七年级下册语文《赵普》教案
《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。今天小编在这给大家整理了一些七年级下册语文《赵普》教案，我们一起来看看吧!
七年级下册语文《赵普》教案
教学目标：
1、准确地翻译全文，背诵全文;
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法;
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学过程：
一、导入
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式
读 译 讲，以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、 自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡 阖 箧 薨 龌龊 循默 奏牍 补缀
2、 指名读，纠正误读处。
3、 领读。
4、 训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5、 练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、 两人一小组，对照书下注释，试译课文。
2、 质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
(1) 太祖常劝以读书。(省略句、倒装句)
(2) 读之竟日。(倒装句)
(3) 普明日复奏其人，亦不用。(省略句)
(4) 碎裂奏牍掷地。(使动用法)
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。
3、 学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、 概括课文内容。
2、 从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、 比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、 归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。
六、小结、布置作业。
整理笔记
《赵普》知识点荟萃
译文：赵普年轻时熟悉官吏(应处理)的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖经常劝说他要多读书。他晚年读书勤奋，每次(退朝后)回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天读书。等到第二天处理政务时，他处理决断很快。他死后，家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》。\\赵普性情沉着，严肃刚正，虽然对人忌妒刻薄，但是他能够把天下大事作为自己的责任。宋朝初年，在宰相职位上的人大多过分谨慎拘于小节，按常规办事，不多言语，赵普却刚毅果断，没有谁能和他相提并论。他曾经上奏推荐某人担任某个官职，宋太祖不任用这个人。赵普第二天又上奏推荐这个人，宋太祖还是不任用。第三天，赵普又把这个人上奏推荐，宋太祖非常生气，把赵普呈上的奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色没有改变，跪在地上把撕碎的奏章拾起来带回了家。过些日子，他把撕碎的旧奏章修补连接起来，又像当初一样上奏。宋太祖这才明白过来，终于任用了赵普推荐的那个人。
练习：1.文章主要写了赵普的两件事：刻苦读书，为国荐才。表现了一个中心：能以天下事为己任。
2.本文刻画人物，善于运用细节描写方法的例句分析：(1)“阖户启箧取书”：动作描写、细节描写，“阖”字，说明赵普闭门谢客、排除外界干扰，表明他读书决心之。(2)“晚年手不释卷”“读之竟日”：细节描写，表现他刻苦勤奋的精神。(3)“及次日临政，处决如流”：细节描写，比喻、夸张，表现他学以致用、学习效果突出的特点。(4)“则《论语》二十篇也”：细节描写，表明他学习内容不在于一味地求多，而在于精读善读，注重质量的特点。(5)“碎裂奏牍掷地”：动作描写、细节描写，生动形象地写出了宋太祖怒不可遏、非常生气的样子，反衬赵普沉着冷静、锲而不舍的精神。(6)“普颜色不变，跪而拾之”：细节描写，反映了赵普不顾个人安危为国荐才，表现了他能以天下事为己任和刚毅果断的品行风格，表现他不畏权势、沉着冷静、镇定自若的特点。(7)“他日，补缀旧纸，复奏如初”：细节描写，再次表现赵普意志坚定、毅力超人、锲而不舍、以天下事为己任的爱国主义精神。
3.赵普四奏，面对“太祖怒”而能“颜色不变”，其根本原因是什么?。答：能以天下事为己任。
4.赵普“能以天下事为己任”，从文中看主要表现在哪两件事上?
答：(1)为治国而勤奋读书(或刻苦读书);(2)以天下为己任而奏荐人才(为国荐才)。
5.太祖乃悟，他悟到了什么?答：(1)悟出赵普的良苦用心和赤胆忠心;(2)悟出其所荐之人必定是个可用之才。
6.说说宋太祖是一个怎样的人?答案：太祖是个偶尔固执，但最终仍会明辨是非的开明君主。
7.对赵普的举荐，太祖的态度是“不用”、“亦不用”、“卒用”，你从太祖的这种变化中读出了什么?
