以学定教以教导学读书心得
“以学定教”反映了新时期教学中教学的基础和出发点，以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度，确定合适的教学方法和选定合适的教学环节，同时，教学要一学生的发展为终极目的。下面就是小编带来的以学定教以教导学读书心得，希望能帮助大家!
以学定教以教导学读书心得1
“以生为本”是以学生为中心，将全体学生纳入到课堂教学中，充分发挥学生的主性作用;“以学定教”则是重新构建“学”与“教”的关系，打破传统“以教定学”模式，要求一切从学生出发，将学生作为教学的出发点，将学生的发展作为教学的终极目标，是一种全新的教学理念，在促进学生全面发展上具有重要作用。因此，本文以“圆的面积”为例分析“以生为本”下的小学数学教学。
一、以学定教，激发学习兴趣
长期以来，我国小学数学教学由于受到应试教育的影响，在课堂中采取“灌输式”教学方式，教师在台上讲，学生在台下听。这种单一的教学方式，忽视了学生的主体作用，并未将全班学生纳入到课堂教学中，致使多数学生失去了数学学习的兴趣，甚至部分小学生产生了厌学心理。鉴于此种情况，教师应转变这一教学观念，通过以学定教，根据所学习的数学内容，灵活选择教学方法，进而激发学生学习兴趣。坚持“以生为本”，让学生主动学习，给足学生课堂时间，将过去的“要我学”转变“我要学”，让学生在有限的课堂时间中多问、多做、多思考、多练习。
如学习新课“圆的面积”时，教师则可根据将要学习的新知识，创造问题情境，指导学生分析、概括、创造等。可这样创设情境：学校围墙外有一片广阔的草原，有一只小羊栓在桩子上，为了防止小羊跑丢，拿着一根绳子将其套住。已知这条绳子的长度为5米，那这只小羊吃草的最大面积是多少呢?创设这一问题情境，可引导学生自然而然地进入到新课的学习中，同时可让学生根据已有的知识和经验，提出自己的想法，实现“圆的面积”这一概念的再创造，促使学生积极主动地探究新知。
二、以生为本，鼓励自主探究
数学是一门抽象性较强的学科，教师一味地讲解，难以使学生理解透相关知识点。数学学习的过程则是学生观察、比较及发现的过程，这就要求在教学中应以生为本，发挥学生主体性作用，鼓励学生自主探究，在实践中获得、理解新知识。
如在“圆的体积”一课教学中，通过之前的学习，学生已基本了解到可通过圆的面积表示圆的大小，同时也知道圆的周长与其半径相关。然后，教师可向学生提出“圆的面积与什么因素相关”这一问题，并引导学生通过观察与计算，最终得到圆形面积与圆半径的关系。同时向学生再抛出一个问题：若周长是长度，而我们说的是小羊吃草的范围，它们是一样的吗?这种方法让全班学生都参与到探究活动中，经过观察、比较及其验证，学生得出结论，发现规律，加深了对知识的记忆。
三、以教导学，注重实践操作
实践操作有利于加深学生对知识和规律的理解，使学生的认知从现象深入到本质，从而更好地构建起新知识。因此，在教学过程中，教师应注重学生的实际动手操作，让学生在实践操作的过程中，通过思考、交流，感知数学知识。
如在上例的学习中，学生已经学习过三角形、长方形及正方形、平行四边形的面积计算方法，并且了解到平行四边形的面积计算是通过长方形公式推导而来的。因此，教师可从这一点出发，引导学生通过其他图形计算圆形的面积。例如：可指导学生将一个圆剪成8等份，利用小扇形拼成长方形，利用多媒体演示将圆分成32等份、64等份……通过这种方法演示后，有的学生想出这样的方法：当不停地等分下去，就能将分成的小扇形看成三角形，圆的面积就是所有小三角形面积的和，所有小三角形的高都是圆的半径，所有小三角形边长的和是圆的周长，设圆的半径是r，圆的面积S=1/2×r×2πr=πr2。通过这一方法，学生的新旧知识产生碰撞，使学生感悟新知，建构起自己的认知体系，并通过实践验证自己的猜想，也能使学生体会到成功的快乐，提高学生学习数学的热情。
四、自主发挥，联系实际生活
学习知识的目的是运用知识，在运用知识的过程中，学生不仅能够加深对知识的理解，还能体会到数学的价值，学生通过直接经验获得的知识也比教师讲解、演示的更易理解和掌握。因此，教学实践中，教师应注意联系生活，引导学生将所学习到的新知识应用到生活实际中，不仅可巩固已掌握的数学知识，而且还能够创造出新的数学知识。
如上例教学中，学习过两节圆形面积的知识后，学生已基本掌握相关知识。此时，教师可引导学生联系生活实际问题解决圆形面积。如在上述新课的教学中，教师提出栓小羊的绳子长为5米，那小羊吃草的最大面积是多少。经过教师的一番指导后，有的学生就提出可将这个问题转化为：绳子长可作为圆的半径，根据圆面积计算公式得出吃草的面积。通过联系生活，指导学生运用所学的知识解决实际问题，使学生在这一过程中更加深刻地感知知识，思维更加深入，开拓学生思维，发展创造性思维，从而培养生学生良好的思维能力。
总之，教学研究是无止境的，成果也日益显现。实践证明，“以学定教，以教导学”的课堂教学能够充分体现出学生的主体性，使学生比以往更乐学、更能学。这就要求在小学数学课堂教学中，教师充分考虑学生的实际情况，坚持以生为本，培养学生的自主学习能力，引导学生学会学习，提高学生心理、智能、技能等各方面的能力，实现学生的全面发展。
以学定教以教导学读书心得2
阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。
在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的.优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。
以学定教以教导学读书心得3
课改以来，广大中小学教师在有效教学方面进行了不懈的努力与探索，有了不少新的发现、新的创造。其中以学定教、以教导学的发现，教学模式和课型的选择与应用对于初中数学尤为重要。由姚敬东、胡舜元主编的相关书籍里详细的解读了这些内容。学习的同时，引发我的深思。
一、 探究学习教学模式
教师指导学生用类似科学研究的方式获取知识和应用知识的一种教学模式。目的在于改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神的实践能力，为终生学习和研究打下基础。
现在各行各业都需要创新精神，没有创新社会也很难进步，我们将目光放远、放大，在基础教育中我们有意识地对这方面投入，或多或少开发了孩子的智慧背囊，对他们而言将受益无穷，这种思维上的引导很好!
