语文《六国论》教学设计示例三篇
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语文《六国论》教学设计示例三篇
《六国论》是苏洵史论文代表作品。《六国论》提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对契丹和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。下面就是小编给大家带来的语文《六国论》教学设计示例，希望能帮助到大家!
语文《六国论》教学设计示例一
教学目的
1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
2.学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。
3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
教学过程
第一课时
一、 导入 新课
“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大?或，六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”;在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。
《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性(这一点，我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今天我们就来学习这篇文章——
二、 作者简介
(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联：
萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席;
悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
一门父子三词客;千古文章八大家。
三、 阅读课文
学生先初读，扫清语音障碍;再齐读。
四、 疏通字词
学生自译。补充(板书)：
重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆
词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割
古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厌、当
特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大
一词多义：暴、与、犹、亡、始
五、 布置作业
完成课后练习二——四题
第二课时
一、 检查作业
完成练习二——四题
二、 分析课文
1、 齐读课文
2、 思考练习一。
3、 提名思考回答：
文章的中心论点是哪一句?两个分论点是?分别是就哪些国家而言的?文章的论证段落有哪些?哪一句是对历史教训的总结?哪一句点明了写作意图?
4、 教师简析(参考教师用书)
5、 简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情
作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。
所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。
三、 小结
本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。
语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。
文章字里行间包含着作者的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。
四、 齐读课文
五、 布置作业
背诵课文;
比较阅读《过秦论》;
学习苏辙《六国论》
第三课时
一、 检查背诵
背诵中心论点句、写作意图句;背诵全文
二、 比较《过秦论》
1、 都是史论文
2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀
《过》讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;《六》讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。
3、 论证方法：都运用对比论证方法。
4、 中心论点的提出：《过》卒章显志，《六》开门见山。
5、 语言：同：多排偶句，句式整齐;长短相间，错落有致。
不同：《过》词采华丽，《六》浅显易懂。
三、布置作业
课外阅读另二篇《六国论》
一是苏辙的《六国论》，见教材。一是李桢的《六国论》(节选)
语文《六国论》教学设计示例二
【教学目标】
1.找出并提出文言知识疑难点，结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。
2.把握文章的朗读节奏，品味朴素简劲的语言，体味文句意蕴，了解文章大意和写作意图，理解所总结的历史教训。
3. 鉴赏论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。
【教学重难点】
1.理解下列重要实词的含义：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆，归纳下列多义词的义项：得、非、或、相、势，掌握文中重要虚词的用法，总结归纳本文特殊句式和用法。
2.理解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系，了解六国破灭的及借古讽今的写作意图，从中总结历史教训。
3. 揣摩富有表现力的语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
课前预习提纲：
1.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。
2.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。3.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。
一、 导入：
同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替。”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者简介：
请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介，教师订正补充：
苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。嘉祐年间，欧阳修把苏洵的二十二篇文章(《权书》10篇、《衡论》10篇、《几策》2篇)推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》，课文《六国论》即选自《嘉祐集·权书》，原题《六国》，后世选本多为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
三、读准字音，了解大意。
1. 点几个学生读课文，请其他同学评价，注意读准字音，读清断句。
明确：老师补充强调易读错的字。
赂(lù) 率 (shuài,全都，一概) 厥 (jué，他的) 暴(pù，暴露)
与(yǔ，相与，亲近)嬴 胜负之数(shù，运数，此句互文的修辞手法)
洎 (jì，及，等到) 当(tǎnɡ，同“倘”，如果)与秦相较
邑(yì) 为(wéi，治理)国者无使为(wéi，被)积威之所劫
老师强调重要的断句：
“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”(用“非”否定后两种情况)
“较/(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍”
“思/厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)”
“而犹有可/以(能够凭借)不赂而胜之之势”
总结古今异义词对句子停顿的影响，引导学生找出文中其他的古今异义词：
“至于”、“再”、“智力”、“故事”。
(通过让学生朗读课文，检查课前预习情况，在学生评价的基础上，补充解决生字词和古今异义词问题。)
2. 学生朗读课文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑难问题。
第一段：
①补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。
②“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
③“盖失……”两句，用解释语气读。
归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。
第2段：
(1)补充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”(让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。以，当释为“在
”，课文注为“用、凭着”，误。
②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。
④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。
(2)找出本段中的论断
(“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。)
问：哪一个是主要的?(后一个。)说明理由。(照应开头“赂秦而力亏”。)“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系?(推论。)
问：引古人语有什么作用?(旁证。)
第3段:
(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。(按：“秦实行郡县制。)
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。)
3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
第4段。
1.诵读的准备。
(1)层次分析
问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?(各领出一层意思。)它们各表达了怎样的感情?(“呜呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨。)
问：前一层跟上段末句是怎样的关系?(上段句末从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。)后一层有什么作用?(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。)
问： “有如此之势”这句话在结构上有什么作用?(承上启下。)
四、了解文章大意、明确写作意图
1.对照课本“战国七雄形势图”补充史实：
在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取 “连横”这一有针对性的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。
2.提问：六国灭亡，“非兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢?本文的中心论点是什么呢?
