《鹅》优秀教学设计范文
《鹅》描写的大白鹅不仅漂亮，会下蛋，还能勇斗黄鼠狼保护鸡群，是个可爱的小动物。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢!
《鹅》教学设计1
教学目标(内容框架)：
1、引导学生抓住可爱这条主线，从漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鹅是个可爱的小动物。
2、通过朗读中体会、抓重点词句、想象拓展等不同方式，感受“我”对大白鹅的喜爱之情。
3、引导学生通过比较的方法，体会通过具体事例描写动物特点的写法。
教学流程示意(可选项)：
词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱”
多种方法，深入品味大白鹅的“可爱”
拓展想象，对比前文，体悟大白鹅的勇敢
抓重点词，转换角色，体会大白鹅的有趣
指导朗读，感悟形象，
感受大白鹅的漂亮
整合全文，梳理大白鹅“可爱”的线索
比较感悟，明确用事例写动物的写法
教学过程(文字描述)：
一、词语导入，初步感悟大白鹅的“可爱”
周身洁白、昂首挺胸
(齐读课题)通过上节课的学习，我们知道了大白鹅是一种可爱的小动物。在深入阅读之前，谁愿意当当小老师，带领我们读读这些词语?
1、出示第一组词语，学生带读
回忆课文内容：谁能用这两个词语围绕大白鹅说一句话?从中感受到大白鹅的什么特点?
(预设：大白鹅周身洁白，走起路来昂首挺胸，真是太漂亮了!)(教师板书：漂亮)
2、出示第二组词语，学生带读：东张西望、神色慌张;两眼圆瞪、引颈高叫(两组词语以不同颜色出示)
通过这两组词语联系课文内容，你又感受到了大白鹅怎样的特点?(教师板书：有趣、勇敢)
二、多种方法，深入品味大白鹅的“可爱”
(一)指导朗读，感悟形象，感受大白鹅的漂亮
请你轻声读课文，说说从哪感受到大白鹅的漂亮可爱了?
根据学生的回答，重点处理以下两个重点句：
1.重点句1
我周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。
导学策略：
(1)谁能用自己的朗读，读出大白鹅的漂亮可爱?
(预设：引导学生抓住“洁白”“黄色”读出大白鹅颜色的漂亮;抓住“白玉”读出大白鹅的健康漂亮。)
(2)请大家想象着大白鹅的样子有感情地读一读。
2.重点句2
它缓缓的步子从容、稳健。当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。
导学策略：
(1)指名多人朗读：通过他的朗读，你们听出了什么?
(预设：引导学生抓住“从容”“稳健”“昂首挺胸”“引颈高歌”“昂扬雄健”读出大白鹅姿态的漂亮。)
(2)请大家想象着大白鹅的姿态来读一读。
3.展示白鹅视频，让学生直观感受鹅形象的美丽，教师配合视频解说，然后学生进行回读。
(二)抓重点词，转换角色，体会大白鹅的有趣
1.抓住大白鹅第一次下蛋的反常表现，引导学生抓住以下语句，理解小主人的心情。
自由读第二自然段，抓住描写大白鹅的句子，从中你感受到了什么?
重点句1：
一天中午，鹅竟破例从水塘走回家来，腿里像灌满了铅，步子越发迟缓了。
(预设：引导学生结合“灌满了铅”体会大白鹅的反常表现。)
重点句2：
(1)出示句子：大白鹅有什么反常的行为?你体会到了什么?
它东张西望，神色慌张，一会钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。
(预设：通过大白鹅一系列的动作体会到大白鹅第一次下蛋的紧张、焦虑的心情。)
(2)想象练习：你能当一当这只大白鹅吗，你当时会想些什么呢?
它东张西望，神情慌张，一会儿钻进鸡窝，可是转念一想：()。一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。
(预设：学生通过想象出大白鹅第一次下蛋时紧张、焦虑的心情，引导学生体会大白鹅的这种表现在小作者眼中十分有趣。)
2.抓住小作者心情，理解小作者对大白鹅的关爱之情
导学策略：
当学生抓住其他语句理解作者心情时，教师尊重学生的体会，但不做重点引导;重点抓住以下语句引导学生理解：
啊!一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了。这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴。我想：这家伙真是个机灵鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧!
(1)当学生抓住“啊!一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”谈理解时——
教师引导学生抓住“比我拳头还大”和“雪白”体会小作者的高兴之情。
(2)当学生抓住“这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴”谈理解时——
教师引导学生结合生活实际理解小作者的心情：
①三伏天是什么时候?有什么特点?
