小学五年级《不用搀扶》经典教学设计范例

小学五年级《不用搀扶》经典教学设计范例

　　文章内容讲的是一位小提琴家名叫帕尔曼，一次演奏时由于失去双腿他驾着双拐在台上给大家演奏，一曲终了，他想站起来向大家表示谢意，都没能如愿以偿，舞台上的人正要去帮他，他却用坚强的毅力平稳的站起来了。这时，台下的掌声此起彼伏。下面就是小编给大家带来的小学五年级《不用搀扶》经典教学设计范例，希望能帮助到大家！

　　小学五年级《不用搀扶》经典教学设计范例一

　　知识与能力：

　　1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼的人格魅力。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、搜集相关资料，了解人物。

　　过程与方法：

　　通过理解表现帕尔曼“人格魅力”的句子及联系生活实际来了解帕尔曼的人格魅力，并深层次理解“不用搀扶”的含义。

　　情感态度与价值观：

　　1、让学生深刻体会帕尔曼顽强的人格魅力，从而对帕尔曼产生敬佩之情。

　　2、充分感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

　　教学重点：

　　朗读关键语句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　教学难点：

　　体会含义深刻的句子，理解“不用搀扶”的深刻含义，感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

　　教法与学法：

　　读中领悟、小组讨论

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、直接板书课题，理解课题

　　再次看到这个课题，你能说说你对它的理解吗?

　　2、播放音乐会现场视频

　　同学们，上节课我们和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕尔曼，相信你们对他肯定充满了神往。那今天老师就带大家一起去他的音乐会现场去听听，好吗?听完后你有什么感受，我们一起来交流交流。这是你们的感受，那我们的作者敬一丹的感受又是怎样的呢?就让我们再一次走进帕尔曼，去感受一下他那独特的人格魅力吧!

　　二、品读句子，感悟魅力

　　导语：我们都知道帕尔曼4岁患小儿麻痹症双腿残疾，靠拄着拐杖艰难行走，他是凭着自己坚强的毅力、顽强的意志终成一代音乐大师。在我们去感受帕尔曼的人格魅力之前，我们先来做个小游戏。

　　1、游戏体验残疾人站起来的艰难

　　请同学们起立，单脚站立一分钟，大家自己可以计时。准备开始，时间到，请同学们谈谈你的感受。是啊，同学们，当我们把全身的重量都集中在脚上时，是多么不容易的。由此可想，身体有残疾的人，他们的行走是多么艰难啊。然而，我们的帕尔曼就上演了一场让人意外而感动的一刻，请同学们自由地朗读课文，把文中描写那意外而感动一刻的句子画出来，多读几遍，说说你的体会和感受。

　　2、出示学习要求

　　(1)个人学习：个人自由读课文，用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“( )”括出具体描写观众反映的句子。

　　(2)在句子旁边写上你的感受，带着自己的感受多读几遍。

　　(3)小组合作：和小组成员交流你的感受，并分工进行表演朗读，一人扮演帕尔曼表演站起来的动作，其他的成员带着感受读句子。

　　3、交流后出示课文片段

　　一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。

　　起来——跌坐在椅子上;

　　再起来——又没成功;

　　又试了一次——又失败了。

　　帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。

　　他又试了第四次，这一次他终于站了起来!

　　4、小组汇报

　　a、你们从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)

　　b、你们能把这种艰难读出来吗?

　　师：帕尔曼精美绝伦的表演结束以后，他希望用自己完美的谢幕来感谢喜欢艺术并一直默默支持自己的观众，所以，他希望自己可以完美地站起来，于是他决定——起来

　　如果你就在现场，看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?谁来读读第一句?(期待—担心)当看到他第二次又没成功时，这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)然而他第三次又失败了，这时你又会怎么想?怎么做呢?(着急、担心)读出这种感受。

　　c、小组表演读这三句话，把作者的感受读出来。分组读，男女读。

　　5、讨论：如果你生活或学习当中，有一件事情失败了三次，你会怎么想，怎么做呢?想想结果会怎么样?

