《地球的公转》教学设计

编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。以下是小编整理的《地球的公转》教学设计，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《地球的公转》教学设计1

教学目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。

3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。

4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

教学建议

关于地球的公转的教学建议

关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;②地轴的空间指向基本不变。

关于地球自转方向的教学建议

在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

关于地球自转与公转的关系的教学建议

地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。

关于地球自转周期的教学建议

学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。

教学设计示例一

一、知识目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期。

2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.了解地球自转和公转的相互关系。

二、能力目标

1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

三、德育目标

1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

教学过程设计

【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?

【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?

对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?

【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。

【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?

【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?

【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度，赤道向两极减小为零。

【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?

【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线)，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。

【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?

【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。

【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。

【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。

板书设计

教学设计方案二

〖导入新课〗

1. 观察式导入：引导学生观察《北京天文馆中的傅科摆》景观图，探究傅科摆是如何证明地球自转运动的。

2. 提问式导入：①为什么在地球上看日月星辰是东升西落?

②地球上为什么会有昼夜交替?

③地球上为什么会有春、夏、秋、冬四季变化?

④为什么冬天昼短夜长，夏天昼长夜短?

〖地球自转方向的教学〗

1. 演示：教师转动地球仪，说明地球自转的概念。

2. 提问：学生表述地球自转方向。

3. 演示：转换地球仪的观察角度，分别从北极和南极上方观察地球仪的转动情况。

4. 提问：从北极和南极上空看地球自转分别是什么方向?

〖地球自转周期的教学〗

1. 提问：生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?

2. 演示：任意转动地球仪。

3. 提问：地球自转了几周?(学生回答不出来)

4. 讲解：确定地球自转周期必须选取参照物，参照物就是恒星和太阳，分别为恒星日和太阳日。

5. 板图：《恒星日和太阳日示意图》

6. 启发：恒星并不是恒定不动的，而是在高速运动的。为什么地球上的人们看不出恒星在运动?(学生回答距离遥远)那么试想一下，如果人们处在恒星的位置回首望地球，能否看到地球在运动?(学生回答不能)。

7. 讲解：恒星日是某一恒星连续两次经过上中天的时间间隔，所需的时间是23时56分4秒，这是地球自转的真正周期(自转360°)。太阳日是太阳连续两次经过上中天的时间间隔，所需时间是24小时。由于日地距离较地球和恒星的距离近的多，又由于地球在自转的同时还在绕日公转，所以一个太阳日，地球要自转360°59ˊ，时间上比恒星日多3分56秒。

〖地球自转速度的教学〗

1. 读图：《自转角速度和线速度》。

2. 计算：地球自转的平均角速度(360°÷24小时 = 15°/小时)。

3. 观察：不同纬度的线速度变化规律。

4. 讲解：地球表面除南北极点外，任何地点的角速度都相等，而线速度则由于各纬线圈周长不同出现差异，由赤道向两极递减，南北两极线速度为零。

〖地球公转的方向、轨道、速度、周期的教学〗

1. 讲述：开普勒三定律。

2. 读图：《地球公转的轨道》

3. 讲解：地球的绕日运动，称为地球的公转。其方向同地球自转方向一致，也为自西向东，从北极上空向下看，地球沿逆时针方向绕太阳运转。地球公转的轨道是一个椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。因此，日地距离不断随地球公转发生变化，出现了近日点和远日点，公转速度也相应发生了变化。

4. 读表：《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》

5. 讲解：地球公转在每年一月初到达近日点，此时，地球公转角速度和线速度都达到;每年七月初到达远日点，此时，地球公转角速度和线速度都达到最小。

6. 讲解：由于地球绕日公转的同时，太阳也在运动，因此，以太阳作为参照物时地球公转的周期(回归年)，要比以恒星作为参照物时地球公转的周期(恒星年)要短，前者为365日5时48分46秒，后者为365日6时9分10秒。

7. 板书：

方向：自西向东

轨道: 椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上

〖地球自转和公转的关系——黄赤交角的教学〗

1. 演示：地球公转和二分二至时地球与太阳的相对位置。

2. 读图：《二分二至时地球的位置与黄赤交角》

3. 讲解：地球公转有两个重要特点：一是地轴与公转轨道面(黄道面)保持66°34ˊ的交角;二是地轴的空间指向基本不变，北极延长线指向北极星。因此，地球自转形成的赤道平面和公转形成的黄道平面构成23°26ˊ的交角，称为黄赤交角。它是地球自转和公转运动相互叠加的结果。