②你在热天吃过凉西瓜吗?有什么感受?
③在这里，小主人看到大白鹅下蛋的心情?
教师小结：在这里，小作者用三伏天吃西瓜这个例子表现出了他第一次看到大白鹅下蛋的那种欣喜之情。
(3)当学生抓住“我想：这家伙真是个机灵鬼儿，下完蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧!”谈理解时——
导学策略：
引导比较两句，体会“机灵鬼儿”的称谓表现出了在小作者心里大白鹅非常有趣：
这家伙真是个机灵鬼儿，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧!
这家伙真机灵，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧!
①这两句话哪不一样啊?
②你认为小主人为什么这样夸大白鹅?
3.分角色朗读课文，体会双线交融的写法
引导学生体会到本段将大白鹅的表现与小作者的心情交织在一起，明确双线交融的写法：
(1)男女生分别读描写大白鹅和小主人的语句，渗透双线交融的写法。
(2)这段话写了哪两部分内容?
(3)这两部分是怎么写的?
[设计意图：通过男女生分别朗读描写大白鹅和小主人的语句，引导学生发现本段中大白鹅的行为牵着小作者的心，从而体会到本段将大白鹅的表现与小作者的心情交织在一起，明确双线交融的写法。]
(三)拓展想象，对比前文，体悟大白鹅的勇敢
创设情景：那是个晴朗的夏夜，碧蓝的夜空中有满天的小星星，我们早已睡了，鹅照例睡在鸡窝旁，周围十分安静。突然，一阵鸡的叫声把我惊醒，我侧耳细听，沙沙沙，好像有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起来冲向鸡窝。啊!……
出示：
月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。
1.指导学生抓住“贼眼”“寒光”读出黄鼠狼凶狠的样子。
2.(出示黄鼠狼图片)面对如此凶恶的敌人，大白鹅是怎么做的?从中你感受到了什么?
出示：
大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了!猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。那家伙急忙向院外逃窜。鸡得救了!
导学策略：
引导学生抓住大白鹅的动作，从两个层面进行体会：
(1)抓住“伸长脖子”“喘着粗气”“张嘴振翅”“两眼圆瞪”等词语感受大白鹅的勇敢。
(2)抓住“猛然间”“猛啄”感受大白鹅不仅勇敢，而且懂得先发制胜，有勇有谋。
3.与第一自然段中大白鹅平时的表现进行比较：再来读读这段话，你感受到了什么?
出示：
它缓缓的步子从容、稳健。当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。
(预设：通过与平时的对比，提升学生对大白鹅因勇敢而“更可爱”的理解。)
4.引导学生结合大白鹅“引颈高叫”进行拓展想象
出示：
大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了两声，好像一位得胜的将军。
如果你是大白鹅，你在说什么?
(1)面对落荒而逃的黄鼠狼，你在说……
(2)面对看到你壮举的小主人，你会说……
(3)看着受到惊吓的鸡群，你想说……
(预设：引导学生通过拓展想象，深化理解大白鹅因勇敢而可爱)
[设计意图：通过大白鹅勇斗黄鼠狼的表现与第一自然段大白鹅从容、稳健的姿态对比，深化学生对大白鹅“勇敢”的理解;通过拓展想象大白鹅可能对三个人物说的话，引导学生体会大白鹅的“勇敢”]
5.师生配合朗读
三、整合全文，梳理大白鹅“可爱”的线索
出示：
我望着这位勇敢的英雄，觉得大白鹅更可爱了。
抓住“更”字，引导学生体会到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也写出了大白鹅的“可爱”：
1.大白鹅的勇敢使小作者觉得大白鹅更可爱了。还有哪也让你感受到了大白鹅的可爱?
学生接读(课件出示)：
它周身洁白，黄色的双脚和扁圆的嘴，像嵌在白玉上一样。那突兀的额头是我和鸭的显著的区别。它缓缓的步子从容、稳健。当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。
2. 的确，大白鹅因漂亮而可爱。它的可爱还表现在?
学生接读(课件出示)：
它东张西望，神色慌张，一会儿钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。它可能要下蛋了吧!过了一会儿，我去看它。它已经悄悄离开了。我欣喜地察看它蹲过的地方，随手拨开那些稻草。啊!一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了。
3. 最后，因大白鹅的勇敢，让我感到大白鹅更加可爱了。
学生接读(课件出示)：
月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了!猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。那家伙急忙向院外逃窜。鸡得救了!大白鹅面对黄鼠狼逃走的方向，引颈高叫了几声，好像一位得胜的将军。
4. 漂亮、有趣、勇敢的大白鹅在小作者眼中十分可爱。为了写出大白鹅的漂亮，主要描写了大白鹅的(外形);然后通过写大白鹅(第一次下蛋)写出了它的有趣;最后通过写大白鹅(勇斗黄鼠狼)写出了它的勇敢。
(教师板书：外形、第一次下蛋、勇斗黄鼠狼)
四、比较感悟，点明用事例写动物的写法
1.在上学期，我们也学过很多描写动物的文章，你还记得有什么吗?
