北师大版六年级语文上册复习教案

若水1147由分享时间：2020-11-27 12:08:43

北师大版六年级语文上册复习教案1

学情分析：

学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。

教学目标：

知识与技能目标：

★了解文中故事发生的历史背景

★了解本文的故事情节，学会复述故事

★理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气

过程与方法目标：

★了解作者独特的叙述视角

★体会人物形象的含蓄深刻

情感态度与价值观：

★体会法国妇女的勇气和力量

★养成对生活的热爱之情和爱国情怀

教学重难点：

重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气

难点：体会人物形象的含蓄深刻

教学过程：

一、导入课文：

什么是勇气?同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气?学生可能有各种各样的回答。

老师总结：见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气;为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，木怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每一个人都应该具备的勇气。

让一个同学来说说二战的有关情况。师再进行补充。

二、整体感知课文，理清故事情节，学生默读课文。

1、词语积累：

拘谨拘束颀长健谈熹微发落处置悉意

毫不迟疑毫不犹豫寥寥可数孔武有力焦虑不安

注意词语意思的解析。

2、让学生用"这是一个__________的故事"概述故事内容。

3、从时间、地点、人物、起因、经过、结果这几方面对文中出现的故事进行概括。

(请同学回答六要素，后再请一位同学复述故事)

学生复述故事后，概括小说故事情节。

第一部分(第1段)：偶遇美国伞兵，引出故事。

第二部分(第 2至 18段)：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。

第三部分(第19至22段)：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

明确：第一部分是引子，是文章的开头;第二部分是故事，是文章的主体;第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

2.这里，整个故事最精彩的部分是在那里呢?(事件的经过部分--- ---法国妇女两次隐藏美国伞兵)面对残酷的战争，法国妇女两次这样做，最需要的是什么呢?(勇气)那么，作者是如何对具有巨大勇气的法国妇女进行描写的?

3.(过度)美国伞兵的到来使他们一家遭受巨大的灾难，但法国妇女两次都以她的勇气回答说：“哦，当然啦。” 这两个“当然”中所包含的意义是否一样?比较之下，法国妇女哪一次更需要勇气?

明确：这个法国妇女之所以会再次救助这个美国伞兵，是因为她痛恨战争，痛恨占领她家园的侵略者，痛恨战争带来的一切罪恶。对和平的渴望湖信仰使她在这样一个惨烈的环境中仍然能保持善良与镇定。这一切使她在刚刚因收留这个美国伞兵而失去丈夫后能够再次坚定他毫不迟疑地收留他。

两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大的精神力量。(第二次)

4.文章的题目叫做“勇气”，作者在文中也提到两种“勇气”，同学们知道是哪两种勇气吗?

a明确：美国青年的勇气和法国妇女的勇气。

5.你认为两种勇气一样吗?作者更看重哪种勇气?为什么?

明确：不一样。

美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢、智慧和顽强。

法国妇女表现出来的勇气还有她的勇敢、镇定、坚强和她心中崇高的信仰

四、拓展迁移

学生自拟有关“勇气”的格言。

老师先出示相关的格言：

●如果整个世界是公正的话，勇气就没有必要存在了---(普鲁塔克)

●猫儿给围赶得走投无路，也会变成狮子(塞万提斯)

●人的勇气能承提一切重负(塞·约翰逊)

●勇气减轻命运的打击(德谟克利特)

●倘若失去了勇敢，你的生命等于交给了敌人(维吾尔族)

●勇气是上天的羽翼，怯懦却引人下地狱(希腊)

五、小结

这篇课文是作者转述一位老兵亲身经历过的故事，故事在开头采用第一人称的写法，叙述故事时采用第三人称的写法，结尾时又用第一人称的写法，使故事更加的真实、感人。全篇文章虽然美国伞兵写的比较多，但美国伞兵也只是起到陪衬的作用，法国妇女的形象更生动、更令人印象深刻。

和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历却不断地发生战争，血腥，和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。

六、作业

1. 完成本课《优化突破》

2. 伞兵的口吻讲述故事，比较叙事角度和表达效果有什么变化?

3. 抄写生字词。

板书设计：

勇气

意料之外情理之中

法国妇女为和平镇定、坚强、无私

美国伞兵为求生勇敢，智慧

北师大版六年级语文上册复习教案2

教学要求:

1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。

2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。

重难点:有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。

教学过程：

(一)简介背景，揭题释题。

1、(1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。 1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人(板书课题)。

2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?

板书：大娘小金花大嫂

4、小结：她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。

(二)学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?用“――”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记?

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?

⑵这是什么句?把它改成陈述句。(出示)

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里?

⑷指导有感情朗读。(指名读、齐读)

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事?

板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?为什么这样比喻?结合理解“雪中送炭”。

5、(出示投影)是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀!

(1)齐读这句话，读懂了什么?从哪些词中读懂的?

(大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。)

(2)“雪中送炭”用得好，谁能用“雪中送炭”说一句话?