　　6、可是，面对三次的失败，在同伴和观众热切地望着中，“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。他又试了第四次，这一次他终于站了起来!”此时你的心情如何?从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气，不用搀扶的精神，身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?先自己试试，再读给同桌听。

　　让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动，齐读这一句。

　　7、指导朗读：破折号前面的高昂、缓慢，破折号后面的低沉、快速。男女生读，小组读。

　　三、 角色转换，领悟魅力

　　过渡：是啊，在帕尔曼站起来的那一瞬间，感动了在场的每一个人，也震憾了每一个人的心，此时的会场——

　　1、句子：全场寂静着，继而是雷鸣般的掌声。

　　我们来听听这雷鸣般的掌声吧?这掌声里有什么?引导学生说感受。

　　多么真切的感受啊!多么真实的反应啊!他站起来的那一刻，牵动了多少人的心，人们的眼神都凝聚在了那一刻。

　　2、句子：“乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来。”

　　他的这一举动为什么会吸引这么多的目光?(表现了众人对帕尔曼这一举动的关注与期待，更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)我们应该怎样读呢?

　　(1)个人读，把你认为要重读的地方加上点，(排比句)因此，要读得铿锵有力，语势强烈。

　　(2)男女赛读，齐读。

　　小结：这短短的一瞬间，帕尔曼的杰出之处，动人之处都展现在我们的面前了，他的人格魅力更是表现得淋漓尽致。我们要为他的琴声鼓掌，更要为他的“不用搀扶”鼓掌。

　　3、句子：“这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。人们为他的琴声鼓掌，也为他的“不用搀扶”鼓掌”。

　　提问：仔细读读这句话，作者更看重和赞叹的是帕尔曼的琴声还是他的人格魅力?

　　生：人格魅力。

　　师：人格魅力是什么意思?

　　生：人格魅力是一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。而帕尔曼的人格魅力就在他的——生答“不用搀扶”上。

　　解析“不用搀扶”的含义。

　　“不用搀扶”不仅是一个( )，更是一种( )。

　　师：帕尔曼的“不用搀扶”精神是什么?

　　生自由答，师相机引导。

　　师：所以不用搀扶不仅仅是一个动作，更是一种精神，一种面对困难和挫折坚持不懈自强自立的精神!

　　4、小组讨论：对于“搀扶”和“不用搀扶”，你一定有你的看法，你能说说吗?

　　过渡：搀扶固然能体现搀扶者的爱心。但不用搀扶，何尝不体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢?人们伸出手去搀扶时，是出于同情;而面对着不用搀扶者，唤起的是尊敬。“不用搀扶”的帕尔曼走了，但是他留下的不仅仅是冬日里的琴声。让我这位不懂的音乐的人，也想对他说一声——谢谢!

　　齐读：

　　“帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您!”

　　(1)说说作者为什么要谢谢帕尔曼?

　　(2)你从中体会到了什么?

　　小结：面对帕尔曼，你最想对他说什么?

　　四、总结全文，延伸魅力

　　过渡：帕尔曼不但给我们带来音乐的盛宴，还给我们带来精神的财富。回响耳畔的是那无与伦比的琴声，让人铭记的是那永不言败的四次站起。音乐会结束后，他接受了记者的采访，说了一句这样的话

　　帕尔曼对采访他的记者说：成功来源于自己，世界上没有什么事是不能做的，只要你想做。

　　是啊，就是凭借这样的自信和勇气，他成功了。

　　1、说一说：你还知道有哪些身残志坚的人呢?

　　2、总结：一代音乐大师帕尔曼带给我们的，不仅仅是他高超的表演艺术，更是一种伟大的精神力量。作者最后情不自禁地对这位音乐大师说了一声：谢谢您!在听着他那优美的琴声中，来!我们也一起来，大声地对这位音乐大师说：谢谢您!同学们，在生活和学习中，我们都会遇各种各样的困难和挫折，那么，就让我们用帕尔曼的人格魅力影响自己，做一个自强乐观，不用搀扶的人!