学生列举：《遥远的恐龙世界》、《鼠狐猴》、《国宝金丝猴》
2.比异发现不同：(与《遥远的恐龙世界》描写翼龙的自然段对比)
(1)ppt展示两段内容
(2)大白鹅是拯救鸡群的英雄，翼龙是天空中的英雄。作者对二者的描写有什么不同?
(3)看来，我们在描写一种动物的特点的时候，还可以通过一件具体的事例来描写。
3.比同体会作用
(1)在这篇课文中，还有哪个自然段也是采取具体事例来写的?
(2)你觉得使用这种方法来写有什么好处?
(3)通过这篇课文的学习，我们知道在描写小动物的时候，还可以通过什么去写?
《鹅》教学设计2
教学目标：
1.有感情的朗读课文。
2.理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情。
3.了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受我对大白鹅的喜爱之情。
教学重点：
了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受我对大白鹅的喜爱之情。
教学难点：
理解描写大白鹅的句子，并体会有关句子表达的感情
教学过程：
一、激发学习兴趣。
师：你养过或见过鹅吗?现在，请大家打开课本， (板书课题)，让我们一道来学习《鹅》。
二、指导课文阅读。
1.提问检查预习情况。
师：阅读过这篇课文的同学请举手!
师：看来你们都爱上语文课，已经有同学自动阅读过课文了。现在，谁能说一说这篇课文有哪些主要内容?
估计：课文里写了一只浑身雪白的鹅，它常常下蛋，还会看家，还能保护鸡。有一次，它很勇敢地把偷吃鸡的黄鼠狼赶跑了。
2.带着问题默读全文。
师：现在，请大家先翻到第39页，看一看第三道思考题，要带着这个问题默读课文;要边读边想!
全班学生认真默读，教师行间巡视
三、边读议边板书。
1.分段读议。
师：好了!大家默读得挺认真!看谁能有感情地朗读第一自然段?
生朗读完
师：这一段究竟有哪些内容，作者又是怎样抓住特点来写的(板书“形象”)?
估计：(1开头这一段，写了一家喂了一只鹅，这只鹅周身洁白，还有一双淡黄色的脚，……
(边听边板书“洁白”“淡黄”)
(2还有鹅的嘴是扁圆的，额头突兀，就是额头还很高很突出的样子。
(边听边板书“扁圆”“突兀”)说得好啊!不但发言积极，而且对“突兀”一词还能说明了意思。不过，你是怎么弄清“突兀”一词意思的呢?
师：对!请同学们注意：今后自己阅读课文，遇到不认识的字或不理解的词，首先要自己查字典、查词典，如果还弄不明白，就应该向你周围的人求教。就从今天这课来看，课文中还有“糟蹋”“残暴”“愤怒”“洁白无瑕”“一尘不染”等词语，都可以自己想方法弄清楚。谁对第一段的内容还有补充?
(3)这一段最后几句，还写鹅走路很缓慢，昂首挺胸，引颈高歌，有一副昂扬雄健的样子呢!
师：好啊!这几句不能忽视。鹅走路不仅缓慢，而且稳健，这有一副雄纠纠、气昂昂的神态，也就是昂扬雄健的姿态(板书“稳健”“昂扬”)
2.提示写法。
师：这一段，作者又是怎样抓住鹅的特点来写的呢?也就是说，先描写了什么?再描写了什么?最后又描写了什么?谁看出来了，看谁能大胆发言?
估计：这一段，先写鹅周身洁白，在阳光下闪闪发光棗再写它有一双淡黄色的脚和扁圆的嘴——
师：但作者究竟怎样来描写鹅的外形的呢?请大家再看一看黑板上书写的词语(依次指向板书)，“洁白”与“淡黄”是不是表示某种色彩的?
师：(板书“颜色”)对!作者先写了鹅身上的颜色，再描写了什么呢?想一想再说。
估计：再描写了鹅的嘴和额头的形状。
师：说得好(板书“形状”)!最后作者又描写了什么?
估计：最后描写了鹅的神态!