(3)指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么?从哪些关键词中体会出来的?

(丢――丢掉的是自己的小孙孙的生命)(结合理解：)

(背――背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。)

7、这两件事都是围绕哪一句话写的?紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的?

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人!

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么?(想象说话)

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9、小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的?(投影出示)

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词……体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解……分层

(三)按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴(出示投影)可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的?

板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强?(结合理解“噩耗、同归于尽”的意思)

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴(投影出示)您为我们付出这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。

⑵大嫂付出的代价是什么?

板书：挖野菜致残

⑶分层引读。

(四)小结。

1、有感情朗读1、2、3自然段

2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话――再见了，亲人(齐读课题)

(五)读中诵情，想象创造。

1、引导学生变换角色，入境体验列车启动时，志愿军战士的内心情感，指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”，再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。

2、立足于学生的发展，鼓励学生展开想象的翅膀，想与想，分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的?五十年后的今天，面对感人至深的告别场面，你又有何感受?引导学生通过说一说，写一写，画一画、唱一唱等多种形式，再次感受中朝人民之间“比山高，比海深”的情谊。

(六)、拓展延伸

(1)推荐大家阅读《谁是最可爱的人》.

(2)小练笔。

写你周围的同学是怎样讲礼貌的。要求:选取典型事例,内容具体,语句通顺。

(七)板书

再见了，亲人

大娘送打糕昏倒救伤员失孙

小金花救老王失母深情厚意

大嫂挖野菜致残

北师大版六年级语文上册复习教案3

教学目标：

1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。

2.学会生字新词。

3.学习运用反问句表达强烈感情的写法;会把陈述句改成反问句，反问句改成陈述句。

4.有感情地朗读课文。

本课建议安排两教时。第一教时初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时学生自学第二、三段和最后一段，总结课文。

【教学主要步骤】

一、课前预习，提出要求

1.读准生字，运用字典理解不懂的字词。

2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?课文中写了哪些亲人，哪些事例?

二、揭题解题，简介背景

1.板书课题，提问：通常情况下，什么样的人称为亲人?课文中的亲人指谁?课题上的中心词是什么?

(讨论后明确：“亲人”原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜人民。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是“亲人”。)

2.简介课文的背景材料。(略)

三、初读课文，整体感知

看课文，听录音，让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动，相互道别，两情依依的场景中去。边听边思考：课文围绕亲人写了哪些内容?(讨论后明确：课文分别写了大娘送打糕，救伤员;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)

四、理清脉络，划分段落

接问：根据上面内容该怎样分段?为什么?(讨论后明确：课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事，可以自成段落，后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情，这样课文可分四段;也可将前三自然段合在一起为一段。这样课文就分两段。)

(一)讲读第一段，要体现教师的“导”。

1.默读课文

按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序，给这段话分层。

2.默读课文，找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。

(交流后划句：八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血!)

提问：这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军?为什么?(突出关键词：多少、慈母般、心血。)

接问：这句话在文中起什么作用?(明确起承上启下作用，是个过渡句。)

设问：这句话是怎样承上的呢?大家齐读第一层。读后师述：志愿军劝大娘不要相送，告诉大娘，我们永远是不会忘记您的，为什么呢?因为“八年来，您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血”!这句话就是这样来承接上文的。那么，又引出下面的什么内容呢?(引出大娘是怎样爱志愿军的。)

再问：大娘爱志愿军，文章中具体写了几件事?从什么词语可以看出?学生看书划词。(从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。)

3.指名读第一件事。

(1)思考：这是一件什么事?(归纳并板书：送打糕昏倒在路旁)

(2)默读，找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。(交流后划词：雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?课文中“雪中送炭”指什么?(交流后明确： “雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下，大娘为他们送去了打糕。)文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的?(划出句子：“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃”。)圈出重点词。(带着、顶着、冒着、穿过。)从这些词你能看出什么?(讨论后明确：大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的，说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。)

(3)指导有感情地读第一件事。

4.指名读第二件事：

(1)思考：这是一件什么事?(学生概括回答后板书：救伤员失去小孙孙)

(2)划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。(背进、丢下。)

提问：为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军?(讨论后明确：这一“丢”、一“背”，集中体现了大娘在危急关头，首先想到的是志愿军的安全，而不是自己的亲人——“”的小孙孙。可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。真是“不是亲人，胜似亲人”。

5.齐读最后一句

提问：这是一个什么句?谁能把它改为陈述句?这句话是什么意思?这句话在文中起什么作用?

6.教师小结：

(1)这一段写志愿军与大娘在车站话别，追忆了大娘爱志愿军的两件事，告诉我们大娘是志愿军的亲人。

(2)我们是按照这样的顺序学习这一段的：先默读课文，划分层次;再找出概括句并理解句意;然后理解重点词句的意思并体会感情。

(二)学生自学第二、三段。

师述：课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同，同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。(教师起检查、引导、归纳和总结的作用。)