答：(1)读出宋太祖悟出了赵普的良苦用心和赤胆忠心，由此也悟出了其所荐之人必定是个可用之才。(2)读出了太祖是个偶尔固执，但最终仍会明辨是非的开明君主。
8.赵普的性格特点有哪些?答：第一节(刻苦读书)：从善如流、刻苦勤奋、学以致用。第二节(为国荐才)：刚毅果断、沉着冷静、不畏强权、意志坚定、毅力超人、锲而不舍、爱国。
9.相关“勤奋刻苦”的成语、典故或格言。答：成语：孜孜不倦、持之以恒、一丝不苟、手不释卷、废寝忘食、天道酬勤;典故：囊萤映雪、悬梁刺股、凿壁偷光、韦编三绝、闻鸡起舞。格言：(1)黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(2)书山有路勤为径，学海无涯苦作舟;(3)少壮不努力，老大徒伤悲。
10.历史上大胆进谏的忠臣：唐朝——魏征;明朝——海瑞。
11学了本文后，对你的学习或生活有什么启发?答：(1)对待别人的正确建议，要学会从善如流、虚心接受。(2)在学习方面，要善于排除外界的干扰，要专心致志，勤奋刻苦才能有所收获。(3)在学习效果方面，要学以致用，注重实效。(4)在学习内容方面，学习的内容不在于一味地求多，而在于精读善读，注重质量。(5)在学习态度上，懂得学习是一个人、一个民族、一个国家走向成果的必由之路的道理，要活到老学到老，要下决心努力，先天不足，后天补，不断提高自己的水平。(6)遇到挫折时，要沉着冷静，刚毅果断，锲而不舍。(7)要有爱国精神，树立以天下事为己任的担当意识。⑻面对强权，要镇定自若，沉着冷静。
12.文章的第二节采用了什么写作方法?答：文章第二节采用了概括介绍与具体的细节描写相结合的写作方法。
13.赏析“普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任”。答：这句话是对赵普为人的客观评价。既体现出其观点，也概括了“以天下为己任”的品质，为下文做铺垫，引出下文奏荐人才的故事。
14.从哪些地方可以看出赵普具有“以天下为己任”的崇高思想?答：(1)年少时就任要职，为国效力;(2)年老时刻苦读书，从收中寻求治国安民的方法;(3)为给国家举贤，不惜冒着惹怒圣上的危险一次次举荐。
15.通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人?答：赵普尽管他有忌妒刻薄的缺点，但能以天下事为己任，读书勤奋刻苦，专心致志，知人善任，做事刚毅果断，是一个做事持之以恒具有超人的毅力、坚强的意志的人。他一奏不行，再复奏，复奏未果，又三奏，三奏未通又四奏，有不畏皇威，敢于冒死为国荐才的精神。
16.作者叙述赵普这则故事，主要运用了哪些表现手法?突出了他什么样的特点?
答：主要运用了反复、对比、白描、细节描写等表现手法，突出了赵普为人深沉，能以天下为己任的特点。
17.请举例说明本文“叙事简洁，不用冗笔”的写作特点。答：(1)写太祖的“不用”、“亦不用”主“卒用”，总共才七个字，省去了若干对话和过程，真可谓惜墨如金。(2)通篇没有说明赵普所荐者何人，为何荐此人，而把笔墨医治在一奏、二奏、三奏、四奏上，通过“复奏如初”反映了他无畏的精神和坚定的意志。
18.试举例说明文中如何采用对比的手法刻画人物的。答：(1)把年轻时的赵普“寡学术”与年老时的赵普“手不释卷”进行对比，突出赵普为国勤奋读书的精神;(2)把其他在相位者与赵普进行对比，突出赵普的刚毅果断。
19.古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，举例谈谈他们对你成长的影响。
答：㈠古人刻苦读书的成语或典故：①韦编三绝是孔子勤读《易》书的一则典故，孔子读《易》的次数之多,竟把编联简策的编绳翻断了多次.后就用来形容读书勤奋,刻苦治学。②凿壁偷光：汉朝元帝时的匡衡，从小喜好读书。可是家里很穷，连饭都吃不饱，哪有钱上学读书呢?他只好白天干活，晚上自己学习。家里没有钱买灯油，怎么办呢?匡衡没有向困难屈服，想出了一个办法：在墙壁上凿了个小洞，借邻居家照射过来的微弱灯光看书学习。他勤奋刻苦，学到了许多知识，后来做了宰相。比喻：在艰苦的条件下设法坚持学习的精神。③囊萤映雪：囊萤是指晋代车胤少时家贫，夏天以练囊装萤火虫照明读书;映雪是指晋代孙康冬天常利用雪的反光读书。