《老人和鸟》的教学设计

若水1875 分享 时间:

《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事,娓娓道来,耐人寻味。“老人和鸟”的故事,实际上就是人与动物和谐相处的故事。下面是小编给大家分享的内容,供大家参考,阅读。

《老人和鸟》的教学设计1

教学目标:

1、培养自主识字能力,正确书写12个生字,联系上下文理解生词。

2、正确流利有感情的朗读课文,背诵最后两段。

3、通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解“寂静”、“惊诧”等词语的意思。

4、抓住重点词句理解文章大意,在读中积累感悟,提高朗读水平。

教学重、难点:

让学生通过各种形式的阅读,抓住关键词句,体会鸟儿和老人之间深厚的感情,从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

教学准备:

教师准备

PPT课件

学生准备

独立完成学案课前预习导学部分。

教学流程:

一、新课导入,目标导学

这段文字让我们感受到了老舍先生对猫的喜爱,从中我们知道了人与动物原来是可以如此的亲密、和谐,今天我们再来学习一篇课文,也是写人与动物和谐相处的,《老人和鸟》,(板书课题)看到这个题目,请同学们猜一猜,这篇课文写的是什么?(老人和鸟的故事)那么,同学们猜得对吗,我们要到文中去找一找答案。

1、明确目标:有目标,才有前进的方向(指名读本节课学习目标)

2、听写生字——诧异 翻译 一盏灯 尊敬 树脂 拜访 地震 赠品

3、快乐读书:对子交换书互读 对子展示读(学生点评,教师评价)

二、探究合作,概括主要内容

1、出示探究问题,指名读

2、学生完成“问题探究一”

3、展示汇报

4、点拨“题目扩展法”

三、完成“巩固,拓展”

四、对照目标,盘点收获。

《老人和鸟》的教学设计2

教学目标:

1、正确流利有感情的朗读课文。

2 、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学重难点:

想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学准备:

课件

教学过程:

一、回顾课文、导入新课

1、课件1今天我们继续学习第九课《老人和鸟》,和老师一起写课题。

2、回忆课文内容

师:上节课我们初步学习了课文,谁来说说课文讲了一件什么事?

生回顾课文,简述课文内容。

相机板书:老人爱鸟 鸟爱老人 爱

二、浏览课文、感知和谐

1、师:结合我们上节课所学,快速浏览一遍课文,看看文中哪里给你留下了深刻的印象?

2、汇报交流

师:孩子们读得都很用心,谁读读给你留下深刻印象的地方?

生交流,师相机引导。

3、细读第六段,品味老人和鸟的和谐关系。

师:我们一起来看看第六段课件2

师:谁先来读读这段话。(指名读第六段)

师:这段话给我们描述了一幅怎样的画面?(生简述)

(抓住“拜访、您好、馈赠”理解鸟儿信任老人,抓住“招待、笑、客人”进行理解老人喜爱鸟。边理解边指导朗读,读出老人与鸟的亲密、和谐。)

4、指名朗读第六段。

(引导学生通过读体会老人和鸟之间的亲密,和谐)

三、深入读文、品味爱鸟情

师:这样的画面,多么美好呀!老人尽情地享受着鸟儿们与他的亲近,鸟儿们畅快的在老人身边玩耍!你有过这样的体验吗?老人是怎样做到的呢?

请大家用心默读课文,找一找鸟儿们为什么愿意把老人当成朋友、亲人。把你找到的地方画下来,写下你的感受,然后跟小组同学交流交流。

(学生默读,教师巡视指导)

汇报交流

理解第三段时,抓住“阻拦、争吵”理解老人这样做是为了保护山林,保护鸟儿,同时感受老人的善良与勇敢;抓住“老人是一尊真正的山神”,感受老人的高大形象以及老人的正义和勇敢同时指导朗读。

相机板书“阻拦、争吵”

理解第四段时,抓住“抚摩、安放等词语理解老人对树木、对鸟儿像亲人一样的爱,以及老人的痛苦心情,同时指导朗读。

相机板书“抚摩、安放”

师:老人为鸟儿们做的,鸟儿们都看在眼里。看着这样的老人,鸟儿们会想

生根据想象自由理解。

这时候,老人取得了鸟儿的信任,鸟儿们认定他是一个好人。

(指导理解为什么鸟儿觉得老人像蒲公英、像神灯。)

回味、品读第六段。

(老人爱鸟,小鸟也喜爱老人,于是,出现了那温馨的一幕,让我们再欣赏一遍。引导学生再读第六段)

四、激发想象、读中悟情

品味第七、八两段

师:多么其乐融融的画面啊!鸟儿们像一群可爱的孩子和爷爷一起快乐的玩耍,而爷爷在享受着子孙们带给他的天伦之乐,就这样日子在幸福中一天天过去。然而爷爷的岁数越来越大了,他老了,他要走了。老人最后一次来到山林里,他想做什么?

