课文《去年的树》教学设计

课文《去年的树》教学设计

　　《去年的树》是一个既感人又感伤的故事。一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，树却不在了。下面是小编整理的关于去年的树教学设计，希望大家认真阅读!

　　【1】课文去年的树教学设计

　　一、设计理念：

　　新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美 和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　二、教学目标：

　　1、初步把握文章主要内容。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。

　　3、通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。

　　4、初步感悟童话的特点，尝试改写童话。

　　三、教学程序：

　　(一)导入课题：

　　1、交流回顾上节课的内容。

　　2、再读课文思考：故事的主人公是谁?他们之间发生了一件什么事?

　　3、交流。(根据提示说说。)

　　(设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。)

　　(二)质疑问难：

　　1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问?请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。

　　2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。

　　问题预设：

　　(1)大树已经被砍倒了，为什么小鸟还要一次次的去寻找?

　　(2)鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么?

　　(设计意图：学贵有疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。)

　　(三)自主学习 合作探究

　　1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。

　　2、小组内交流，相互补充，共同提高。

　　(四)交流分享：

　　1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树?

　　2、它们除了唱歌之外，还会做什么?

　　3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友?

　　4、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定?你从中体会到他们怎样的心情?

　　5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么?

　　6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情?它心里会想些什么?

　　(设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受——感动为切入点，便于营造情感的课堂。)

　　7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。

　　8、对，它不停地找啊找，都问过谁?

　　依次出示三次对话

　　这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么?

　　好的童话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。

　　(设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)

　　9、你觉得这是一只怎样的鸟?

　　10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千：

　　想象说话：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

　　这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。

　　(设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。)

　　11、往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

　　12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。

　　(设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。)

　　(五)小结收获，拓展延伸

　　学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获?

　　(设计意图：通过学习收获，引起学生思考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。)

　　(六)布置作业：

　　假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢?先读读课文的1—5自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境?他们之间会说些什么呢?请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。

　　(设计意图：利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。)

　　《去年的树》教学反思

　　反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟，在想像中体验，在对话中升华。

　　不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻;二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。

　　【2】课文去年的树教学设计

　　教材分析：

　　本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

　　本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。

　　学情分析：

　　1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

　　2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。

　　3.学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

　　学习目标：

　　1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

　　(落实《课标》中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容)

　　2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

　　(落实《课标》中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。)

　　3.质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。

　　(落实《课标》中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。)

　　4.拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。

　　(落实《课标》阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。)

　　教学重点：

　　1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。

　　2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。

　　教学难点：

　　感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。

　　学习过程：

　　一、画出人物关系图，概括内容

　　师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么?根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。(学生齐读方法)

　　今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。

　　找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法?

　　【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问……，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。】

　　教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。

　　二、品读对话，感悟“语言简洁”之妙，升华情感

　　师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次：

　　1.比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。

　　(1)投影出示，你自己读读，看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方?

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　——《去年的树》

　　他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!滚出去!”

　　——《巨人的花园》

　　“我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。

　　——《幸福是什么》

　　(2)交流：没有提示语。

　　师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而《去年的树》没有提示语，我们感觉语言非常简洁。(板书：简洁)我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?请你再读读第一、二两个自然段，想一想。

　　(3)学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。

　　出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等;鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。

　　师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。

　　【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗?你从哪个词看出来?抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】

　　(4)根据学生所填词语，随即感情朗读。

　　(5)小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。

　　【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】

　　2.围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。

　　师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的心情呢?

　　出示(鸟儿的语言变色)：

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿( )问树根。

　　树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她( )问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子飞去。

　　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿( )问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　　(1)小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情?填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。(教师巡视)

　　(2)交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。

　　(3)小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。

　　【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】

　　三、质疑问难，放飞想象，训练语言。

　　(1)质疑。

　　师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗?

　　出示：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?唱完歌后，又看了一会儿?也可能是：为什么唱的是去年的歌?】

　　(2)小组讨论，写话训练，解释疑难。

　　师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢?联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。

　　学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守信、留恋等。

　　唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢?(说说即可)

　　师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。

　　【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么?再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】

　　四、拓展阅读，抓住“简洁”，想象练笔

　　师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁?在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢?

　　下发文章：

　　白蝴蝶

　　【日本】新美南吉

　　一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

　　一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

　　这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!

　　有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

　　在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶!”

　　可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走!”

　　白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

　　那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

　　阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

　　噢--噢--睡觉喽—

　　噢--噢--睡觉喽—

　　还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

　　白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢?”

　　红气球说：我也不知道。”

　　这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

　　白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

　　“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。

　　“不，我跟着你。”白蝴蝶说。

　　红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

　　“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢!”红气球说。

　　可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。

　　不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

　　1.学生自读文章，作批注。

　　2.全班交流。

　　【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】

　　五、总结提升。

　　同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”;还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。