明确：本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”注意这是一句被动句，用“破灭”引出意念上的被动。并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也。”由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。
3. 提问：联系课文后边的内容来看，六国是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?为什么说贿赂秦国才导致六国相继灭亡?
明确：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵。
没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”
失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国。
补充介绍秦灭六国的顺序：
秦灭韩：前230年 、灭赵：前229年 、灭魏：前225年 、灭楚：前223年、灭燕：前222年、灭齐：前221年
4. 学生集体朗读课文第三、四段，概括第三段大意，并找出不赂的三国分别灭亡的原因。
明确：第三段谈赂者是如何导致国力削弱终于使国家灭亡的，概述了韩、魏、楚三国赂秦的史实，论述了“赂秦而力亏，破灭之道也。”
第四段不赂三国灭亡的原因分别是，齐“与嬴而不助五国”、燕“以荆卿为计”、赵“牧以谗诛”。以三国的的事例为例，深化并具体论证了“不赂者以赂者丧”的道理。
(针对六国灭亡，老师也根据实际情况补充些史实帮助学生分析理解)
5. 学生个人朗读第五、六段，思考作者的写作意图。
明确：学生结合注释可能的回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所劫，”“勿从六国破亡之故事”。
师投影显示北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：
北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代(1004年)，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并在此基础上向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章。
6. 我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思历史，大家回顾我们学过的历史，还有没有类似六国和北宋这样用贿赂以求苟安的史实呢?
明确：学生可以反思历史事实，比较容易想到中国近代史，清政府签订一系列丧权辱国的条约，联系现实，全世界人民该如何面对美国的四处干涉行为和目的，要汲取六国灭亡的教训，不要被美国的表面气焰吓倒，为了世界和平而团结协作。
(这一部分，通过多种诵读形式，引导学生把握文意，理解作者的写作意图，在最后归到写作目的时再补充讲解时代背景，引发学生对历史的回顾反思，还可上升到引发学生从历史发展观的角度思考苏洵见解的局限性。对问题的回答，强调学生相互之间的评价和补充。)
五、总结论证方法
1.集体朗读课文前两段。思考：作为一篇史论，作者开门见山提出中心论点，又严密地做了理性分析，并提出了两个分论点，那么这两个分论点能不能颠倒顺序?作者这样提出论点有什么好处?
明确：不能，因为“赂”是主要的，“不赂”是次要的，下文第三、四段分别照应了这两个论点展开。论点的提出开门见山、提挈下文、总贯全篇。
文章开头，单刀直入从正反两面提出论点，容不得人反驳。第二段，设问呈疑，代读者提出疑问，接着径自作出回答，对论点进行了补充，从而把论述向前推进一步。引导学生读出一气呵成、前后相应的浑然一体的气概。
2. 小组合作，总结第三、四两段的论证方法。要求组员相互间合作交流、补充总结出完整的答案。
明确：第三段运用对比论证，比较秦和“赂”之国不同的做法与结局，分别从三个方面展开对比：
① 数量上，小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。
② 程度上：得难——献易;有限——无厌;奉繁——侵急。
中间有形象的描述，如写先人创业的艰难过程，用“暴霜露，斩荆棘”;写成效来之不易，用“以有尺寸之地”，用夸张手法，极言其所得甚微。对于“割城”、“赂地”的具体方式，“今日”、“明日”，夸张地说明了“赂秦”的频繁，“五城”、“十城”，用层递的方式揭示赂秦的数量越来越大，换来的只是“一夕安寝”，实在是损失巨大，收效甚微。一个“视”字，一个“又”字，用类似漫画的手法刻画出割地求安者的痴态和秦国侵略者的贪婪。“起”与“寝”紧紧相应，突出秦兵来得急，苟安已不可得。这样描写把历史大事写得活灵活现，让读者如身临其境。
在本段的最后，还采取引证法，引用《战国策》中的话，从道理上揭示了以地事秦的必然后果。
通过三小层就赂秦国家灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。
第四段运用例证法、假设论证和正反论证法。
诸侯国
直接原因
根本原因
感情色彩
齐国
与应嬴而不助五国
智力孤危
战败而亡
鄙夷
燕国
以荆卿为计
赞美
赵国
牧以谗诛
惋惜
分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点，并在最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
(小组交流讨论，安排好组织协调的同学、记录的同学、负责交流的同学、回答问题的同学)
总结全文
本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，论证严密，结构严谨，语言朴素简劲，富有表现力，是史论中的精品。这呕心沥血的文字，将作为历史的一面镜子，时时刻刻警示后人。
六、布置作业：
1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法。
2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习。
3.熟读课文，并阅读教材配套读本“兴亡的评说”三篇史论。
语文《六国论》教学设计示例三
[学习目标]
1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。
2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义
3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段
[学习重点]
理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[学习难点]
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情
[学习课时]
2课时
[学习过程]
第 一 课 时
一、导入新课：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣!