3.继续读议。
师：答得好!回答是描写“神态”或“姿态”的都对(转身板书“姿态”)。现在我看哪一组坐得直，有精神，就请那一组同学齐读第二自然段(扫视全班)。
学生齐读
师：(边听边板书“表现”)你们集体朗读的能力还挺不错哩!这一段详细写了鹅生蛋的前后情况，是不是?
师：谁能说一说鹅生蛋前的表现?
生回答
师：(边听边板书“神情慌张”)说得不错，大家还有什么补充?
师：好!大家都听得很仔细。现在谁来说一说鹅生蛋的表现?
生：回答
师：(边听边板书“悄悄离去”)说得也不错。这一段作者写得很具体很生动，特别是用了不少比喻。请大家再看课文，用铅笔在文中比喻句的下面画上一条曲线，有多少句就画多少条，好不好?
(全班学生阅读课文，画曲线)
师：(行间巡视指点)谁能把加上曲线的比喻句读一遍，大家认真对照一下，看有漏掉的句子没有?
估计：我画的句子有：“腿里像灌满了铅”“一个比我拳头还大的雪白的蛋露出来了”“准是怕别的东西伤害了它的‘宝宝’吧!”
“这家伙，真是个机灵鬼儿。”
师：结合这一段内容，大家再仔细想一想，作者写这一段主要为表明一个什么意思?
学生回答
师：以上同学都能说出一些道理，归纳起来，就是八个字(边说边板书)：“机灵可爱、默默奉献”。
4.重点读议。
师：现在请大家默读第三和第四自然段，要边读边想：鹅是怎样看家的?又是怎样赶走黄鼠狼的?这些表现了鹅具有什么样的精神(板书“精神”)?
(全班学生默读)
师：(行间巡视一遍后，板书“看家”)请注意!谁先说一说鹅是怎样看家的?
生回答内容略
师：对!就是“看见生人，大喊大叫”这两句(边说边板书“大喊大叫”)。(贴出“鹅斗黄鼠狼”的彩色图)大家注意看图，看后说一说鹅为什么要和黄鼠狼搏斗?又是怎样赶走黄鼠狼的?
学生回答
师：(边听边板书“斗贼”“敏捷”“勇猛”)你们俩说得不错。鹅为了保护弱小的鸡，敏捷和勇猛地赶走了黄鼠狼，这一行动表明鹅具有一种什么样的精神呢?
师：大家先不忙回答，让我先请一组的同学一起表情朗读最后一段!
生齐声朗读)
师：(边听边板书“一尘不染、洁白可爱”“维护弱小，不畏强敌”)听了这一段，我们是不是已弄清鹅所具有的那种精神了!这一段，具有总结全文中心思想的作用，说明鹅不但具有一尘不染、洁白可爱的形象，而且还具有维护弱小、不畏强敌的精神。请大家再看黑板上的词语，像老师刚才说的那样，谁来说一遍。
(三名学生各说一遍)
四、布置课外习作。
师：好!说得好!现在请大家 “仔细观察一种小动物，用一两段话写出它的特点”。于下一周星期三以前写在练习本上，交给老师批阅，大家能不能按时完成。
《鹅》教学设计3
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点：
了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：
从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”)
3、我国漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰
子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象?
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗?
三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”
1、(出示句子)：好一个高傲的动物! 抽生回答，评价朗读。 你认为这句话概括了白鹅的什么特点? “高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的? “高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面? 请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?
四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”
出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。 讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。
《鹅》教学设计4
二年级属于低年级成熟阶段，学生形象思维十分活跃，语言 和行为欢快活跃，可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想 法简单地记下来，这个年龄段的学生自主探究和合作学习的能力 较弱，还需进一步引导。 教学目标：
1知识与技能：用轻快的声音，有感情演唱《鹅》。
2过程与方法：(1)指导学生用打击乐器为歌曲伴奏。(2)引导学生进行音乐剧表演。
3情感态度与价值观：引导学生要有自我保护精神，要勇于与坏人战斗的精神。 教学重点：
1歌曲《鹅》的演唱。
2引导学生用歌声表现歌曲中不同的形象。 教学难点： 学唱歌曲《鹅》。
指导学生用打击乐为歌曲伴奏。 引导学生根据故事创编音乐剧。
教具：多媒体课件 钢琴 打击乐器 角色头饰 教学过程：
一、组织教学
1师生问好
2稳定情绪
二、谜语导入
师：同学们在上课之前，我给你们带来了一个小谜语，看看哪位同学最聪明。(头戴红帽子,身穿白袍子,说话伸脖子,走路摆架子。)(做鹅的样子引导学生猜谜语)
生：鹅。
师：同学们真聪明，这都难不住你们。你们将来肯定非常有成就。
同学们，老师来上课前碰到了一只鹅，你们想知道发生了什么么?书上44页就能告诉你，现在同学们跟着我有感情的朗读歌词吧!
