《金色花》图文教学设计
《金色花》这首散文诗,从一个孩子的假想写起,以儿童与母亲嬉戏的画面,表现家庭之爱。下面是小编给大家分享的内容,供大家参考,阅读。希望大家能够喜欢!
《金色花》图文教学设计1
学习目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。
2、有感情的朗读课文,体会诗歌情感。
3、能抓住关键语句分析情感,并以深情并茂的语言表达。
教学重点:
1、指导关键句的朗读,并体会其情感。
2、挖掘关键句深层次的含义,体会父母对孩子深深的爱。
教学难点:
如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育,让学生发自内心体会宝贵的亲情。
课时安排:一课时
教具:多媒体
教学过程
一、激趣导入
教师讲关于母爱的故事。
师:同学们,听了这个故事,此时此刻你的心情如何?你想说些什么?
导入:今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗,讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。
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二、了解作者及金色花
泰戈尔(1861—1941),印度诗人、作家、社会活动家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家,他共写了50多部诗集,被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
三、初读诗文,整体感知
1、请同学们自由朗读课文,朗读课文时,老师有两个要求,一是我们要读准字音;二是用“我读 这句,读出了孩子的 ,读出了母亲的 ”。
2、请思考:
“我”为什么要变成金色花?
“我”变成金色花后干了什么事? (三次嬉戏)
3、想一想:(1)这首诗表达了母子之间什么样的感情?(母子情深:妈妈关爱孩子,孩子热爱妈妈。)
(2)这是一个怎样的孩子(活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲)和一个怎样的母亲(善良、慈爱、关爱孩子)?
四、美读,感受语言美。
1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文
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2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?
(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,想象,快乐)
(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)
(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(欣喜,责怪)
(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)
五、拓展延伸
1在中国,我们一般用花儿来比喻什么?(儿童、成人、老人?)
2金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?(喜爱、憎恶?赞美、贬抑?)
3人们爱花儿,花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义?人们←→花儿 母亲←→孩子)
4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?
学生自由想象,用“假如我变成了……”说话。
师小结:
“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。
第 3 页 谁言寸草心,报得三春晖?”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽?我们也爱母亲,却和母亲爱我们不一样,我们的爱是溪流,母亲的爱是海洋,尽管如此,我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。
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《金色花》图文教学设计2
《金色花》教学设计
任课教师:房浩然
【教材分析】
《金色花》是人教版七年级上册第一单元第四课《散文诗两首》中其中的一首诗,它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
【原文赏析】
《金色花》篇幅短小,而意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句),由此生发想像── 一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可以从各种角度进行观照,揣摩各种不同的意味。
乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”── 一个机灵可爱的孩子。“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二次嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,他说“我不告诉你”,这是得意而善意的“说谎”。细味之,“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋:散发出香气是对母亲暗中表示依恋;将影子投在母亲所读的书页上,是替母亲遮阳,也是暗中对母亲表示依恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
作品虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出浓浓的意趣。
品读至此,我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而,泰戈尔创设诗意若仅限于此,那就不是大文豪泰戈尔了;泰戈尔高于普通诗人之处,正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步,进入妙悟的境地,进入“入神”的境界。“诗而入神,至矣,尽矣,蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。如果我们对《金色花》往更深更远处探究,我们会有更惊奇的发现。