4. 板书：黄赤交角：23°26ˊ

〖太阳直射点的回归运动规律的教学〗

1. 读图：《太阳直射点的回归运动》

2. 讲解：由于黄赤交角的存在，导致地球在公转轨道的不同位置，太阳直射点位置发生有规律的变化。夏至日时，太阳直射北纬23°26ˊ(北回归线);冬至日时，太阳直射南纬23°26ˊ(南回归线)。夏至日和冬至日之间的时段，太阳直射点作往返运动。太阳直射点的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。

3.板书：

探究活动

拍摄北极星空照片：

⑴准备器材：带有B门的照相机，三脚架，快门线，普通黑白胶卷。

⑵活动步骤：支好相机(将镜头光心对准北极星)，装上快门线，将快门速度设定为B门，开启快门曝光，按0.5小时、1小时、1.5小时、2小时曝光时间分别拍摄，经冲洗放大获得四张北极星空照片，分析照片结果可以证明地球的自转运动。

《地球的公转》教学设计2

教学目标

通过各种形式的教学活动，使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。通过回顾人类天地观的发展过程，使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。

通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力等。

本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念，锻炼空间思维和想象力的过程，是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。

教学建议

教材分析：

本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置，特别是同太阳的空间位置分不开。充分理解地球自转和公转的原理及地理意义，是了解地理环境结构特点、揭示地理规律，解释自然地理现象的关键，也是学好以后各章节的基础。本节内容都是重点，四季产生是难点。但本节内容涉及的空间概念较多，很难直接感知，会使学生感到抽象。

本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。为了便于学生学习，教材配置了11幅插图，三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。三方面知识互为联系。其中空间概念的正确建立是关键。空间概念的难点是地球公转，地轴与公转轨道面成66。5的夹角，导致了太阳直射点的变化,产生了四季。

由于知识点多，程度深，初一的学生，空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段，是精讲，设计学生能直接参与的动手动脑的活动，使他们对空间充分感知，有利于空间概念的形成。

教法建议：

出发点：为学生展现认识的过程和思路，激发学生探索知识的欲望，尽量使教学形式多样化。

第一课时，首先介绍人类天地观的发展过程，激发学生探索宇宙的兴趣，转入对地球运动规律的探讨。“地球自转和昼夜交替”，通过观看演示，初步建立自转的空间概念，明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合，通过对地球不同地点的昼夜更替的观察，理解周期和晨昏圈的概念。通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业，加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。通过举熟悉的自然和生活实例，了解自转的地理意义。

第二课时“地球公转和四季的产生”是难点，关键抓住地球在公转的过程中，地轴的指示方向不变，从现象入手，通过观看演示，初步建立公转的空间概念，明确方向和周期。设计让学生充当太阳和地球模拟“地球公转示意图”让他们用身心感受地球和太阳的空间位置关系。体验地轴的倾斜，真正理解“二分二至”的含义，突破难点。

第三课时“四季的产生”在前两节的基础上，通过复习，得出了同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季。“五带的划分”以小组讨论的形式，填图并指图说明五带的名称及，划分的依据，通过五带的天文和气候特征，(有时间可做填表、填图，并做整章的练习)。

本课也可以通过看录象、电脑课件、幻灯片强化巩固知识。然后，总结归纳。

教学设计示例

关于“地球自转”的教学设计方案

教学目标：

1.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。

2.使学生理解自转的地理意义。

教学重点：

1.自转的概念、运动方向、周期。

2.理解自转的地理意义----昼夜更替。

教学难点：晨昏线的概念。

教学媒体：手电 、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、一段塑料绳、两个夹子。

教学过程：

[导入]：现在大家知道，我们脚下的大地是一个球体，这个地球是一个行星，它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。人类就住在太阳系中。但是“发现”这个体系，也就是说，真正了解我们在其中的位置，花费了多少世纪的苦功啊?

我们来回顾一下人类天地观的发展。(略)

现在让我们一起探索地球运动的奥秘。

[演示并提问]: 教师转动地球仪

1)地球怎样自转 ? (绕轴旋转)

2)描述地球自转方向?地球上指向北极星方向的几点是什么?(确定方向“北”)

3)为什么感觉不到地球在运动?P10读一读。(讨论或学生举例)

4) 自转一周的时间是多少?(每小时转多少度?)

