到好处地提出合理的问题。有时候，不提出问题而陈述观点会使一次原本可以为幼儿提供互相学习或从自己的错误中吸取教训的谈论中途夭折。教师通过提出封闭式问题培养幼儿聚合思维能力：“下一个到谁了”，“它是什么形状”，“什么颜色的?”。
首先是影响了老师正常的活动流程和秩序
”你觉得怎么样”、“你有什么样的想法”、“给你什么感觉，什么心情”、“你会怎么做”等。教师根据不同的问题而定，给予适当的回答。
综合来说，清晰的指令、规范的用语、合理的提问是我从这本书中重点学习和借鉴的地方，三者结合能更有效合理的发展幼儿的思维，发展教师的综合素质，从而与幼儿在交流、沟通上有重大突破。
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