六年级语文上册第一单元教案
正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。一起看看六年级语文上册第一单元教案!欢迎查阅!
六年级语文上册第一单元教案1
【教学目标】
知识与技能目标：
1.正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。
3.要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。
过程与方法目标：
自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观目标：
从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。
【教学重难点】
整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。
【教学用具】
多媒体辅助教学。
【课前准备】
1.布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
2.用自己的话试着概括文章主要讲了一件什么事。
【教学过程】
教学设计 | 设计意图 |
第一课时 一、诗歌导入： 1．由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。 《村居》 【清】 高 鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。 师： 这首诗描写了一幅什么情景？你们喜欢放风筝吗？ 学生自由作答。 师：今天我们就学习 一篇关于小孩子放风筝的文章《风筝》。它的作者是鲁迅。 补充板书： 风筝 看到这个题目，你有那些想法？ 预设：生：谁放风筝呢? 这个风筝是什么样的呀? 放风筝放的开心吗？ 下面让我们带着思考一起走进这篇课文。 | 用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。 |
二、初读课文，整体感知 1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字或读不准的字在书上标出来。并写在预习本上。 2．交流预习本上的字。 教师预设易读错的词语有： 丫杈chà蜈蚣wú什物shí虐杀nüè伶仃língdīng嫌恶xián wù惊惶huáng憔悴qiáocuì瑟缩sè 让学生读一读这些词读。 3．指名读文。随机指导。 包含生字的随文指导。 重点指导： 1．生字 丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sè 惩罚chéng 虐杀nüè 宽恕shù 苦心孤诣yì 堕duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng 2．多音字 è 凶恶 恶 ě 恶心 wù 嫌恶 shí什物 mó 劳模 shén什么 mú 模样 三、默读课文，自主学习 师： 刚才我们一起走进了课文，能不能说说文章说了一件什么事？ 首先让同学们在小组内互相说。 教师分小组随机抽让学生说，（注意要照顾到不同层次的学生。） 预设：鲁迅的弟弟小时候特别喜欢放风筝，鲁迅却不允许弟弟放风筝，现在他很后悔自己当年的所作所为，向自己的弟弟道歉寻求原谅，但是弟弟已然全然忘却，因而鲁迅的心情依然沉重着。 教师及时提示以便说的更完整： 鲁迅为什么后悔？ 弟弟有没有原谅他呀？ 他现在的心情如何呢？ 学生再次阅读思考。 指导以后要注意让学生重新说一遍。检查效果，看学生是不是把握住了文章的主要内容。 师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。 作业： 1．预习作业：细读课文，把自己的感受写在预习本上。 2．课下查阅有关鲁迅的生平资料，读读有关鲁迅的故事。 把自己读资料的收获、感受写在预习本上。 第二课时 一、回顾所学内容： 1．回忆课文讲述“我”和弟弟之间关于风筝的故事。 2．默读课文，想想，从这篇文章，你读到了些什么？ 预设：学生整体把握鲁迅对当年事件的深深自责。 二、细读文本，思考感悟： （由学生感悟）提出中心话题：鲁迅对当年的所作所为什么那么后悔？你又是从文中哪些段落体会到鲁迅的后悔的？ 1．小组讨论：（给学生充分讨论、小组交流的时间，指导学生将找到的语句标注下来，并进行交流。） 2．全班交流： 教学预设： 生：从文章中的第五自然段我们可以看出鲁迅开始为自己的行为后悔了，因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕” （1）“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你们同意这种说法吗？从文章中的那部分我们可以体会到？ 生1：从第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十多岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的纠缠解开了，他高兴的跳跃。” 通过“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃” 我体会到了“小兄弟”虽然自己不能放风筝可是他看的那么入神，那么专著时而“惊呼”时而“出神”体会到了他是多么的喜欢放风筝。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 师：对了，你们喜欢玩，我小时候也喜欢玩，我的孩子她也很喜欢玩。 那么你能不能给大家读读，把小弟弟当时的心情读出来。 还有谁想读一读，说说你对这部分的感受？ 师：在生活中你有没有类似的经验感受？ 生：有看球赛， 打游戏我也会禁不住喝彩欢呼。 师：我相信很多同学都有过类似的经验感受，那么大家都来读一读，体会体会小兄弟对放风筝的无比喜爱。 （2）那么同学们，我们还回到我们的问题，“精神虐杀”是什么意思？那一幕是“精神虐杀”的一幕？ 生：文章的第四自然段是“精神虐杀”的一幕。 师：给大家读一读。 师：你们从中感受到了什么？ 生：我感受到鲁迅当时 生：我感受到小兄弟当时特别惊恐无助。 师:你从哪个句子,那些词体会到的? 生:“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”我从他的动作神态”惊惶地站了起来” 失了色瑟缩着”体会到的。