[演示并讲解] 教师用手电照射地球仪

1.地球是一个球体，向光的一半叫昼半球，背光的一半叫夜半球。昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.(用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置，两个夹子把绳固定在地球仪底座)

2. 从黑夜进入白天的是晨线，是日出之处。从白天进入黑夜的是昏线，是日落之处

3. 北京是在白天还是黑夜(有红五角星标记)?纽约呢?(兰色)

[演示并提问] 一边拿手电照射一边转动地球仪

现在北京在那儿?纽约呢?在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛，英国的球迷大概要在什么时间观看?美国纽约呢?

[小节]：由于地球在不断自转，各地的昼夜在不断交替着。

[讨论]：生活在地球的人怎样知道地球自转了一周?“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生?

观察太阳的高度变化。(有兴趣，让学生算赤道的周长)

[学生活动]： 弄清教室的东南西北方向，用手画出太阳东升西落的弧线。

[做实验]：(也可留做作业)

在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔，或木版上垂直钉一个钉子，放在阳光下，使铅笔的影子正好投在泡膜上，用直尺量出铅笔的影长。

利用这个装置，观察记录在一天中不同时间铅笔的影长，说明影长的变化规律

[板书]：第二节 地球的运动

一.地球的自转

1.绕轴旋转

2.方向 自西向东

3.周期： 一天

关于“地球的公转”的教学设计方案

教学目标：

1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。

2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。

教学重点、难点：

理解地球公转示意图，弄清二分二至点的含义

教学媒体：

手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。

教学过程：

[片段]：分析地球公转示意图

七年级地理《地球的运动》教案

[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。

[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征

[提问]： 哪儿是直射点?直射点在图形上有什么特征?

[小节]：平行光线延伸过圆(球)心的光线是直射线，和球的交点就是直射点

[演示] 步骤：

(1) 地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点

(2) 另一地球仪摆在对面(注意观察两者轴的倾斜方向)用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。(注意两个球体的光点的位置有什么不同)

(3) 旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。

[学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化?

一个学生(个儿稍高)当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光

四个学生(个儿差不多)的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。

[演示步骤]：

1.找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。(鼻尖代表赤道)

2.倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向(A前倾，C后仰，B,D侧偏)

3.观察. 确定二分二至点。(太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子)

4.公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置(注意保持头的倾斜方向不变)

5.自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步(注意保持头的指示方向不变)

[分小组演示]：教师指导

[提问]： 哪个时间看不到头顶?哪个时间看不到下巴?这两个时间出现的是什么现象?

读一读：极昼极夜

[小结]：学生用观察和体验的结果填入表中

板书：

二.地球的公转

1.绕太阳旋转

2.方向：自西向东

3.周期：一年(356天)

关于“四季和五带”的教学设计方案

教学目标：

1.使学生了解四季的产生

2.使学生了解五带的划分

教学重点: 四季的产生和五带的划分

教学难点： 四季的产生

教学过程：[片段]

[提问]：1. 每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题?

“想一想”

先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。

[师生共同讨论]：得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季

[板书]4.季节变化

2. 与公转轨道面成66.5°的夹角。(可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何?)

[板书]：5.五带的划分

[小组活动](4-5人)

要求：

1. 读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。

2. 画图填写(1)五带的名称 (2)五带划分的几条界限

3. (每2组分配到一个带)派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。

再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。

教师指导并点评。

板书设计：

4.季节变化

5.五带的划分

探究活动

第一课时

请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况，并在课堂上总结结论。

第二课时

请学生扮演太阳和地球，演示地球公转示意图。

第三课时

小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

《地球的公转》教学设计3

素质教育的春风吹遍大江南北，各地都围绕着如何培养学生的素质而展开教育教学活动，研究性学习主要以学生活动的形式出现，并因其独特的魅力而倍受教师的青睐。目前研究性的学习主要以学生在课外的活动为主而展开，如何将研究性学习转向课堂、渗透在课堂中同样也是一个值得探讨的问题。本文以教学设计的形式将研究性学习(活动)在“地球的公转”一节课堂教学中的运用展示出来，与同行切磋。

教材分析：学习地理，首先要了解地球。了解地球，首先要了解地球的运动。所以，本章是自然地理部分的基础，本节又是了解地球运动规律的基础。地球的公转是地球与人类关系最为密切的运动形式之一。尤其是目前23°26´的黄赤交角，对地球上的太阳高度、四季和昼夜变化的影响很大。

活动目标：

1.使学生掌握地球公转的基本特点及它们所引起的太阳直射点的变化规律。

2.对学生进行学法指导，培养学生的观察、想象和创新思维能力。

活动内容：

1. 讨论太阳直射点在一定范围内变化的条件(大胆发现并指出教材的不足)。

2. 讨论如果黄赤交角不为23°26'会是什么情况?