在我们面前展现的,原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”── 一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念,就变成了一朵金色花;金色花,是印度圣树上开着的,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围。(另外,母亲是一个虔诚的宗教徒,保持着一种沉静、安详的性格,也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以忽上忽下,随意摇摆,随意跳舞,随意开花,随意散发芬芳。最后一动意念,又变成人了。它的所作所为有无限的自由,绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然它不光有神的能耐,也有神的品性──那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵,也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读,我们可以更深入地理解诗作的主题,以及诗人的思想感情,这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情,宗教思想提升了诗作的主题。
这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理,而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上,他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响,但在进入现代社会以后,这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了,还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神,并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中,他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗,可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”,虽然不点明神灵的名字,但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说,颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题,也是《金色花》的深层主题。
我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗,但那样毕竟流于浅俗,而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合;如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读,作品的意义将变得深宏,庶几能把捉诗人的情感与理念。
【散文诗】现代抒情文学体裁
散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。
【教学目标】
1、知识与技能:指导学生把握诗文基调,有表情朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法:感知诗文的内容美、人性美,学习借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写作手法。
3、情感态度与价值观:体验人间至爱亲情,激发学生关爱母亲,回报母亲的炽热亲情。
【教学重点】
体味作者的思想感情,联系生活,细致深入的体味母爱,并能将其准确地表达出来。
【教学难点】
提高朗读和鉴赏诗歌的能力,深层品味诗句所蕴含的思想感情,培养学生鉴赏诗歌的能力。 【教学方法】
朗读法 讨论法 情景教学法
【教具准备】 多媒体 【课时安排】 1课时 【教学流程】
一、创设情境,导入新课
1、图片展示:金色花
2、导语:母亲是孕育万物的源泉,母亲的爱是滋养生灵的甘露。很多作家都用过美好的字眼来形容母爱,刚刚老师向大家展示的图片叫做‘金色花’,被誉为印度的圣树。作家泰戈尔以这可爱的花名为题,写了一首表达母子之间亲密感情的散文诗。这会是一首怎样的诗呢?今天,就让我们一起来学习《金色花》。
二、课前知识链接
1、链接作者
这是一首富有童真童趣,又充满想象的小诗,写这首诗的作者就是印度文学家、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔。
拉宾德拉纳特 · 泰戈尔(1861年-1941年),印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1861年5月7日,泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年,他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解,泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位,代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作,是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现民族自治。
2、链接字词
(1)摇摆【yáo bǎi】:指摇动,摆动,晃动。
(2)匿笑【nì xiào】:偷偷地笑。匿:隐藏,不让人知道。 (3)沐浴【mù yù】:洗澡,洗浴。比喻受润泽。
(4)林阴【lín yīn】:林木枝叶在日光下所形成的阴影。 (5)祷告【dǎo gào】:向神祈求保佑。 (6)阴影【yīn yǐng】:阳光线遇到不透光的物体而形成的一个暗区,俗称“影子”。也用于比喻生活中不愉快不顺利的事情。
三、读诗文,理情节,分析情感
1、播放配乐朗诵《金色花》,引导学生叙述文章内容。
明确:在这首表现母子情深的散文诗里,作者不光让我们感受到了母子之间的爱,也为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”。“我”想象自己变成了一朵金色花,陪着母亲,与妈妈三次嬉戏,却不让她知道,一种儿童特有的顽皮与天真,跃然纸上。
2、为什么“我”想变成一朵金色花?为什么向妈妈保密?单单为了好玩吗? 明确:为了实现他小小的心愿,他想为妈妈做点事来回报妈妈对自己的爱,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。
3、“我”变成金色花之后,和妈妈进行了哪三次嬉戏?
明确:(1)提示学生:读4自然段至文章结束,注意句式特点,然后用自己的话总结概括。
(2)每提问一个学生时,要让其有感情地朗读相应的段落。 出示课间:(1)早起,母亲做祷告时,开放花瓣散发香气
(2)午饭后,母亲读书时,将影子投在书页上
(3)黄昏,母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形
设计意图:以读促学,在整体感知文章的基础上,细致研读文章内容,理清文章结构,培养学生归纳概括能力
4、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节,在诗文中找到你认为最美、最能说明“我”和妈妈性格特点的地方。在朗读中解决:“我”和妈妈的性格特点分别是什么?