惊惶就是很惊恐的样子, “失了色”说明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。 师：本文在写我对小兄弟的精神虐杀一幕时，写到“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。” 请你合理想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。 生：终于忍不住哭了起来。因为鲁迅在时他根本不敢哭。 生:他捡起心爱的风筝,可是风筝根本不能再修好了,眼泪一滴一滴落下来. 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。 同学们谁来给大家绘声绘色的读一读 ,注意读出自己的体会感受. （3）同学们现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，但这样的心情我们再来读读五六自然段。 三、文本主题深入研究： 师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗？ 请同学们看下面的资料：（课件出示与主题相关鲁迅资料。） 鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发现，在日本，作为一个弱国子民，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性?中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。 阅读资料，指导学生从课文找出对自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句，反复诵读，体验怒其不争。 预设：文中最后两个自然段。 带着对文本此时的理解感受，再来读读这篇不同一般的童年故事吧！ 师总结： 这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 四、拓展活动：阅读《童年书架》有关鲁迅的文章。 | 培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。 通过检查，将学生的认读进行有效落实，保证学生的认读没有障碍。 捕捉学生的直觉感受，整体感知全文。 通过中心话题让孩子能够深入文章的字里行间去品味。 此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话， 此处意在培养学生品味语言文字的能力，同时让学生在朗读中,在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。 此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话， 对文本本义的理解一直是设计这节课时的难点，因为距离学生的时代背景是很有差距的。因此，教师此时适时适当的资料补充，对学生对鲁迅的了解是很有帮助 此时仍应回归文本，让学生更深刻体会文本语句的真正含义，用多种形式读的方式表达自己此时的理解。 |
六年级语文上册第一单元教案2
教学目标：
★认识“宅、蔽、弃、慎、择、穴、搜”7个生字，会写“弃、毫 、择”等13个生字。正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、隐蔽、宽敞”等词语。
★正确、流利、有感情地朗读课文，通过重点语句的品读，理解作者笔下的“蟋蟀的住宅是伟大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“热爱生活”、“不辞辛劳”的品质，激起观察自然界的兴趣。
★积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
上节课，我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山虎的奇妙。这节课我们将走进昆虫世界，参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》，你们有兴趣吗?请同学们和老师一起写课题《蟋蟀的住宅》。“熟悉”的“悉”字加“虫”字旁，就是“蟋”;“率领”的“率”字加“虫”字旁，就是“蟀”。 “宅”字是宝盖头，下面不是“毛”字。写完后，同学们读一读!
什么是住宅?一般来说，我们人类住的地方叫住宅，动物住的地方，叫窝、巢、穴等。而蟋蟀是一种昆虫，为什么这里蟋蟀住的地方也把它叫住宅呢?(作者用了拟人的方法，把蟋蟀住所称作住宅，可见作者非常喜欢蟋蟀。)
蟋蟀的住宅到底是什么样的，有什么独特的地方，让作者如此喜欢它呢?今天，就让我们一起走进蟋蟀的住址，一起走进多彩的昆虫的世界。
(设计意图：上课伊始，为了使学生集中精力进入学习状况，教师由书写标题直接导入。学生从题目中发现，课文采用了拟人的手法，是带着一种喜爱的感情来写蟋蟀的家的。这样他们从心理上对学习产生探究性倾向，思维的火把熊熊燃烧起来，并进一步产生了对高层次学习的需求。)
二、初读课文，整体感知
1、学生自由通读课文。要求：选择自己习惯的方式自由阅读课文，读准字音，读通语句，遇到难读的词句多读几遍，并思考文章从哪几方面来介绍住宅。
2、检查字词认读及朗读情况。
(1)出示课文生字语，先同桌互读、互纠，然后全班交流，掌握音、形、义：
隐蔽 隐藏 搜索 选择 住址 洞穴 柔弱 倾斜
平坦 扒土 宽敞 随遇而安 毫不可惜
(2)师生相互强调易错字：蔽、毫、倾，并适当写一写，加深记忆。
(3)指名朗读课文，说说作者是从哪几个方面来写的?(结合学生的回答，教师随机板书：特点、建造)
理清文章脉络：哪些自然段写蟋蟀住宅的特点?(2-6)哪些自然段写蟋蟀修筑住宅?(7-9)
(设计意图：整体感知课文，概括出哪几个方面的主要内容。这是第一层面的细读，引导学生迅速捕捉文字传送的基本信息，读出文本主要讲了蟋蟀住宅的特点和建造过程，合理有效地衔接下一个环节)
三、潜心品读，感受伟大
(一)感知特点，初识伟大
1、默读2-6自然段，画出写住宅特点的句子，再用几个词语概括写在旁边。
2、汇报交流
交流一：外部特点
课件出示：▲在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。
(1) 仔细琢磨，蟋蟀的住宅有什么特点?(随学生的回答，板书：向阳 隐蔽 干燥 )这些特点好在哪里?