二、 自主学习教学模式
以人为本主义学习理论、信息加工理论、认知学习理论、自主意志理论和建构主义学习理论等作为理论基础，是一种以学习者为中心，强调学习者积极参与，并结合合作学习，自主管理自己学习的新型教学模式，是在对传统学习理论进行反思和批判的基础上不断发展、完善的，具有科学性、主体性、创新性等特点。 都说兴趣是最好的老师，而兴趣是由个人自发的一种情绪，自主学习模式，与自我兴趣尤为贴近，它有助于开发学生智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担，提高效率，培养学习能力，解决“厌学与乐学”等问题。
三、 合作学习教学模式
合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。课标中指出除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。皮亚杰的发展理论认为，在适当任务中，合作学习有利于学习者通过同伴的解释和帮助，提高认知发展水平，巩固已学的知识，使其在学习上获益。
人是群居的动物，大家在一起学会合作非常重要，我的处事原则里有一条叫互助合作、共赢。在我的课堂上我大胆的尝试过让学生两个人一组，师徒结对的形式去背定义、公式。实验表明比我一个人讲给大家去听更有效率。并且通过这个合作，非常明显的拉近了同学间的友谊，一个人不可能总是对的，力量也是有限的，当他学会了合作，在这个过程中学会了倾听，学会了取其精华去其糟粕，学会了参与，学会了为别人着想等等隐形的益处，他的人生以后也是快乐的，积极的!
四、 体验学习教学模式
体验学习是指学生通过自我感知，建构知识，发展能力的学习。过程是体验的转换并创造知识的过程，被形象的成为“体验学习圈”。它是一种理想化的学习过程，包括学习者的具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用。
身临其境的参与，当然能比在纸上谈兵更有利，但是现在很难实现室外的相关问题，比如说：我们需要自测一个大楼的高度，进行一个相关计算，我们不可
能带着学生出去，让学生爬上楼顶等去亲手测量，这涉及着安全等复杂问题。我们目前只是在课堂上以小组讨论等方式丰富课堂。上学期学立体几何时，我尝试让学生自己动手用纸做立方体和用橡皮泥做模型，都考虑他们会不会拿剪刀伤到自己或别人，会不会把橡皮泥拿在别的课堂上玩等问题。一旦出现什么问题，后果怎么处理。老师的责任很大，为了将自身的责任降到最低，一定能简化就简化的设计课堂。这在很大程度上限制了体验式学习教学模式。
五、 问题学习教学模式
“问题学习”是课程改革倡导的一个重要的学习方式。“问题学习”以杜威的经验主义为教育哲学基础，以建构主义为心理学基础，其实施融合了布鲁纳“发现学习”和施瓦布“探究学习”模式的精华，目的是使学习者获得具有广度和深度的认识，发展人际沟通、合作能力、高级思维技能和批判性思维，成为自主学习的终身实践者。
古希腊哲学家亚里士多德有句名言：“思维自惊奇和疑问开始。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”教师精心设问与学生的学习需求、学习活动有机结合起来，引发学生的兴趣，引起他们对问题的思考，就像看到精美的蛋糕，馋的想尝尝到底是什么口味的想法，围绕教学目标引导学生自学解析，在互动交流中有效提高学生的数学思维水平。
六、 对话学习教学模式
学习者根据学习目标，主动、积极地对数学问题开展对话交流的学习。根据日本著名学者佐藤提出的对话的三种实践，可知学生形成类比猜想能力的过程，其实是学生综合了与他人对话(教师和伙伴)、与客观世界对话(书本和知识)，获取了新的知识，形成了与自己的对话(旧知和经验)，达到自我的“最近发展区”。
这种学习方式特别适合用来培养学习者推理探索能力的学习方法。美国电影《末日哲学家》形象的体现了这种教学，推荐大家可以去看看。
社会在发展，教育在进步，作为教师我们要全身心投入教育教学的实践与研究当中，为中国的繁荣富强，贡献自己的力量!
以学定教以教导学读书心得4
阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。
在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。
以学定教以教导学读书心得5
“以学定教”反映了新时期教学中教学的基础和出发点，以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度，确定合适的教学方法和选定合适的教学环节，同时，教学要一学生的发展为终极目的。而“以教导学”则是根据学生学习过程中出现的困难和问题，对学生进行适当的引导，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，从而让学生能够继续进行下去，在前行的道路上愈走愈远。个人认为，现在的孩子由于生活经验有限，以及孩子在思维方式上存在一定的困难，所以在学习过程中往往会因为某一困难而使学习过程难以继续下去。所以，这就需要我们帮助孩子搬开前行道路上的绊脚石，使孩子能够向着更深的领域前进。从这一角度来说，“以教导学”更具有实际意义和价值。同时，“以教导学”也是“以学定教”的另一个角度的反应，其实，“以学定教”是“以教导学”在教学过程中的具体化!
课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升音乐课堂教学的质量和效益。
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