师:跟每一棵树,每一只鸟儿告别后,老人走了,鸟儿们的心情怎样呢?

指名品读第九段,体会鸟的沉重心情。

那天,老人走了,鸟儿们再也听不到他呵呵的笑声了,对鸟儿们来说,那是多么寂静暗淡的一天哪!

那天,老人走了,最信任的朋友走了,鸟儿们的心情是多么沉重的啊:那是多么寂静暗淡的一天哪!

那天,老人走了,跟他们生活在一起,给予他们关怀、爱护的亲人走了:那是多么寂静暗淡的一天哪!

如果你是林中的一只小鸟,此时此刻,你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢? 生谈心里话。

师:老人走了,可是故事还没有结束,林中的鸟儿们为老人做了什么?

生从第十段中找出相关语句。

师:老人走了,可是鸟儿们却自发为老人举行了一场“特殊的葬礼”,引导学生读第十段。

你仿佛看到了什么?听到了什么?

相机板书(盘旋、哀鸣)

指导朗读。

老人走了,鸟儿们用这种特殊的方式为老人举行葬礼,他们想把老人永远的留在山林里,这个葬礼是鸟儿们送给老人的最珍贵的馈赠。在这个壮观而又凄美的画面中,充满着人之爱、鸟之语、树之情、花之意。

这是人与动物创造的最温馨、和谐的美。带着感动,让我们再重温一下这个美丽的画面吧!

齐读第十段

除了美丽,你还想用什么词来形容这个场面?

生自主想象:壮美、哀伤、惋惜、思念

师:谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情,动情地朗读一下文章的最后一段?

(指名第10自然段)

师:还有谁想读,那就让我们带着对老人的无限依恋,带着对老人的无比崇敬,再一起来读读9、10段,再送老人一程吧!

师:读的真好,你们仿佛都变成了林中的鸟儿,充满了对老人的思念。能试着背诵这两段吗?课件3咱们结合提示,试试吧!

(配乐)

五、总结全文、升华情感

师:同学们,这是一个真实的故事吗?生说。

其实,这个故事是否真实并不重要,课件4:邓启耀的一段话

大家觉得这种共通的语言是什么?

在现实生活中,人与动物以及世间万物之间,只要有爱,就一定会有和谐。老师希望你们都能成为股市的主人公,用自己的爱心,谱写出一个又一个温馨感人的篇章。

六、布置作业

课件5请你制作一份“爱鸟倡议书”,号召更多的人加入到保护鸟儿的行列。

《老人和鸟》的教学设计3

教学目标:

知识与技能

1、正确书写十二个生字,通过上下文和生活实际理解生字词,及“寂静“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文,背诵课文最后两段。

3、想像老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心。

过程与方法

1、读悟结合,在读中悟情。

2、在启发、点拨中引导学生悟情。

3、依据语言文字进行想象。

情感态度价值观

感受人和自然和谐相处的可贵与美好。

教学重、难点:

找出老人和鸟之间互相关爱的语句,加以体会。

教学过程:

一、回顾课文内容,导入新课。

上节课,我们已经初步学习了《老人和鸟》这篇课文,谁能试着说一说,这篇课文主要写了什么?(板书:老人爱鸟,鸟爱老人。)

二、品悟课文,感受老人和鸟的深厚感情。

下面,请同学们打开书,勾画出老人爱鸟及鸟爱老人的词语或句子,在旁边写上自己的感受。

交流

预设

老人对鸟儿的爱

1、老人和砍树人激烈斗争的段落

引导学生抓住“叫喊着阻拦、激烈地争吵、展开布告”等重点词语进行品悟。

想象老人与砍树人激烈斗争的情景

通过这些短语,我们好像看到了老人与这些砍树人斗争的激烈场面

知道有人在砍树,老人带着黑狗边跑边喊

这时,有一人抡起了斧头,向一棵树砍去,

“老头,让开,别挡着我们发财!”