歌词我们读完了，谁能用自己的话告诉老师这只鹅发生了什么事呢?
生：(引导学生用自己的语言描述故事情节，从而锻炼学生的语言表达能力。)给予学生表扬。
(描述完故事)同学们，当大鹅知道自己的孩子被大灰狼咬住后是怎么做的，那么同学们如果生活中你们遇到坏人要怎么做啊?
生：表达想法(给予正确的指导)
三、学唱歌曲
师：同学们，现在让我们来听一下歌曲《鹅》吧。(播放歌曲) 在听的过程中，我们要感受歌曲的不同情绪。 师：同学们你们都感受了那些情绪啊? 生：(鹅妈妈的包包不见了着急!宝宝被大灰狼朱走了生气，把大灰狼赶走了高兴)
师：带着我们对歌曲的了解我们来学习这首歌曲吧。 弹琴分句教唱歌曲。
师：不知道同学们注意没有?第六句“救出你们的小宝宝”们的在一个音符下。
生：看到了。
师：在这里，我们要把八分音符唱成两个十六分音符的节奏。我们再来一遍。生：(跟唱)
师：同学们学得真快，真的厉害!为了奖励同学们，我们再来听一下歌曲吧。同学们要注意歌曲的情绪，速度的变化。
师：我看很多同学在已经在跟着音乐演唱了，满足你们我们就来跟着音乐来演唱吧!(跟着音乐完整的演唱歌曲，注意情感的表达。)
四、扩展与延伸
同学们，唱得都很棒啊!现在我想问问同学们，歌曲中都有那些角色呢?
生：鹅妈妈、鹅宝宝、过路鹅、大灰狼
师：他们每个人的特点都不一样，我们来模仿一下好么?看哪位同学模仿的最像，老师会给予奖励哦。(颁发头饰)
师：同学们真是厉害，真是学什么像什么。我看同学们的手脚都很灵活，现在要把我们的小手小脚也加入到音乐中好么?
生：好 师：现在我们分组讨论，用手脚的拍打声，每一个故事情节的伴奏。再按照故事情节加入打击乐。
师：看的出来啊，同学们的音乐天赋都是棒棒的。现在我希望同学们放开我们小脑袋中的思维，根据自己对故事的理解，戴上头饰进行的音乐剧表演。(采用情境教学法，带领学生亲身体验歌曲中的故事角色，从而极大的激发学生的学习热情和创造力，使学生们充分的体会到了歌曲的主要内容和思想感情。)
五、课堂总结
同学们，今天我们学习了歌曲鹅，又进行了表演，你想对故事中的人物说什么?
生:(团结起来力量大，勇敢能够战胜一切。动物是人类的好朋友等。) 师：同学们，如果在生活中遇到小朋友有困难，你会怎么做?(师引导学生讨论，引起学生情感共鸣，达到情感升华。) 生：(团结互助，乐于助人，勇敢面对困难等)
师：希望同学们学以致用，这节课就上到这里，同学们再见(学生随音乐边唱边律动出教室，结束课堂。
《鹅》教学设计5
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。 重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”)
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象?
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗?
三、学习课文
1、2自然段，初识“高傲”
1、(出示句子)：好一个高傲的动物! 抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点?
“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的? “高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面? 请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?
四、学习课文
3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读
3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读，学生尽情地想象)——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户)
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子：凡有生客进来……狂吠)
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么? 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。 当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
。 这时的白鹅像一个什么样的人?
⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得……的?还可以显得……?
这时的白鹅又像一个什么样的人?
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲? 一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢?
通过对比，我们更能读好这一句话(生读)：好一个高傲的动物!
五、齐读课文1——4自然段。 第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第
五、
六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑? 比较这两句话(相同的地方)：
A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了?能删掉一句吗?你认为删掉哪一句好?为什么?
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略;后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样?
2、品读
6、7自然段中让你喜欢的句子。 ⑴有人“侍候”的句子。 什么叫“堂倌”?谁像堂倌?
这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 ⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”?窥伺时必须……?什么叫“扬长而去”? 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 ⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 这时的白鹅更像一个什么样的人?
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察;走起路来像一个京剧里出场的净角;吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。(
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情? 所以，我们更应该读好这一句话(生读)：好一个高傲的动物!
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。
板书设计： 姿态 叫声
白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱 吃相
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