孩子:可爱 调皮 故意撒娇 孝顺
母亲:慈祥 关心孩子 担忧 焦虑 责怪 假装生气 欣喜交织
设计意图:让学生在咬文嚼字中,在反复的朗读中体会感情,并能将这种感情通过朗读表现出来,这也符合语文学科的特点。
四、再读美文(配乐) 教师指导朗读:读准情感,以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情(感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同)。
例1:“你到哪里去了,你这坏孩子?”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。(这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。)
例2:“我不告诉你,妈妈。”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。(这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。)
五、探究散文诗的特点
1、比较阅读 我是一个调皮的小男孩,我的妈妈很爱我。我老缠着她讲故事给我听,她总是不厌其烦地一遍又一遍地给我讲。虽然我还小,但是我也知道应该为妈妈做点事来感谢妈妈。于是,我想出了一些好办法,比如:当妈妈做祷告时,我便摘来美丽的花朵,插在花瓶里,放在她面前,让她心情变得好起来;当妈妈读书时,我给她递上一杯热水,让她润润喉咙;当妈妈晚上去牛棚时,我会紧跟在她的后面,跟她做伴。
思考:以上这段和原文有和不同之处?你更喜欢哪个?(设计意图:为了引出散文诗的特点)
2、出示散文诗的概念及特点(设计意图:让学生对散文诗这种文体有一定的了解)
(1)概念:散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。 (2)特点:
①本质上:属于诗,也属于散文;有诗的情绪和幻想,也有散文的外观和内涵,给读者美和想象。
②内容上:保留了有诗意的散文性细节。
③形式上:有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
六、结束课文(设计意图:感情渲染,烘托气氛,将感情升华)
结语:(再次播放课文朗诵音频)听着这首散文诗,我们仿佛回到了母亲身边,想起了妈妈为我们做的一件件小事,妈妈无私的爱也蕴含其中,那么你这只小燕子,是不是也该飞回妈妈的身边,再给妈妈一个吻,为妈妈做些什么呢?
七、作业(仿写)
诗中的孩子怀着一颗感恩的心,宁愿化作一朵圣洁的金色花,悄悄地爱着母亲,也要带给母亲一份芳香,一片影子,一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢?又想以怎样的方式回报母亲,为爱你的母亲做点什么呢?
试以“假如我变成了_____________,我要____________。”的句式,表达你对母亲的感恩之情吧!
示例:假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一只欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我的甘甜,使她重新变得容光焕发。
八、板书(略)
《金色花》图文教学设计3
《金色花》教学设计
一、教学设想
《金色花》从假想写起,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的依恋,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时,引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力,使学生受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象,让学生感受到想象的新奇而美妙,激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程,既发展学生的个性,又发展合作精神,提高学生的语文素养。
二、教学目标
知识与技能:指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力; 激发学生的想象力和创造力
过程与方法:通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨;通过合作与探究的学习方式,提高学生阅读诗歌的能力。
情感态度与价值观:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
三、教学重难点
重点:反复诵读,合作探究,感悟诗歌的思想感情。 难点:合作探究,逐步提高阅读诗歌的能力。
四、课前准备
解决生字词;
收集和整理对泰戈尔的相关介绍。 熟读课文至诵;
收集歌颂母爱的名言、诗句。
五、教学设计
(一)、互动式导入:
1、老师讲故事:《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9·11”大灾难吗?当的飞机撞向世贸大楼时,银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头,他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师,可还没等电话接通,他想起一件更为重要的事情,又拨通了第三个电话„„大家想一想,第三个电话是给谁的呢?律师赶到旧金山,见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说:“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富,只对我说了一句话„„”大家想想:爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢?美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言:妈妈,我爱你!
