英国博航特中学校长：中英教育差异被人为放大

英国博航特中学校长：中英教育差异被人为放大

　　时隔8个月后，那部火爆的BBC纪录片 《我们的孩子足够坚强吗？　中国学校》 的主人公之一———英国博航特中学校长尼尔·斯特劳格尔昨天现身上海，出席“2016年中英校长高峰论坛”。他首度对BBC涉及的场景进行澄清———参与拍摄的实验班学生实力本就比一般学生更强；为了追求拍摄效果的生动，中国老师在执教过程中常被BBC干扰……一段时间内，学校甚至将BBC“封杀”了。
　　中国老师走了，博航特中学的科学课变样了
　　“博航特中学原本是英国乡下的小学校，如今却成为了一所在中国很有名气的学校，这是为什么？　今年是莎士比亚逝世400周年，我真的很想知道，BBC拍的这部片子究竟是一部喜剧还是悲剧。”尽管距离纪录片的播放已过去了半年多时间，但尼尔校长的话中仍然难掩对BBC拍摄此片的不满，他甚至不愿意将它称作纪录片，在他眼中，这仅仅只是BBC的一个项目。
　　除了花比较长时间介绍自己的学校外，尼尔校长演讲的另一个重头戏，就是对BBC节目中出现的场景进行解释和澄清。“BBC的研究项目关注的是结果而非过程，而且参与这部片子拍摄的实验班学生，他们的平均能力都比一般学生要强，因为我们之前跟BBC对接的时候，他们提出能不能选一些好学生。”尼尔坦言，中国老师在执教的过程中，BBC也经常来“捣乱”，本来中国老师在教学中也想往英式教育方向去靠，但BBC希望他们坚持传统的中式教育方式，因为这样拍摄出来的效果会更生动。
　　片子播出后，很多预见会发生的事情并没有发生，没有想到的事情却不期而遇了。面对媒体铺天盖地的评论，尼尔才意识到“社会化媒体太邪恶了”。“其实，我一直在严肃地思考学校原有的一些教学是否出现了偏差，我是否有能力继续胜任校长一职。有不少朋友宽慰我说，你想开一点吧，对于不好的评论就一笑置之。”顶着压力，尼尔一边鼓励老师要保持韧性，一边着手解决困难。
　　5位中国老师离开博航特中学以后，究竟留下了什么？“中国老师离开后，我们的老师和学生都流泪了，他们在短短的时间内建立了非常良好的关系。”尼尔还发现，比起英式教育，在中式课堂里，学生在生物学科上的表现确实更好。学校也在摸索原因并试图做一些变化，尼尔透露，教学上的最大变化就体现在科学学科上，中国老师离开后，学校对科学学科进行了拆分，细化成生物、物理、化学等。“最后一点影响就是，在一段时间内，我们学校把BBC给‘封杀，了。”
　　尽管BBC节目的播出给尼尔校长惹出了不小的麻烦，但学校从此也开始与中国的其他学校建立了良好的合作关系，把中国的教育方式引入英国。“我们应该向外看，让年轻人做好准备积极参与全球经济活动。只有通过合作才能帮助学生更好地理解，学习不同文化语境下的内容。这种跨文化理解能力无论对工作还是学习，都是非常重要的。”尼尔说。
　　中英教育体系有更多相似之处，而非差异性
　　事实上，对于中英教育的差异，参与中英数学教师交流项目的老师感受更真切。在2014年和2015年，英国教育部先后派遣了140多位中小学数学教师到上海开展数学教学的观摩和交流研讨活动。同样，上海师范大学在市教委的支持下，先后遴选了140多位能够用英语进行授课的中小学数学教师到22所英国中小学上数学示范课。
　　来自武宁路小学的数学教师杨雪芹就是其中一位。“在英国课堂上，我能感受到上海教学的优势，我们的每一节课都安排得很紧凑，教学重难点突出。但总感觉我们似乎什么都为孩子安排好了，设计好了，他们的学习过程太顺利了，欠缺了一种英式课堂的探究味。”杨雪芹坦言，英国老师更注重学生的学习体验和生活化的教学，学生的思维更活跃。
　　尽管之前中英教育的比较被炒得沸沸扬扬，但复旦附中校长吴坚却认为，英国同行看待中国的教育情况和我们看待自己的眼光是有“时差”的，而且这个“时差”还挺大。同样，我们看待西方发达国家的教育状况与他们看待自己的眼光，一定也是不尽相同的。“在对比中，我们并不在于去发现自己的短板，而更多地应该看到我们的发展，去追求的目标也是多元的，甚至是在不同的文化背景下生存的。这也并不是要求我们一定要思考孰优孰劣，而是更多考虑如何去适应这个时代的需求。”吴坚说。
　　一个有意思的现象就是，博航特中学现在将科学课进行拆分，而在中国，由于分科过细，一些学校也在尝试做整合。在了解了中英教育的相似和差异后，有人会说，希望中国的教育系统更偏向于英国，但在惠灵顿公学校长朱利安·托马斯看来，这是个非常具有讽刺意义的观点，因为很多英国人正希望向中国的方向靠拢。真相就在于，两国的教育体系之间有更多的相似之处，而非差异性，包括大家面临的问题和挑战也是共同的。
　　中西融合，仅仅做成“盖浇饭”还不够
　　中西教育如何寻找一种平衡？　在国内，一些学校也在进行中西教育融合的探索。“肯定要看到对方好的地方，但仅仅是做成‘盖浇饭，肯定是不够的。”在协和双语学校总校长卢慧文看来，中西教学确实存在很大差异，在某种程度上讲是不可调和、此消彼长的过程。但有责任心、有能力的教育工作者应该在两种体系中为孩子寻找较好的组合，达到某种度上的平衡，“不打架，还能互相帮忙”。
　　她以协和双语学校的数学课为例，在低年龄阶段，中国的课程将数学基础和脉络整理得很清楚，只要适当加入与生活高相关度的，以及与别的学科综合即可。而到了中学阶段考虑到学生慢慢形成的职业兴趣和特长，则要进行分层分类，优秀的学生若是对数学还有兴趣，可以往深度和广度挖掘。而相对较弱的学生，只要保有对数学的兴趣，使得数学不成为短板就好。