形容家境贫穷，勤学苦读。④悬梁刺股：汉朝的孙敬刻苦好学，每天一早就起来就读书，直至深夜。因为疲劳瞌睡，常会不知不觉打起盹来。他就把绳子的一头悬在屋梁上，一头系着头发。这样，一打盹，头皮就会被扯痛。后来，他终于成为儒学大师。战国时的苏秦因为游说秦国失败，家里人不理他，就发愤自学。每当瞌睡时，就拿锥子刺自己的股(大腿)，直至鲜血淋漓。后来他成为有名的学问家。战国时的苏秦因为游说秦国失败，家里人不理他，就发愤自学。每当瞌睡时，就拿锥子刺自己的股(大腿)，直至鲜血淋漓。后来他成为有名的学问家。后人将两人的事迹合在一起用“悬梁刺股”形容刻苦自学。
㈡以天下事为己任的事例：①范仲淹，北宋名臣，政治家，文学家，少年时家贫但好学，当秀才时就常以天下为己任，有敢言之名。曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。他倡导的先忧后乐思想和仁人志士节操，是中华文明史上闪灼异彩的精神财富：朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”!②文天祥，南宋著名的民族英雄，官至右臣相。元军大举进攻宋朝，文天祥带兵奋起抗战，终不敌被俘。元朝多次派人劝降，文天祥至死不降，最终留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古绝句。
㈢以天下事为己任的名句有：①苟利国家生死已，岂因祸福避趋之。—林则徐;②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。—范仲淹;③孤村不自哀，尚思为国戍轮台。—陆游;④安得广厦千万间，大蔽天下寒士俱欢颜。—杜甫
20.赵普为国荐才不惜触怒龙颜，但是作者又写他“虽多忌克”，这不是有损于他的形象吗?你是怎样理解的?
答：作为一个人，都有优点和不足，正所谓“金无足赤，人无完人”，赵普也是一个有缺点的人。但正是这一缺点才使人物形象更真实，更可信，也符合史家“秉笔直书”的写作原则，看人应看主流、长处，应看到赵普以天下事为己任，唯才是举的优点。这样才能全面地评价一个历史人物。而且，本文也是采用了“欲扬先抑”的写作方法，既写出了真实的赵普，又突出了他的爱国之情，反而使他的形象更高大。
21.学习完《赵普》后，班里举行了“选举心中最伟大的具有‘以天下为己任’思想的圣贤人物”活动。有人列出了以下选项，你选择的是哪位?理由是什么?请在班会上陈述。( )A.赵普——半部《论语》治天下B.范仲淹——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐C.屈原—汩罗江自沉，以身报国D.张载—为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
【示例一：选A理由：赵普忧国忧民，在政事上一直勤勤恳恳，到了晚年仍不忘学习来提高自己，为国家鞠躬尽瘁，是活生生的“以天下为己任”的例子。示例二：选B理由：一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的警句警示着后人，他也用卓越的政绩表明了自己“以天下为己任”的报负。】
22.赵普“半部《论语》治天下”，这是否意味着我们也不必学习那么多知识，而只研究透彻《论语》就能在社会上立足?(不少于30字)
示例一：当然不能。《论语》里虽然包含了学习、做人、处事、治国等各方面的知识，是孔子一生思想理论的精华，但是这些理论只能充实我们的思想，教给我们为人处世的方法，我们不能仅凭它们就想在如今高速发展的信息时代立足。我们必须用大量的文化知识来丰富自己，武装自己，将来才能为社会的发展做出贡献。示例二：赵普的身份决定了他的工作性质。他工作的目的和方向都可以从《论语》中找到答案，用到实际中来，这就是赵普只用半部《论语》就能治天下的原因。而我们不是古代的官吏，即使以后从政也不仅仅是一部《论语》就能解决所有的问题，我们的社会需要的是全能复合型人才，所以，只研究透彻《论语》就能在社会上立足，只是生搬硬套古人的可笑想法