2、学生交流积累的名言、诗句。
3、(幻灯片1—内容为泰戈尔的图片)
师旁白:课前我们已经了解了泰戈尔,这位白发白须的老人就是泰戈尔,读他的诗会使你的心灵变得纯净,会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前,他就问道:你是什么人?读者,百年后读着我的诗?今天我们一起学习《金色花》,去感悟那圣洁的情怀。
(二)、初步的感知
1、播放录音(多媒体声音文件),要求学生认真听。
2、指定一位学生朗读,要求读出感情,读出自己,读出自己的理解,读出自己的感悟。
3、朗读指导:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的基调是舒缓、温馨,深情的)
教师范读,“你到哪里去了,你这坏孩子?“我不告诉你,妈妈。”
4、用诗意的语言说说自己的感悟。
(三)合作与探究
1、问题的收集:学生自由提问,说出自己的疑惑。
2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定,一般不离这样几个问题:
A、为何要变成一朵金色花?有何深意?(内容要点--想象新奇而美妙,突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好)
B、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱?(内容要点--母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的)
C、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”?(内容要点—不见孩子,妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪) D„„其它问题(内容要点略)
3、板书以上问题。
4、合作探究:
老师先指导方式方法(幻灯片2):(1)依次说出自己的见解,并有诗句为证→(2)书记员(事先定好)择要记录→(3)自由辩论,有理有据→(4)达成共识,用诗般语言写出探究结果-----教师示例(幻灯片3):你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”——赏析(或探究结果):顽皮的孩子变成了一朵金色花,妈妈找不着心爱的孩子了,“孩子,你在哪里呀?”,孩子,正在新枝上匿笑的孩子,你可曾看见妈妈眼中的那份焦急、不安和期盼的神情?
5、交流、点评。
6、形成板书:
母爱美如花
花似爱母心
(四)、课堂写感悟
1、教师:老师准备了泰戈尔的另外几句诗(幻灯片4),教师感情朗读:“我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。我要变成一个梦儿,从你的眼皮的微缝中,钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时,我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。”
2、教师:请大家发挥自己的想象,借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的情感,写几行诗。
3、交流。
(五)、课后拓展读
下发资料,课外阅读,说出自己读后的感悟。
《仿佛》 ◎泰戈尔 我不记得我的母亲 只是在游戏中间 有时仿佛有一段歌调 在我玩具上回旋 是她在晃动我的摇篮 所哼的那些歌调
我不记得我的母亲 但是在初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动 庙殿里晨祷的馨香
仿佛向我吹来母亲的气息
我不记得我的母亲 只是当我从卧室的窗里 外望悠远的蓝天 我仿佛觉得
母亲凝住我的目光 布满了整个天空
《金色花》图文教学设计4
金
色
花
教学目标
1.体会诗歌中浓浓的母子情,体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染, 在生活中感受到母爱,并善于表达自己的情感。
2.学习有感情地朗读诗歌,品味诗歌朴实、清丽的语言,体会字里行间 蕴藏的作者的思想感情。
3.学习作者寓情于物的表现手法。情趣和审美能力。 教学重点
投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点
利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。 教学准备
学生:预习课文,并搜集有关母爱的诗歌或文章。 教学时数:一课时 教学过程
一、激发兴趣,导入新课
1.师:同学们喜欢听故事吗?好,下面老师就给同学们讲一个:有一个婴儿即将 降临人世,他问上帝:“他们说明天就把我带到地球上去,我是那么的弱小,那么的无助,我该怎么办呢?(师的声音由童声转为苍老)上帝说:“孩子,放心吧,我已选定了一位天使,她正满心欢喜期待着你的来临,并且,她将用她一生一世的爱来无微不至地照顾你,关注你,直到生命的终结„„同学们,你们知道这位天使谁吗?(生:妈妈)
2.是啊,妈妈!这是我们从心底流淌出来的深情的呼唤。古往今来,母爱是文 学与艺术永恒的主题。世上有一部书是永远也读不完、写不完的,那就是母爱!母爱就象一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;母爱就象一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;母爱就是一阵和煦的风,吹去朔雪纷飞,带来春光无限。这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切……(伴着轻柔的音乐,播放一些有关母子情深的图片。)
3.今天,让我们带着对母亲深深的敬意,一起走进《金色花》这首诗,倾 听印度作家泰戈尔对母亲深情的倾诉吧!
二、积累知识,提升能力
1.课前请同学们搜集了有关诗人的资料,下面我们就来个资源共享吧!(学
生互相交流资料。
2.金色花是怎样的一种花?