①抓住 “骤雨”生发：
知道什么是骤雨吗?又大又急的雨，这里竟然立刻就干了，怎么会这样呢?
②抓住“九寸深，一指宽”生发：
两个简单的数字，让我们明白了什么?(一下子就这样的隧道对身长只有2、3厘米的小蟋蟀来说，真够宽敞舒适的了!)朗读句子。
(2)想象引读
寒冷的冬天来到了，别的昆虫因为没有房子而飕飕发抖，你伏在洞门口，抚弄着触角，舒服地晒着太阳——
炎热的夏天来到了，其它昆虫找来找去找不到阴凉的地方，热得直喘气，你呢，躺在自己挖掘的隧道里，那里面就像安装了空调一样凉爽——
课件出示：▲当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
(1)这个句子写法很特别?你发现了什么秘密?
(2)想象引读
在明媚的月光下，在夜深人静的时候，蟋蟀弹琴歌唱时，会唱些什么呢?
(设计意图：对于“蟋蟀的住宅”外部特点一处，教师让学生用完全敞开的心灵去阅读，去感受，把阅读的过程当成自己的生命经历;同时引领学生揣摩言语形式，将言语内容的理解渗透其中，真正融入作者的感情世界。)
交流二：品读“随遇而安”：
过渡：这样一处遮风避雨的好去处，怎么被蟋蟀给找着了呢?联系上下文看看。
(1)谁能说说“随遇而安”这个词语的意思?别的昆虫怎样随遇而安?
指名朗读：“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。”
(2)这临时的隐蔽所可能是一些什么样的地方?
这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是“随遇而安”的意思了。
(3)我们又从哪里看出蟋蟀不肯随遇而安呢?
教师小结：咱们将前后文联系起来学，把蟋蟀和其他昆虫这么一比较，就觉着这小家伙和咱们人一样，很有头脑嘛，它给房子选的地段、环境还真不错!难怪法布尔称这里是住宅!
(设计意图：阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。在这个环节中，引导学生抓住文章中信息量丰富的词语“随遇而安”，对文本语言精心品味，以此作为学生读书感悟的“发酵母”，再联系相似的生活经验，通过融情想象，全身心沉浸于生动鲜活的言语中。)
交流三：内部特点
(1)你感受到内部什么特点?板书：光滑 简朴 干燥 卫生
(2)你觉得该带着怎样的感情来读?(“喜爱 佩服”等)
(二)解读修建，再识伟大
过渡：同学们，蟋蟀要完成如此巨大的工程，它靠的是什么?(足与钳子)在你的想象当中，你觉得这种工具是怎么样的，书本上是怎样描述的呢?(柔弱 简单)如此简单柔弱的工具，蟋蟀是怎样建造出如此浩大的工程的呢?
1、自读7-9，划出建筑时相关动作的句子，加深理解。
2、交流汇报
课件出示：“它用前足扒土，还有钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足止踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开”。
(1)蟋蟀在建筑时的先后动作是怎么样的呢?