　　板书设计：

　　10、不用搀扶

　　起来——跌坐

　　再起来—又没成功　　独特的人格魅力

　　不用搀扶： 　　又试——又失败

　　又试第四次——终于站了起来

　　小学五年级《不用搀扶》经典教学设计范例二

　　一、教学目标

　　1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2、理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。

　　二、重点难点

　　1、重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2、体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。

　　三、教学活动

　　( 一) 课前游戏

　　同学们，今天我们来到阶梯教室上课，同学们热情很高，那么，上课之前我们来做个小游戏，同学们高兴吗?请先听好游戏规则，单脚站立一分钟，大家自己可以计时。准备，开始，时间到，请同学们谈谈你的感受。是啊，把全身的重量都集中在一只脚上，是多么不容易啊。第二个游戏，双手撑在桌子上，看谁也能坚持一分钟。听清楚了吗?准备开始。时间到，请谈谈你的感受。是啊，同学们，当我们把全身的重量都集中在手上时，也是不容易的。由此可想，身体有残疾的人，他们的生活是多么艰难啊。可是，他们并没有因身体的残缺而成为家人和社会的包袱，他们用顽强的毅力活得比正常人还精彩，帕尔曼就是这类人中最杰出的代表。今天，让我们再一次走进课文，去感悟帕尔曼非凡的人生。

　　(二)复习导入

　　昨天我们初步了解了课文，学习了生字，下面，我们来检查一下生字的掌握情况。展示生字。

　　帕尔曼 联袂 拄着 磁铁 怦然心动 魅力 搀扶 歉意

　　1、开火车读一读

　　2、你能用上这些新词语，说说课文的主要内容吗?自己练习说一说。 小结：对，下面就让我们去认识一下这位世界的小提琴家吧。这就是帕尔曼，同学们，仔细看看，帕尔曼留给你怎么样的印象?(自信、乐观)是啊，这位无可争辩的世界小提琴演奏家，就是凭着他的非凡的人格魅力、他的人性，震憾着亿万观众的心，因此，帕尔曼一出场就吸引了作者目光，请同学们快速快速浏览课文，找出写帕尔曼出场的句子。

　　齐读，你从这个句子中读懂了什么?是什么如此吸引作者的目光呢?(独特形象) 更令作者怦然心动的是(引读)———他拄着双拐，从容自信又有点艰难地走上了台。点击：从容自信，从这个词你读懂了什么?(不向命运低头)

　　对啊，帕尔曼一出场，就以自己独特的形象把自己与命运顽强抗争的精神展示出来，因此深深地打动了每一位观众的心。课文还有哪些句子深深地打动了你?请把这些句子找出来。

　　(三)自由读文

　　用“ ”画出有关句子，与同桌讨论，说说你喜欢这个句子的理由。然后跟同桌一起读读你们所画的句子。想想你从中读懂了什么。 过渡：同学们刚才画句子时很认真，那么，哪位同学能把你画的句子读给我们大家听听呢?

　　四、精读品悟，理解内容

　　1、品读“这位音乐家的杰出之外，动人之处，不仅在他的琴声，更在他的人格魅力上。”

　　找到这一句的同学请举手，给自己画上一个星，没找到的同学赶紧画上，你也了不起，也为自己画个星，老师相信，下次你能跟其他同学一样，也会主动地完成学习任务的，

　　(1)指名读句子，说说你从中读懂了什么?

　　(2)你能读出这种感受吗?“更”要重读，表示更进一层的意思。你来试试。

　　(3)那么，作者强调的是琴声还是人格呢?读出这种感受，齐读。

　　(4)你能照样子，用“不仅„„更„„”说一句话吗?指名说。然后自己写一句在书上。

　　(5)那么，哪件事体现了他的人格魅力呢?

