九年级语文上册教案
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小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，一起看看九年级语文上册教案!欢迎查阅!
九年级语文上册教案1
教学目标
1.理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。
2.理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。
3.充分认识沙皇制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。
教学重点、难点
运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。
教学准备
幻灯、录音材料、小黑板。
设计思路
小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇统治的本质。
教学过程
一、导入新课
1.教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)
2.学生释题。
要求：记住作者。
二、自主学习
1.听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)
2.小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?
3.奥楚蔑洛夫在断案过程中反复无常变化多端，他先后变化了几次?是围绕什么变化的?
4.奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?
三、合作学习
1.找出文中不理解的语句，小组讨论交流。
2.你从文中了解到了哪些知识?
四、反馈交流
(出示幻灯片3。)
1.给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)
(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)
2.小说以《变色龙》为题有何意义?
明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)
3.奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?
明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)
(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)
4.奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?
明确：(变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现;不变的是他见风使舵，反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。在他看来，是非没有什么客观标准，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。这是沙皇制度训练出来的一条好狗。)五、研读赏析
(出示幻灯片4。)
阅读课文第lO段和第20段，回答问题。
1.文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么?
学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。)
2.这两段话表现了奥楚蔑洛夫的什么形象7
学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)
3.后一段中的“把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来”，与前一段的哪一句话相照应?
明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)
4.后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?
学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林;后一个“你”是赫留金。)
六、梳理巩固
同位间交流本堂学习所得。
七、拓展延伸
(若有时间在课堂上完成)
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
八、布置作业
做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。
板书设计
变色龙
契诃夫
小名贵、娇贵伶俐见风使舵
变/\/\/沙狗
野畜生下胚子野狗媚上欺下
九年级语文上册教案2
教学目的：
1、欣赏作品精巧的布局。
2、剖析孔乙己这一典型形象。
3、品析作品的细节描写和环境描写。
4、讨论作品深刻的主题。
教学重点：
细节欣赏教学难点：人物与主题的把握
教学方法：
研读与精读教学时数：三课时
第一课时
一、导入预读
1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所作的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇是《孔乙己》。(板书：课题、作者、体裁)作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人?为我们讲述哪些有关孔乙己的故事呢?请看课文。
2、预读积累
⑴注音：
颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜羼水拭蘸
惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或着了慌打折门槛
⑵解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。
颓唐——精神委靡不振，情绪低落。
附和——(言语、行动)追随别人。
二、情节讨论
话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些?
——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。(第4段)
酒店里的人取笑孔乙己未进学。(第6段)
孔乙己教小伙计写字。(第7段)
孔乙己给孩子们吃茴香豆。(第8段)
孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)
话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否一致?
——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。
话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体?
——安排一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来讲述故事，把五个片段连成一个严密的整体。
话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容?
——插叙“读过书”的经历(第5段)，笔触由现实伸向历史;
间接写被丁举人打折腿的遭遇(第10段)，笔触由酒店伸向店外。
话题5：开头为什么要交代酒店情况?为什么要把故事放在酒店之中?
——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物;又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更凝聚集中。
第二课时
三、细节赏读
话题6：我品析的细节是——，表现了——。
话题7：我不理解的一个细节是——。
——以上内容必须涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，
③精妙传神的动词。
四、形象分析
话题8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。
——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，质朴、善良。
话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们?
——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。
掌柜：自私冷酷，毫无同情心。
酒客：麻木不仁，自私冷漠。
第三课时
五、主题归纳
话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种?还有新的看法吗?
①批判封建制度和封建思想(反映封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必然崩溃)。
②批判冷漠麻木的国民性(表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷)。
③社会变革中小人物的无奈(在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。
六、扩展讨论
话题11：你能为孔乙己指一条生路吗?(孔乙己究竟死了没有?)
话题12：你认为今天的社会中还有孔乙己一类的人吗?
——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的……
七、精段阅读(第4段)从下列方面品析：
①层次②描写方法③标点④词义⑤句义⑥照应⑦学生自命一题
八、全文小结
小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了人物的性格特点：外形、服饰揭示孔乙己的特殊身份和生活习性;肖像描写揭示孔乙己的不幸遭遇;个性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格;动作、神态显示孔乙己善良的心地。
九年级语文上册教案3
教学目标：
1、充满激情地诵读课文，体会海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、领会象征手法在文中的运用。
重点难点：
目标1、2、3都是重点，领会文中的象征手法是难点。
教具准备：ppt课件
教学过程：
一、导入新课
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。(幻灯片展示1)(板书：《海燕》高尔基)
.高尔基简介：请一位同学读幻灯片。(幻灯片展示2)
二、展示学习活动(幻灯片展示3)
1、体会形象
2、评说作用
3、探究含义
三、学习活动一：体会形象(幻灯片展示4)
1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象?请给“海燕”加修饰语，并从课文中找到根据。(读：教师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。)
教师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说
矫健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的闪电”、“箭一般”：比喻，表现海燕的勇敢矫健，锐不可当。)自信的海燕、乐观的海燕(“高傲”：拟人，表现海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放)
无畏的海燕(“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表现海燕的勇敢无畏。)
智慧的海燕、有敏锐洞察力的海燕(“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟人，表现海燕的智慧和敏锐的洞察力。)
2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。
四、学习活动二：评说作用(幻灯片展示5)
1、教师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了?
2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，(希望同学们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解;达到朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。)
3、这环境有什么特点?(沉闷，压抑，险恶)
4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的心理和姿态?(胆怯，逃避)
5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用?
教师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫健勇猛的雄姿和乐观无畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出海燕勇敢和无畏的精神。
6、归纳烘托的作用：
对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加鲜明突出。(幻灯片展示6)(板书：烘托——鲜明)这就是我们所说的“红花需要绿叶扶”。
五、学习活动三：探究含义(幻灯片展示7)
1、(《海燕》是一首散文诗，文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗?狂风、乌云、雷电、
闪电、暴风雨，仅仅是天气现象吗?解决这问题，需要弄清楚课文的写作背景。)
学生齐读写作背景(幻灯片展示8)
2、学生默读课文，学生互相交流，探讨：(幻灯片展示9)
海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人?
狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力量?暴风雨又指什么?
3、教师讲解象征手法，学生齐读象征定义。(幻灯片展示10)
我们探讨的这一问题，是散文诗的一种重要的表现手法————象征。
什么是象征呢?(借助某种具体形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻，使不容易或不便于直接说出的思想委婉表达出来。)(板书：象征→深刻)
4、学生齐读课文的象征义。(幻灯片展示11)
海燕——象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者;
海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人;
狂风、乌云、雷声、闪电——象征着反革命势力;
暴风雨——象征着无产阶级革命风暴;
大海——象征着人民群众的力量。
5、拓展延伸
结合课文和生活，理解象征手法的运用，进一步理解海燕的形象。
举例：(幻灯片展示12)
海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，决不粘连，弥漫太空，使太空旋转而升腾地闪烁;海燕就是——鲁迅，他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器，战斗一生!海燕就是扑火的飞蛾，海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电„„
7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义，把握海燕的形象。
六、课堂总结
这节课，我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象;从对海面景象和其它海鸟的描写中，明白了烘托的作用;更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法——象征。
同学们，不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天;不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦„„
同学们，愿你就是人生暴风雨中勇敢的海燕!当生活中的暴风雨来临时，我们要像海燕一样大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧!
九年级语文上册教案相关文章：
九年级语文上册教案