(2)同桌间互读，边读边思考，你觉得难度的是哪个动作，为什么?并相机进行朗读。
(3)课件出示填空：
“它用前足___土，还有钳子____掉较大的土块。它用强有力的后足止___-地。后腿上有两排锯，用它将泥土_____到后面，倾斜地______开”。
课件出示：结合“即使在冬天，只要气候温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。”
(1) 这句话哪个词跳入你眼帘?
(2) 自由谈体会并朗读。
(设计意图：让学生通过反复朗读，想像感悟的方法，对蟋蟀建筑有一个深刻的了解，从工程的巨大与工具的简单进行对比，从而感受建筑的艰难与蟋蟀不辞辛劳的品质。)
(三)总结全文，升华情感
1、读到这里，你还认为蟋蟀的住宅仅仅是一个小洞而已吗?(从住宅特点，从劳动工具等方面来谈)
2、总结：蟋蟀，这个不起眼的小精灵，仅仅靠它简单的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加阔等一系列繁重的工序，修建了这样精致舒适的住宅。对于这么柔弱的小生命来说，这的确可以称得上是伟大的工程呀!我们不禁发出感叹——“这座住宅真可以算是伟大的工程了!”
3、你想对这个工程的设计者、施工者蟋蟀说些什么呢?
(设计意图：教师紧紧抓住文句中的这一个个韵味点和空白点，让学生将自己独特的生活体验融入其中，对言语作品进行“具象化”。从整个教学设计来讲，此环节就是第二步引导学生细读去发觉内容的言外之意、弦外之音，通过朗读，通过想象，通过批注，反复玩味语言，感受蟋蟀的伟大之处。)
四、积累佳句，感悟写法
1、对于蟋蟀如此平常的小昆虫，为什么在作者的笔下却成了如此可爱的小动物呢?你想对作者说点什么?(预设：因为用了拟人、打比方、列数字这些表达方法：因为他观察非常仔细，有耐心……)
2、找出相关的语句多读几遍，体会这样写的好处。
(设计意图：好的文章是与作者细心观察分不开的，文中作者对自己是如何观察蟋蟀做了简要叙述，在此让学生找出来，品味写法，达到积累与感悟写法想结合。这是第三步引导学生发现言语结构上的秘妙，习得法，激活思。)
五、拓展延伸，亲近生命
1、感谢法布尔，让我们读到了如此怦然心动的文字。在《昆虫记》中还有这样一段文字——
课件出示：哦，我的蟋蟀们!因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们!
——(法)法布尔《昆虫记》
读了这段话，你有什么话想说?各抒己见。
2、推荐书籍
孩子们，人类并不是一个孤立的存在，地球上的所有生命、包括“蜘蛛”“黄蜂”“蝎子”“象鼻虫”在内，都在同一个紧密联系的系统之中，昆虫也是地球生物链上不可缺少的一环，是自然界的平凡子民——昆虫的生命也应当得到尊重。让我们像法布尔那样，亲近这些小生命，学会与所有的生灵——和谐相处。
推荐阅读：法布尔《昆虫记》
(设计意图：“语文的背后有有大文化。” 理想的课堂应该是教师和学生一起在语言文字的学习活动中，获得比视觉更有价值的文化内涵和更深邃的精神价值，过一种和谐的、富有创造意义的生活。本课的收尾，试图通过引导阅读的方式帮助学生打开视界。)
六年级语文上册第一单元教案3
教学目标：
★学习生字词，学写“宅‘穴”。
★学习课文，了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子，通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。
★体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。
教学过程：
一、揭示课题，学写生字
1、象形字入题：(出示图：象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看，像什么?(房子，真厉害，一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书：住宅】学写生字“宅”。
2、(出示图：蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢?
3、我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
5、出示《昆虫记》中的一些文字标题，体会富有人情味的拟人写法。
《狼蛛的家庭生活》 《天生攀岩家》
《蜘蛛离乡记》 《螳螂的爱情》
二、默读全文，梳理课文内容
1、如果让你写这篇文章，你会写哪些内容呢?
2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了，再读全文，在你感兴趣的内容旁做上记号。
(学生交流并板书：选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅)
这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点，也是课文的重点。
(今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼，按一定的顺序来写)
3、哪些部分作者写得很具体很详细?
(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序，也要有详有略。)
六年级语文上册第一单元教案相关文章：
六年级语文上册第一单元教案
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