活动时间：贯穿于课堂教学之中。

教学重点：

太阳公转的姿态特征及太阳直射点的周年变化规律。

教学难点：

黄赤交角及太阳直射点的变化。

教学方法：

直观感知法、读图绘图法、讨论法

课 型：研究性学习活动课(计算机辅助教学课)

教具准备：计算机辅助教学设备

教学过程：

教学环节 学(包括研究性学习)导活动※ 请注意颜色的变化表示不同的师生活动 目的目标 知识落实 能力培养

新课导入 (教师导)同学们知不知道“两小儿辩日”的故事(展示课件1)?两个小孩就日地距离展开了激烈的辩论。那么，地球在运动的过程中是否存在距离远近的问题呢?其远近又与冷热有没有关系呢?这节课我们就一起来了解地球的公转，通过学习这些问题就会找到正确的答案。 激发学生的求知欲 提出日地距离远近问题 理解、想象能力

新课教学 一、地球公转的轨道、周期、速度、方向特征(学生学)1.请同学们阅读课文第一、二自然段，了解地球公转的轨道、周期、速度和方向的特征。2.(展示课件2、3、4)请同学们再在观察课件的基础上进一步了解地球公转的以上特点，并完成表格一。教师强化知识点的落实(椭圆、太阳的位置、1近7远的记忆方法)。 通过读图、读课文，概括出地球公转的基本特点 识记地球公转的轨道、周期、速度特征 观察、阅读、概括、记忆、创新能力

二、地球公转的姿态特征(1、2为教师导，3为学生学)1.由地球仪的特别姿态引出。2.(展示课件5)介绍黄赤交角的概念。3.(展示课件6)由学生发现：地轴的倾斜方向始终不变。 理解地球公转的姿态特征 黄赤交角的概念、地轴的倾斜方向始终不变 空间想象能力

三、太阳直射点的周年变化(1为教师导，2为学生研究性学习，主要由学生研究出太阳直射点总在一定的范围内移动的条件除教材上提出的黄赤交角为23°26ˊ外，还必须具备教材上没有提出的必要条件：地轴的倾斜方向始终不变。鼓励学生要大胆研究，敢于向权威提出挑战，勇于超出教材，培养学生的创新力)1.(展示课件7)教师介绍什么叫太阳直射点。2.(展示课件8)由学生发现：由于黄赤交角为23°26´及地轴倾斜方向始终不变，太阳直射点总是在一定的纬度范围内往返移动。 发现太阳直射点在一定纬度间往返移动，并且掌握它必须具备两个条件 太阳直射点有周年变化 观察能力、创造力

3.(教师导)(展示课件5)教师介绍太阳能够直射的最北和最南的地理纬度。4.(学生学)(展示课件8)学生得出规律：太阳直射点总是在南北纬23°26´间往返移动。5.(教师导)(展示课件9)教师介绍四个节气。 了解太阳直射点的最北和最南点的纬度位置 理解太阳直射点的周年变化规律 逻辑思维能力、概括能力

教学环节 学(包括研究性学习)导活动※ 请注意颜色的变化表示不同的师生活动 目的目标 知识落实 能力培养

新课教学 6.(三次展示课件10：地球的特写)(学生学)① 学生复述四个节气。② 学生回答教师提出的问题：地球不同的纬度上，哪些地方没有太阳直射?哪些地方有太阳直射?如果有，一年中有几次直射?③ 深圳一年中有几次太阳直射?两次直射之间间隔的时间有什么不同? 太阳直射点的周年变化规律的应用 理解太阳直射点的周年变化规律 形象思维能力、语言表达能力

(学生学)学生填表小结太阳直射点的周年变化规律(展示表格一、二即课件11、12) 记忆太阳直射点的周年变化规律 理解太阳直射点的周年变化规律 理解能力、概括能力

课堂讨论(展示课件13)(这一部分全部是学生的研究性学习活动，即启发学生自己提出以下问题，并展开充分的讨论。这些问题全部是假想的问题，也就是根本学生提出的情况是根本不存在的情况，但它可以帮助学生进行反向的思维，从而巩固前面的知识。学生在这部分的讨论相当活跃，甚至有学生拿出文具等物品进行实物演示，以说服别人同意自己的观点)：1.若黄赤交角为0°，太阳直射点将会怎样变化?2.若黄赤交角为90°，太阳直射点又会怎样变化?3.当黄赤交角不为时0°，太阳直射点就会在一定的纬度间变化吗?请举例说明。 教师小结(展示课件)，并鼓励学生要善于独立思考，大胆想象，勇于创新。(举例德国学者魏格纳提出大陆漂移学说) (这部分为本节课研究性学习的关键内容)充分发挥学生的空间想象能力 黄赤交角为23°26´;地轴的倾斜方向始终不变 想象能力、创新能力