(选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
二、作者介绍：
苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张言必中当世之过，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为老苏，将他三人合称三苏，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。
(一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高 四川眉山三苏祠对联：一门父子三词客 千古文章八大家 )
三、解题：
1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾合纵对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国远交近攻瓦解，相继灭亡。
2、战国七雄地图 (见课本)
3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
《六国论》属于政论还是史论?史论。
四、写作背景：
宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。
五、朗读课文，正音正字。
率( )赂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 与( )嬴
洎( )牧以谗诛 为( )国者无使为( )积威之所劫
六、文本研读：
1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络
明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政
第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从不赂者和赂者两方面论证论点。
第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。
第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。
2、研读第一部分
(1)重要词句：
兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词，承接) 破灭之道(途径，引申为原因) 六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶 不赂者以赂者丧( 因为 )
盖(承接上文，表原因，因为)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)
(2)文段分析：①全文的中心论点是什么?
明确：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦
②本部分从几个方面论述这一中心论点的?
明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
③第一自然段在全文中的作用是什么?
明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
3、研读第二部分
(1)重要词句：
秦以( 用 )攻取之外 其实( 它的实际数目 )百倍 固( )不在战
思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露，斩荆棘，以( )有尺寸之地 子孙视( )之不甚惜 举( )以( )予人 然后( )得一夕安寝 暴秦之欲无厌(通餍，满足) 奉之( )弥繁，侵之( )愈急 至于( )颠覆，理固( 本来 )宜( 应该 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )
终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国 义(坚守正义，名作动词)不赂秦 始( )速(招致，动词)祸焉 后秦击赵者再( )
李牧连却( )之 洎( )牧以谗诛 革灭( )殆( )尽
智力( )孤危 诚( )不得已 向使( )三国名爱其地
刺客不行( ) 胜负之数(命运)，存亡之理( ) 当( )与秦相较( )，或未易量( )
(2)文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的?
明确：以历史事实论证中心论点，分别从赂者和不赂者两方面进行论述。
②用一句话概括第3自然段的中心意思?
明确：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
③本段怎样论述赂秦的危害?主要运用了什么论证方法?
明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：小则获邑，大则得城， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入力亏的境地今日割五城，明日割十城，写奉之弥繁得一夕安寝以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。
④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?
明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因?
明确：与嬴而不助五国也。
⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
⑧最后一句话在全文中有什么作用?
明确：用向使引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译
第 二 课 时
一、检查背诵
二、文本研读
1、研读第三部分
(1)重要词句：
封( )天下之谋臣 礼( )天下之奇才 并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽( )也 日( )削月( )割
为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势 苟(假如)以天下之( )大 六国破亡之故事( )，是(这)又在六国下矣
(2)文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的?
明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。呜呼以趋于亡是承上，继续证明弊在赂秦的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，以赂秦之地封天下之谋臣二是礼贤下士，以事秦之心礼天下之奇才三是六国联合，并力西向。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用悲夫、呜呼两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。为国者无使为积威之所劫哉，表达了这样的意图：为国者有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。
②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
三、课文总结
文章在一个赂字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢?因为作者找到一个切入口历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。
四、字词句梳理
特殊句式：
1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦
2、赂秦而力亏，破灭之道也
3、而为秦人积威之所劫
4、洎牧以谗诛
5、赵尝五战于秦
6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事
词类活用：
1、日割月削(名词作状语，一天天地、一月月地)
2、小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)
3、义不赂秦(名词用作动词，坚守大义)
4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，以礼相待)
5、不能独完(形容词用作动词，保全)
6、李牧连却之(动词的使动用法，使退却;译为击退)
以的用法：
1、不赂者以赂者丧
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以谗诛
5、至丹以荆卿为计
6、以赂秦之地封天下之谋臣
7、以天下之大，而从六国破灭之故事
8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地
9、日削月割，以趋于亡
10、子孙视之不甚惜，举以予人
五、作业：背诵全文