《只有一个地球》教学反思大全

《只有一个地球》教学反思大全

　　《只有一个地球》是一本讨论全球环境问题的著作。全书从整个地球的发展前景出发，从社会、经济和政治的不同角度，评述经济发展和环境污染对不同国家产生的影响，呼吁各国人民重视维护人类赖以生存的地球。下面是小编为大家带来的关于《只有一个地球》教学反思的范文，希望能对大家有帮助。

　　《只有一个地球》教学反思大全1

　　《只有一个地球》此课的教学重点是：通过深入文本，联系实际明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源，保护地球的生态环境的重要性。基于我们班学生的年龄特点和农村孩子知识面比较狭窄，他们对宇宙与地球的感性认识很浅显。学习此课如果没有对文章的内容有一个很深地了解是很难在情感上产生共鸣，学习体会也不会深刻。因此我决定把本课的教学分为第一课时重点讲地球的可爱，让学生通过说、看、写来体会地球的可爱。第二课时主要让学生了解地球的易破碎。因为只有学生在心里真正认识到地球的可爱才能激发学生爱护地球、保护地球资源的情感。

　　我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱。紧接着我让学生谈谈对地球的了解，然后我让学生独立阅读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描写地球可爱的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。最后我用地球四季图片激发学生保护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究能力、审美能力和语言表达能力，更重要的是培养了学生热爱地球、保护地球的情感。

　　回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。

　　1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。

　　这一节课的教学，也还有很多不足。1.学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生理解课文第二段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。2、有感情地朗读课文训练不到位。在教学课文第二段时，由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。3、由于课件制作方法不熟练，致使课件效果不够理想。如地球全貌图就不大清晰。有些生活图片内容相似导致学生回答相近或者无法回答，即耽误时间效果也没有达到预期效果。

　　对于教学中的不足之处，我今后将努力改正，并将对教学继续探究、完善。

　　《只有一个地球》教学反思大全2

　　《只有一个地球》一课,在讲地球的美和小时,把地球比作一叶扁舟,我选择"扁舟"一词作为训练点,我首先向学生发问:"把地球比作扁舟说明了什么"学生几乎异口同声地回答:"说明了地球的小!"这个比喻的作用真的仅此而已吗此时,我让学生进一步想想这个比喻与先前接触过的比喻有何异同我们在打比方时,要求本体和喻体有相似之处,比喻得要贴切,恰当,而地球和扁舟除了有"小"这个共同点之外,似首再也找不出相似之处,这个比喻恰当吗学生产生了疑问,为什么不用米粒和皮球来比喻地球和茫茫宇宙,为什么此处比喻忽略了本体和喻体的形似是作者的失误吗这样,学生陷入沉思:"扁舟"更巧妙地寓意何在通过及时的点拨,学生不难体会其巧妙的寓意:地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中,如果人类在这"生命之舟"上任意破坏,后果则不堪设想.地球这个生命之舟将不复存在,而人类就更无处容身了.从"扁舟"这个词中,我们不难看出地球的"飘摇不定",从中体会出了地球的容易破碎.因而人类更应精心保护地球,才是这个比喻地精妙之处.对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础.

　　《只有一个地球》教学反思大全3

　　《只有一个地球》是十一册第三组的一篇说明文.我们生活在地球上,可是许多人对地球了解甚少,不注意保护它,这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的,我们应该怎样对待它两个问题.课前,结合新课程理念,经过反复的思索,我给这节课定了一个指导思想:教师只是一个引导者,促进者,合作者的角色,重在引导学生自主学习,掌握方法.因此,我精心设计了如下教学步骤:一是速读课文,初步感知课文内容;二是集体交流读书心得;三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来.上课时,结合课文和学生实际,我努力体现以下教学理念:

　　一,做平等的合作者.课堂上,我全身心融入到学生中去,与学生一起交流,一起活动,真正充当一个平等的合作者,学生学习活动的参与者,与学生一起共建一个快乐,和谐,发展的课堂氛围.

　　二,摒弃烦讲冗析,环环紧扣的教法,真正体现学生自主学习的特点.整篇课文我只提了"读了这篇课文,你的心情怎样"这个问题贯串课堂始终,它直接触动了学生的情感,把学生的内心感受全部引发出来,起到牵一发而动全篇的效果.这个问题的空间很大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会,真正当家做主".

　　三,体现以读代讲的特点.我把大量的时间都让给学生,让学生自己去研读,去品味,自理解,去感受,去跟文本进行个性化的对话,我只在必要时给予启发或点拨,努力体现以读为本,以读悟情这一阅读教学读的本质特征.

　　四,以感情为主线构筑对话的流程,努力避免常识课的嫌疑.语文课中"知识和能力,过程与方法,情感态度和价值观这三维目标的融合,感情是一个不错的平台,俗话说动人心者,莫不动于情,课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月,教师教学不仅要重视知识的传授,还应重视学生的情感活动.因此在课堂上,我一方面努力让自己的语言充满美感,让优美的语言传达语文的美丽,使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面,通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境,使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中.

　　五,对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂语文味十足的课.如"生态灾难"一词,虽然平平淡淡,貌不惊人,但却写尽了"只有一个地球"的全部忧患和震憾,如果不加品味,其中的信息,形象,情感,意蕴难以生成,怎么品味我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难,然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣,让字,词,句,篇将语文和人文牢牢地粘在一起,还有最后设计让学生动手写感受的环节,以促进学生将课文语言内化,提高语言实践能力.

　　新课标指出:语文是一门综合性的学科,不能因为强调了人文性,就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性.语言文字是文化载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,感受语文,使用语言,才能加深学生对文本的理解和感悟,从而使情感受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.