课堂练习 选择题(展示课件18)：下列地区，正午时刻物体影子永远向北的地区是：A 南北会归线之间的地区B 北回归线至北极圈的地区C 北半球 D 南回归线至南极圈的地区 运用太阳直射点的周年变化规律解答问题 地球公转的基本特点 理解、运用能力

附录一：(课件内容略)

课件1：“两小儿辩日”故事的画面 课件12：地球上太阳直射点的移动特写

课件2：地球公转的轨道 课件13-16：根据动画判断相应的节气

课件3：近日点和远日点 课件17-18：太阳直射点的变化规律(表格二)及答案

课件4：开普乐第二定律(面积公式) 课件19-22：太阳直射点的变化规律(表格三)及答案课件5：表格一 地球公转的特点 课件23：讨论题1

课件6：数轴记忆法 课件24：模拟黄赤交角为0°时的情况

课件7：黄赤交角 课件25：讨论题2、3

课件8：地轴的倾斜方向始终不变 课件26-27：模拟黄赤交角不为0°时的情况

课件9：太阳直射点的概念 课件28：模拟黄赤交角为90°时的情况

课件10：太阳直射点在一定的纬度间往返移动 课件29：小结即板书设计

课件11：节气图 课件30：课堂练习

附录二： 表格一 地球公转的特点

项 目 知 识 点

轨 道 形 状

长 度

过近日点和远日点的时间

周 期 回归年的长度

速 度 平均线速度

平均角速度

过近日点和远日点时速度的变化

方 向

附录三： 表格二 太阳直射点的周年变化规律(一)

节 气 日 期 太阳直射点的纬度位置

春 分

夏 至

秋 分

冬 至

附录四： 表格三 太阳直射点的周年变化规律(二)

节气变化 时 间 段 太阳直射点的半球位置 太阳直射点的南北移动方向

春分日至夏至日 月 日前后—— 月 日前后 在 半球 向 移动

夏至日至秋分日 月 日前后—— 月 日前后 在 半球 向 移动

秋分日至冬至日 月 日前后—— 月 日前后 在 半球 向 移动

冬至日至次年春分日 月 日前后—— 月 日前后 在 半球 向 移动

《地球的公转》教学设计4

1. 教学设计思想的理论论据

以布鲁纳、林格伦、苏霍姆林斯基等人的教育教学理论为教学设计的理论依据，彻底改变“先生讲，学生自学为主线”的教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学的有机结合，使学生在课堂上处于兴奋状态，强化学习效果。

2. 教学目标

(1) 基础知识目标

了解地球自转和公转及其方向、周期、轨道、速度等;了解两种基本运动形式的区别，建立正确的概念;理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的周期性变化;理解恒星年与回归年的区别与联系。

(2) 能力培养目标

能建立地球自转、公转、黄赤交角、太阳直射点回归运动的空间模式;解释地球处于远日点和近日点的不同速度，用公转速度解释冬夏半年的长短;正确判断二分二至;正确绘制太阳直射点的回归周期以及二分二至时太阳直射点的位置。

(3) 思想教育目标

树立辩证的唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的;培养学生爱科学，学科学的志趣，用科学知识批判伪科学、反科学的观点。

(4) 重点：地球自转的方向、周期、地球公转的方向、周期、轨道，二分二至日时地球的位置，太阳直射点的回归运动。

难点：地球自转和公转的关系，太阳直射点的因归运动。

3. 教学方法

(1)对于本课的基础知识目标，以学生的自学为主。教学中，教师设计地球自转和公转比较表，课堂上通过学生的学习、思考和以学习小组为单位的讨论、纠错、补充，完成比较表。对于学生学习过程中的疑问，各小组提出，并且互相解决，对于学生难以解决的疑问，教师给予点拨。

(2)本课内容比较抽象，限于高一学生的思维发展水平，要认真制作多媒体课件，变抽象为直砚，变不可视为可视，以得于学生更好地理解和掌握本课知识，这样，能更好地落实学生自学，体现学生学习的全体性、主体性和主动。在课件的使用中，给学生提出总是以“发现法”巩固所学知识。