此时此刻,老人的心里只有一个念头

我想,老人与砍树人的争吵要远远比我们想象的激烈、危险,很有可能危及生命。明知可能会有生命危险,老人为什么要这样做?

引:是啊,树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家,老人怎能容忍?他面对利斧的挥舞,不顾自己年老力单,叫喊着阻拦、激烈地争吵、展开布告,使那伙人终于发现,老人是一尊真正的山神。你认为老人是吗?读出你的肯定。

此时,展现在你面前的是一位什么样的老人?让我们一边想象情景一边读,将老人的高大形象读出来。

2、老人抚摩受伤树干、安放鸟窝的段落。

引导学生抓住“轻轻地抚摩、轻轻地安放”感受老人对鸟、对树的疼爱。

朗读深化:此时的老人,与上面激烈地争吵形成鲜明的对比,轻轻地抚摩、轻轻地安放,让我们感受到老人对树、对鸟就像对待自己的孩子一样,看到他们受伤,他是多么心疼啊!你能读出来吗?

3、鸟儿对老人的赞美

假如你就是林中的一只小鸟,看到老人所做的一切,你会怎样看这位老人?

正如书中说的那样:(引导学生齐读)老人取得了鸟儿们的信任,鸟儿们认定他是一个好人。看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!

这段话用了两个比喻句,分别把什么比作什么?你体会到了什么?

引:我们知道,老人的满头白发,与蒲公英特别像,那么,神灯呢?

在鸟儿的眼里,老人不再陌生,他以和森林融为一体,在翠色环抱的山林中,老人的满头白发是那么醒目,就像一朵硕大的蒲公英那样美丽,就像神灯一样,意味着安全。这句话饱含着鸟儿对老人的什么感情?谁带着这种感情读一读?

鸟儿对老人的爱

鸟儿拜访老人小屋,和老人变得亲密的段落

引:文中的一只大胆的_小鸟,这只小鸟为什么这么大胆?(体会对老人的信任,爱能产生信任。)

珍贵的馈赠指什么?省略号表示什么?鸟儿们还有可能给老人送些什么?

总:老人的爱赢得了鸟儿的信任,老人的爱赢来了老人的爱。此时,我们走进了一幅人和自然和谐共生的美妙画卷中。老人身边,鸟影徘徊,鸟声不断,它们有的为老人衔来礼物,有的为老人歌唱,有的为老人舞蹈,那感觉就像一家人一样,多么温馨美妙啊!

鸟儿为老人举行葬礼一段

谁也没有邀请谁,鸟儿们都来了,成百上千的鸟儿在林中的小屋上空盘旋、哀鸣。引导学生抓住“哀鸣”体会鸟儿的伤心,抓住“成百上千”体会场面的壮观,并读出自己的感受。

鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶。伴着阳光,树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。飘落的花瓣和绿叶呀,掩盖了林中的小屋……

引导学生体会葬礼的美丽及其弥漫的哀伤氛围并读出自己的感受。

以读激情:通过这场壮观、凄美的葬礼,让我们深切地感受到鸟儿对老人的爱,你能将这份爱读出来吗?

此时此刻,我们仿佛听到鸟儿在哀鸣,听到树叶在呜咽,它们都在为失去老人而悲痛。谁也没有邀请谁……(引读)

此时此刻,我们仿佛看到绿叶、花瓣在纷纷飘落,那美丽的情景迷醉了我们的双眼,震撼了我们的心灵。谁也没有邀请谁……(引读)

老人走了,那个最爱鸟儿的老人走了,山林失去了欢笑,太阳失去了光彩,那是多么寂静暗淡的一天啊!谁也没有邀请谁……(引读)

每一片树叶都记录着一个感人的故事,每一片花瓣都寄托着鸟儿的爱与思念,有了它们做伴,老人永远也不会孤单,他将永远和树林、鸟儿在一起。

三、拓展延伸,深化情感。

学到这,你想说些什么?(在学生说的基础上,教师总结板书:爱能取得信任;爱能赢得爱;爱能创造和谐、美好。)

爱的力量是神奇的、伟大的,有了爱,人与动物才能和谐共处。你瞧,生活中的这些画面多感人啊!(播放人与动物和谐共处的图片。)