3.检查生字词预习:对字词的预习怎么样呢?下面我就来考考大家,请给下面的 字注音:
嗅(
)
罗摩衍(
)那
匿(
)笑
花瓣(
) 沐浴(
) ......4.请同学们运用以上词语写一段连贯的话,最少用上两个并运用一种修辞手法。
三、初读课文
整体感知
1.请同学们自由朗读课文,完成下列问题。
(1)一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一幅怎样的图画呢? 这首诗向我们展现了 “我”变成金色花与母亲嬉戏的画面。 (2)我与妈妈进行了哪三次嬉戏?请分别用简洁的语言概括出来。 第一次嬉戏:做祷告时,散发清香 第二次嬉戏:读书时,投影到书页上
第三次嬉戏:去牛棚时,变回孩子请妈妈讲故事
四、美读课文
感悟亲情
1.文章中的母子之爱与儿童特有的顽皮情感是怎样表现出来,请你从文中找出相应的句子,用相应的感情基调来朗读出来。其他同学来评一评。(你觉得哪里特别要读好?你觉得他读得怎么样?)(指导朗读)(个人读——全班读)——教师范读
(1) 假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻 地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗? (读出了孩子的调皮,得意,骄傲的心理)(笑嘻嘻多么形象啊)
(2)你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。
(要读出母亲的焦急、惦念的心理。)(“暗暗地”、“ 匿笑”写出了他的调皮可爱)
(3)当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。(语速舒缓,很深情,好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气,很陶醉。)你能有感情地读一下吗?(我为你配点音乐——她不仅读出了诗歌蕴含在字里行间的感情,还读出了我们郁文中学七班同学的勇气和丰采)
(从这句话你体会到什么?体会到孩子对妈妈深深的爱) (4)“你到哪里去了,你这坏孩子?”
(孩子不见了一整天,妈妈是什么心情?(焦急)所以朗读时应该强调哪个词? (哪里)请你来读一读。现在孩子现身了,妈妈一见到孩子,心情怎样?(又惊又喜)
“坏孩子”是什么含义,蕴含着怎样的情感?(嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起,假装生气)读时该怎样读?(亲切一点)(同学们的掌声已说明了一切,还有哪位同学敢于挑战自己读一读?)
(5) “我不告诉你,妈妈。” 这就是你同我那时要说的话了。(我不回答妈妈的话,是撒谎吗?那是什么?)(不是,可以看出孩子在母亲面前撒娇。)(该怎样读?应是什么语气?)(要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋的语气。)
2.让你们这样一读,孩子的可爱顽皮,妈妈的又嗔又喜的样子都表现得历历在目, 让人如见其人,如闻其声。下面让我们再分角色朗读第(4)(5)句(男生读孩子,女生读妈妈——师生共读)
五、赏析人物
挖掘主题
1.多么和谐温馨的画面呀!在美读中我们看到了这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?请你用“我读出了一个__________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。并说说你的理由。
示例:我读出了一个淘气贪玩的孩子,一位慈祥的爱读书的妈妈。 我读出了一个调皮可爱的孩子,一位温柔善良的妈妈。
我读出了一个活泼机灵的孩子,一位勤劳美丽的妈妈。
我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。
我读出了一个聪明的孩子,一位圣洁的妈妈。
我读出了一个神奇的孩子,一位笃信宗教的妈妈。
2.作者为什么把孩子想象为金色花?
金色花是美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。
3.为什么“我”想变成一朵金色花呢?请在文中找出我变成金色花为妈妈所做的事?并说说我为什么要“暗暗地”、“悄悄地”做这些事情?
为了能给妈妈做点事:可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以让妈妈看书不伤眼睛。
孩子懂得母亲的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更温馨,所以他只是撒娇,还瞒着妈妈。
4.妈妈见到孩子后为什么说“你这坏孩子”?这是什么口吻?