(3)本课内容较多，较抽象，教学中采取两种手段检测所学，落空能力培养目标。一是提出要求，让学生按要求演示所学知识;二是通过课堂练习和课本作业达到此目的。在检测中，教师得到信息反馈，实现教学相长。

(4)在教学过程中，体现学法指导，体现师生合作、生生合作等有效教学原则，营造民主的教学氛围，调动全体学生的积极性，优化课堂教学结构，提高教学效率。

(5)对于本节课的重难点内容，采用课件播放、指导自学、教师讲述、练习体会等综合方法，体现学生为中心，教师为主导。

(6)本节课的思想教育通过基础知识的学习来体现，在基础知识的学习中渗透思想教育，不提倡口头说教。

4.教学手段

投影仪、多媒体计算机、地球仪、自制挂图、自制动画课件。

教学过程

[教学前奏] 同学们，还记得一首童年的儿歌吧?“地球大，月亮小，月亮绕着地球跑;太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。”从这首歌中，我们了解到地球在不停地运动。本节课，我们共同学习地球的基本运动形式——自转和公转。

(板书：1.4 地球运动的基本形式——自转和公转)

[讲述正文]

[设计自学] 在初中地理课本上，我们已经学习了有关地球自转和公转的基本知识。本节课上，我们着重学习这部分内容。请同学们以学习小组为单位，自学课文，填出表内空缺部分的内容。

(板书：略)

(用投影仪投影教师设计的表格)

请四个小组完成图表，请其他小组评比哪个小组填的完整、准确。

总结大家的发言，完成图表。(投影图表)

运动

项目

自转

公转

定义

地球饶其自转轴的旋转运动

地球饶太阳的运动

轨道面

赤道平面

黄道平面

地轴的空间位置

北端始终指向北极星附近

北端始终指向北极星附近

方向

自西向东

从北极上空看，逆时针旋转

自西向东

从北极上空看，逆时针旋转

从南极上空看，顺时针旋转

从南极上空看，顺时针旋转

周期

一天

恒星日：真正周期

一年

恒星年：地饶日公转的周期

太阳日：昼夜交替周期

回归年：太阳回归运动周期

速

度

角速度

两极点为0，其他任何地点均为15°/小时

平均1°/天，近日点大于远日点

线速度

从赤道向两极递减，两极为0

平均30千米/秒，近日点大于远日点

[激发引导]请各小组提出本小组在自学填表时遇到的疑难问题，希望其他小组帮助他们解决。

(问题及解答举例)

问题一：如何理解地球自转时南北极点的线速度、角速度都为0?

解答：这说明地球在自转时，它的南北两极作为一点，相对位置没有发生移动，与地球上其他点相比，保持相对静止。因此说地球自转时，南北两极的线速度和角速度都为0。

问题二：为什么在北极上空看地球，它的自转方向为逆时针，而从南极上空看地球，它的自转方向就成了顺时针?

解答：请一个小组的同学到讲台上，用地球仪演示地球的自转。转动地球仪，让其他同学从北极上空和南极上空分别观察，就可以明白，从北极上空看地球，它的自转方向是逆时针，从南极上空看地球，它的自转方向是顺时针。说明由于观察位置不同，所以旋转方向不同。

[动手演示] 请三个小组的同学到讲台上按要求完成下列演示，请其余同学细心观察，比较哪个组演示的好。

投影演示要求：利用地球仪，指示南北极、赤道、回归线、极圈并读出其度数;指出地轴;利用地球仪演示地球自转由侧视到南北极视;利用地球仪和讲桌，演示地球的公转。

说明：教师在观察学生演示时，要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯的错误是演示地球公转时，地轴的倾斜方向常发生变化，即地轴不能始终指向北极星附近，这一点一定要纠正，这也是以后理解黄赤交角及太阳直射点的周期性变化的铺垫知识。强调这一点到关重要。

师生共同评比，归纳。

《地球的公转》教学设计5

一、知识目标

1.了解地球自转的方向、速度和周期。

2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

3.了解地球自转和公转的相互关系。

二、能力目标

1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

三、德育目标

1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。

教学重点难点分析

本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

教学过程 设计

【导入 】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?

【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?

对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?

【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。

【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?

【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?

【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度最大，赤道向两极减小为零。

【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?

【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线)，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。

【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?

【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。

【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。

【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。

板书设计

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