　　2、展示句子“最让我意外而感动的是帕尔曼站起来的那一刻。一曲终了，他用 手杖支撑着自己试图站起来。”

　　作者意外的是什么?作者感动的是什么?齐读，读出吃惊和感动。 更令作者感动的是(引读)，

　　展示句子：起来——跌坐在椅子上; 再起来——又没成功; 又试了一次——又失败了。 ”

　　(1)自由读，你从中读出了什么?(帕尔曼站起来是多么艰难啊)

　　(2)你能把这种艰难读出来吗?如果你就在现场，看到帕尔曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理?谁来读读第一句?(期待——担心)，把你的感受批注在书上。自由表演读。汇报读。

　　(3)当看到他第二次又没成功时， 这时你又是怎么样的心理?读出这种感受。(紧张)

　　(4)当看到他第三次失败时，这时你又会怎么想?(着急、担心)读出这种感受。

　　(5)自由表演读这三句话，把作者的感受读出来。分组读，男女读。 如果你做一件事，失败了三次，你会怎么想，怎么做呢?想想结果会怎么样?

　　(6)可是，面对三次的失败，在同伴和观众热切地望着中，

　　“帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。 他又试了第四次，这一次他终于站了起来!”

　　从这句话你读懂了什么?(超常的毅力和勇气，不用搀扶的精神，身残志坚的精神)怎样读出他的勇气和毅力呢?自己试试。 让我们带着对帕尔曼的敬佩和感动，齐读这一句。

　　(7)帕尔曼终于站了起来。看到这一幕的新华记者去采访了他时，同学们，如果你是帕尔曼，你会怎么说?那么，帕尔曼又是怎么对记者说的呢?

　　展示句子：成功来源于自己，世上没有什么事是不能做的，只要你想做……你从这句中看到什么?

　　看到帕尔曼站起来的这一瞬间，观众有什么反应?他们为什么而鼓掌?

　　(8)下面，请同学们跟同桌一起表演练读，说说读了这几句话，你有什么发现?(表达的意思相同，但表达的语言却不一样。你从中有什么收获?

　　如果我们让你来记叙帕尔曼站起来的一瞬间，你会怎么写?作者为什么要这样写呢?(这样写不仅写出了他站起来的艰难，更突出了观众对他的关注，和他在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)作者为什么会写得这样具体?(这一瞬间最能体现帕尔曼的人格魅力，所以要详写)你从中受到什么启发?(留心观察，把体现中心的内容要详写。)

　　帕尔曼站起来的那一瞬间，震憾着在场的每一个人的心，他不仅吸引了我的目光，还吸引了——

　　3、展示句子“乐队的百双眼睛，大会堂的万双眼睛，电视机前的亿双眼睛，都注视着帕尔曼站起来。”

　　为什么?

　　(表现了众人对帕尔曼这一举动的关注与期待，更表现了帕尔曼在困难和压力面前表现出来的非凡的勇气和毅力)

　　(1)齐读，把你认为要重读的地方加上点，(排比句)因此，要读得铿锵有力，语势强烈。

　　(2)男女赛读。

　　小结： 这短短的一瞬间，把帕尔曼的人格魅力表现得淋漓尽致。让我这位不懂的音乐的人，也想对他说一声——谢谢

　　4、展示句子“帕尔曼走了，他留下的不仅仅是那冬日里的琴声。为这个，让我这个不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您!”

　　(1)说说作者为什么事谢谢帕尔曼?

　　(2)你从中体会到了什么?

　　过渡：作者不懂音乐，你从文中的哪些地方看出了作者不懂音乐?从这句话你读懂了什么?(我只是为欣赏盛况而已)可是，当他听了帕尔曼的演奏后，也被深深打动了，课文哪个句子体现了?所以作者说，他的杰出之处———

　　小结：面对帕尔曼，你最想对他说什么?(身残志坚，不用搀扶，意志顽强，不怕失败，靠自己的力量赢得尊严的人。

　　五、拓展延伸

　　1、生活中还有很多身残志坚的人，你知道有哪些?是啊，他们能取得成功的秘诀是什么呢?展示名言，齐读。 你从中体会到了什么?