《赵普》教学反思《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。教学过程中，要“言”、“文”并重，既要注重文言知识储备，培养学生阅读前线文言文的能力;又要引领学生学会审美，着力培养学生初步鉴赏古诗文的能力;还要关注历史人物赵普，领略人物风采，提升自我修养，鉴于古今语言之别，加之文本可圈可点的东西较多，我安排了两课时，本节汇报课为第一课时，具体教学过程如下：
一、激趣导入
(以敢于忠言直谏的历代名称导入)
在中国历史上，几乎每一盛世王朝，都有敢于以死直谏的忠臣，他们是智慧的象征，更是正义的化身。请同学们举个例子。(学生发言，如比干，魏征等)正是他们，在一定程度上推动了社会了进步。今天我们将要结识的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣，他就是赵普。
二、出示教学目标
1、 正确流利的朗读课文。(为背诵课文奠定基础)
2、 尝试运用“移、换、调、补、删”翻译课文第一段。
3、 学习赵普勤奋刻苦的精神。
三、朗读感知，了解文意
1、 教师范读，学生听读，把握字音和句读
2、 学生以自己喜欢的方式朗读课文，要读的沸沸扬扬，自在而放肆，同桌之间你读我听，相互纠正读音和节奏，力求读准字音，读通句子，读的字正腔圆。
四、合作探究、翻译课文
教师先介绍文言文翻译的基本知识，原则------直译意译相结合，以直译为主;方法------移换调补增删。
学生借助注释、工具书，翻译课文，力求文字通顺。发现问题，同桌之间沟通解决。教师巡视，及时答疑解惑。
五、欣赏品析：
文章是如何运用细节描写刻画赵普读书的(抓住关键词语来分析)
六、拓展延伸
展示自己所搜集的有关勤奋读书的名言或事例(通过此环节，使课内与课外，实践与文本有机的结合起来，再联系中让学生夯实基础，在发散中培养能力，全面提高学生的语文素养)
本文设计体现了新课标的教学要求，根据新课标提出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，在教学中组织学生自读文章，读准字音，读通句子，读懂文意，积累文言词语，丰富文言素养，提高文言文阅读能力。教学思路不枝不蔓，脉络清晰。依托文本，按“五步教学法”逐层推理，符合学生的认知规律，超越文本，引导学生搜集资料，展示交流，资源共享，全面提高文学素养。
当然，有待改进的地方也有很多：
1、 课堂容量不足，本节课只翻译了第一段，容量较小，因而课堂结构略显松弛。
2、 朗读不够深入。
读有多个层次----感知性朗读、理解性朗读，品味性朗读，本节课只停留在感知性朗读层面上，没有真正实现以声传意，借声传情的美读。
3、 自主研读少，合作探究多
本节课意在培养学生自主研读，合作探究的学习习惯，力求从文章中读出自我，但在实施过程中，往往顾此失彼，学生在讨论中迷失了自我。独立思考的实践较少。
《赵普》教学反思
《赵普》是七年级下册第一单元的古文，展示了一位“以天下事己任”的封建官员——赵普的人物形象。由于上学期在教学《幼时记趣》、《三峡》等古诗文时，我注意要求学生读准文言文的停顿、重音，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法。因此，本学期在讲《赵普》一文时，学生基本能准确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些注意事项，并运用到重点字词句的翻译中。
在赏析人物形象时本课的教学，我主要让学生质疑，小组合作解决疑难问题，不能解决的集体交流。在集体解疑的过程中，把人物形象进行分析，达到了预期的效果。如：学生提出一个问题：课文主要写的是赵普能以天下事为己任，为何还要说他“多忌克”?这不是很矛盾吗?这个问题的提出，顿时引起了全体学生的兴趣，他们各抒己见，最终得出的答案是写人的文章既要写出人物光辉的一面，也要写出他的不足，这样才能体现真实性。我觉得这个回答很有道理!这个环节的设置是本节课最令我满意的了。作为教师课堂上一定要给学生质疑思考的时间，学生许多思考的火花才能和教师进行碰撞，达到教学相长
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七年级下册语文《赵普》教案