“坏孩子”:妈妈找孩子找了很久,非常着急担忧,一旦见了到孩子又惊又喜,嗔怪孩子一声不说就走,把妈妈急死了。
5.文章通过“假如我变成了一朵金色花”来表达什么的主题思想?
表现母子间的款款深情,母子间浓浓的爱;表现了家庭的天伦之爱,表现了人性的美好与圣洁。
六、总结评价
深化感悟
1.《金色花》让我们感受到了一种浓浓的母子之情,正是因为母亲无私的爱,才会引发“我”奇妙的想象,把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱,从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱。
2.这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱,借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。即是托物寄情的写法。
七、拓展延伸
体验母爱
1.同学们,母爱是线,不停编织着我们的梦想;母爱如灯,永远照亮我们的前程; 母爱似水,不断滋润着我们的心田„„你享受过母爱吗?享爱过母爱的同学请举手!
2.看来我们班的同学个个都在浓浓的母爱中幸福成长,既然我们都浸润着妈妈的爱,那些有没有想过回报自己的母亲?《金色花》中的我想变成一朵金色花来表达对妈妈的爱,假如你现在也具备了这一种神奇的力量,可以随意变化,那么你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢?请你们按下面的示例来写一句话来表达你对母亲的爱爱。
示例:我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你浴时,把你吻了又吻。
(这奇妙的想像简直可以跟作者比拟了。我觉得大家所写的不是一个个的字, 而是一句句发自肺腑的心声啊!)
结束语:同学们, 短短的四十分钟很快就要结束了,但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能把刚才的即兴创作制作成卡片,回家送给妈妈(请听音乐,播放《烛光里的妈妈》)
【板书设计】
金色花
(泰戈尔)
假如我变成了一朵金色花„„
托物寄情
《金色花》图文教学设计5
【教学目标】
1.认读6个字。
2.抄写喜欢的语句。
3.了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
【教学重点】
了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
【教学难点】
了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。
【学情分析】
从表面上看,学生对仙人掌这种植物比较熟悉,也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理性的思考。如今的学生,生活和学习状态养尊处优,做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮,从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物,更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。
【教学方法】
课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间,在学生自学之后,安排学生同桌之间或小组之间交流,尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时,则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实,达到积累的目的。
【教学理念】语文课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文,教师放下的架子,和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,学生自主学习探究,将教学过程变成师生共同探索的过程,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。
【教学准备】
1.读通课文,认读生字,理解词语。
2.观察仙人掌,了解仙人掌相关资料。
3.多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话引入
1.谁家里养了花?养了哪些花?出示仙人掌图片,为什么很少有人愿意养它?说说你对仙人掌的认识。(学生评价仙人掌。)
2.作者蓝兮看到人家阳台上养了许多花,也激起了养花的兴致,在这些花草中其中就有一盆仙人掌。
二、检查预习
1.打开书,用自己喜欢的方式自由读课文,注意疑难字词的读音。
2.考考你:出示:煞 棠 渝 戟 穗 榨 怎么读?会写吗?谁能组词?
出示词语: 闲情逸致 不无遗憾 肃然起敬 无所顾忌 始终不渝
煞是艳丽 歪歪斜斜 皱皱巴巴 枯涸龟裂 刀戟般凛凛叉开(什么样?)
3.自读或同桌互读课文,师巡视,注意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。
4.再读课文,说一说你读懂了什么。
三、深入学习
1.给课文分段,说说为什么这样划?按仙人掌生长的时间变化分段。
第一部分:(1—4自然段)“我”在阳台养了一些花,只有仙人掌活了下来。
第二部分:(5—7自然段)许久后的黄昏,仙人掌长大了许多。
第三部分:(8—16自然段)久雨后的夏天,“我”发现仙人掌开出了异常美丽的金色花。
2.再读课文,想一想:随着仙人掌的生长变化,“我”的思想感情发生了怎样的变化。
(1)仙人掌成活 出示:
不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是葱绿挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄食着阳光和空气。
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