　　2、把你最感动的句子摘抄下来，并把你最感动的一句话写出自己的

　　六、总结

　　1、通过今天的学习，你有什么收获?

　　2、为这个，让我们真诚地对这位音乐大师说一声：谢谢您!”

　　为这个，让我们大声地对这位音乐大师说一声：谢谢您!”

　　为这个，让我们自豪地对这位音乐大师说一声：谢谢您!”

　　小学五年级《不用搀扶》经典教学设计范例三

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.认识、会写“帕、曼、袂、怦、拄、磁、魅、搀”8个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　重点难点：

　　1.重点：学习生字词，初步理解课文内容。

　　2.难点：理解“不用搀扶”的深刻含义。

　　教具准备：

　　帕尔曼的小提琴独奏曲

　　教学活动：

　　一、导入激趣，引出课题。

　　1.出示一则名人名言，让学生谈读后的体会。

　　顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 ——(爱迪生)

　　2.引出课题：今天，我们一起来学习一篇课文——《不用搀扶》。读了以后，相信

　　大家对这则名人名言将会有更加深刻的体会。

　　二、初读课文，整体感知，扫除字词障碍

　　1.初读课文，边读边画出自己不理解的地方。

　　2.学习生字新词。

　　3.指名分段轮流朗读课文。

　　说说课文写了一件什么事?

　　三、再读课文，直奔重点。

　　1、 说说课文写了一件什么事?

　　2、默读课文，给文章分段。

　　3、想一想文中哪些语句具体描写了帕尔曼艰难站起的经过?哪些语句具体描写了观众的反映?

　　3.学生认真阅读课文，用“——”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“﹏”画出具体描写观众反映的句子•

　　四、小结本节课的收获。

　　五、作业

　　1.组词。

　　袂( ) 拄( ) 帕( )

　　决( ) 住( ) 拍( )

　　诀( ) 注( ) 泊( )

　　2.抄写生字带的词语。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2.理解含义深刻的句子，体会作者的情感，树立正确的人生观与价值观。

　　重点难点

　　1.重点：深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　2.体会含义深刻的句子，感受作者对帕尔曼由衷的赞叹之情。

　　教具准备：

　　课文朗读录音，帕尔曼的小提琴独奏曲

　　教学活动：

　　一、 复习。

　　认读词语。

　　4.齐读倒数第二自然段，思考：人们为什么为他的“不用搀扶”鼓掌? 作者为什么要感谢这位音乐大师?

　　二、抓住重点，合作探究。

　　1.精读课文，交流课文中最能体现人格魅力的句子。

　　2.出示句子。

　　(1)一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。

　　(2)起来——跌坐在椅子上;

　　再起来——又没成功;

　　又试了一次——又失败了。

　　(3)帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。

　　(4)他又试了第四次，这一次他终于站了起来!

　　3.品读以上语句，边读边想象，边体会帕尔曼顽强的人格魅力。

　　三、深入体会，感悟情感。

　　齐读倒数第二自然段，

　　1.“这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。”

　　(1)“他的人格魅力”指的是什么?

　　(2)帕尔曼的杰出之处，动人之处表现在哪些地方?

　　(3)你从这个句子体会到了什么?

　　2.“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您!”

　　(1)“这个”指的是什么?

　　(2)作者为什么要谢谢音乐大师?

　　四、小组讨论：

　　对于“搀扶”和“不搀扶”，你是怎么看待的?

　　五、小结本节课的收获。

　　教学反思;本节课学生的状态非常好，积极性很高。一节课下来，学生跟我都觉得非常轻松，甚至有几个胆子比较大的学生跟我说“老师，上语文课时间一下子就过了·····”