总结:同学们,只要我们愿意向大自然、向动物付出自己的爱,我们也能创造这样美好的境界。因为:(齐读)爱能取得信任;爱能赢得爱;爱能创造和谐、美好。

四、作业

“日子一天天过去了,时间在树叶上写了许多故事。这些故事深深地嵌进树的年轮。”森林里还会发生哪些故事?展开想象,试着写一写。

《老人和鸟》的教学设计4

【教学目标】

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学准备】自制课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学重点〗体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

〖教学难点〗想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学过程〗

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。)

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况:

⑴ 同桌互读,相互订正。

⑵ 指名读,强调:

旋(xuán)涡  塑(sù)料袋  模(mú)样  扇(shān)动 炸了营似(shì)的

⑶ 齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如:

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?

(学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

⑴ 喂海鸥:

抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵ 唤海鸥:

① 学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

② 指名朗读4至9自然段。

③ 三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶ 谈海鸥:

① 学生谈感受,教师小结:

说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书。)

② 齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

〖教学目标〗

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

〖教学重点〗

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

〖教学难点〗

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

〖教学过程〗

一、齐说课题引入

二、回顾课文主要内容

浏览课文,回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡:这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说:____的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、学习课文第二部分

1、指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?

2、进行二次默读,边读边批画:你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的:

⑴ 镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。

① 为什么叫声和姿势与平时大不一样?

(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

② 师生对读“意想不到的事情发生了……”

⑵ 镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。

① 海鸥为什么要这么做?

(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)

② 指名有感情地朗读。

⑶ 镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。

① 它们为什么要扑来?

(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。)

② 请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么?

(海鸥与老人的感情太深了。)

③ 练习有感情地朗读,评读。

四、回归整体,升华情感

1、这一组组镜头,让我们深受感动,让我们为之感概。我们不禁要问:海鸥为什么会有这样的异常举动呢?你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分,及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句,进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人般的情感,在老人去世后,海鸥才会出现不寻常的做法。

《老人和鸟》的教学设计5

教学目标:

1、有感情地朗读课文,品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

2、提高学生的审美能力,培养他们的语感。

3、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备:

1、教师准备:多媒体课件

2、学生准备:课前预习课文

教学过程:

一.检查预习,整体感知

师:这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》,上节课我们已经预习课文,谁来说说这篇课文主要写的是什么?

梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面

二.聚焦画面,拎出问题

1、这两个画面,让你意想不到的是哪个?

2、学生快速浏览课文,找出令自己意想不到的句子。

3、学生交流并质疑,归结中心问题:为什么会发生这样的事?

三.回首生前,品味喂食

师:老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子,再体会体会。

1、学生自读课文,划出有关句子自己体会。

2、全班交流。

出示句子,老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。

(1)你感受到了什么?

生:从饼干丁,退开一步,小心体会老人的细心、周到。

生:从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。

(2)指导朗读

师:正是因为这熟悉和信任,所以形成了翠湖边这独特的风景。

出示句子:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)指生读句子

(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱,透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

(3)体会老人放食的节奏

(4)创设情景指名朗读

师:无论是快还是慢,海欧总能领会老人的意思,他们之间配合得那么默契,这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面,再读这道独特的风景(全班齐读)

出示句子 :“海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴,老沙公主……”

(1)透过一个个朴素的名字,你看到了什么?

(2)理解“亲呢”学着老人那样,指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。

(3)声音有高有低,有轻有重,这就叫——抑扬顿挫,让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。

(4)正是这份默契,所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现,乐谱句,生齐读)

师:这正是书上写的那句话,白鸥飞处带诗来,此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样,在老人的心中海鸥就像他的儿女一样,时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。

出示句子:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子,想想为什么连用三个褪色。

(2)为了更好地帮助你们了解这位老人,老师从网上收集了一些资料,请一位同学读一下,看看从中体会到了什么?

(3)再读这个句子,记住三个“褪色”。

四.回扣画面,品味“送别”。

褪色的是老人的衣着,永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天,老人却没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得自己好点了,就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多人都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读它们。

出示四个意想不到的句子

(1)学生齐读

(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

五.回归整体,升华情感

鸟是有灵性的,你善待了它,它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人,2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱:一位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,深情地望着空中,海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人,记住这群懂得报恩的——海鸥。


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