语文s版六年级下册教案

麋鹿(学名：Elaphurus davidianus)：又名“四不像”，是世界珍稀动物，属于鹿科。因为它头脸像马、角像鹿、颈像骆驼、尾像驴，因此得名四不像。一起看看语文s版六年级下册教案!欢迎查阅!

六年级下册教案1

一、教材依据。

《麋鹿》是苏教版六年级上册语文课本第五单元第三课。

二、设计思想

六年级学生已有了一定的观察理解能力，对外界事物充满了好奇心，有极强的求知欲。因此，他们在接触到新事物时，都勇于去了解探究。而本文写的是稀有的野生动物，并且它的外形奇特、经历传奇，更能激发学生的学习兴趣，所以学生都想通过本课认识麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。

现代语文教学的一个重要内容，就是突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识。

三、教学目标

知识目标：1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性以及

它的传奇经历。

2、学习本文的写作方法。

情感目标：1、教师在引导学生了解麋鹿的传奇经历后，让学生明白

了麋鹿的命运和国家及人民息息相关，激发学生热爱祖国、

热爱自然，保护野生动物的思想感情。

技能目标：1、通过本文的学习，学生明白了珍稀的野生动植物不可

再生，在以后的生活中会自觉的保护珍稀的野生动植物。

四、教学重点：理解麋鹿的外形特点、生活习性以及它的传奇经历。五、教学难点：从麋鹿多舛的命运，领悟到野生动物的命运往往和国家的命运联系在一起。

六、教法、学法

教法：情景教学法、探究法、读中感悟法、查找资料法。

学法：以自主探究感悟为主，教师引导为辅。

七、教学过程。

一、导入：上节课我们认识了珍贵的野生动物麋鹿，但只知其名，不知其详，那么麋鹿到底长什么样，通常在那里生活，又有什么样经历呢?这节课老师将带大家去揭开麋鹿的神秘面纱。

二、学文：

(一)请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境。为什么说大丰自然保护区“是麋鹿野生放养的理想场所”?

--土地广阔、气候温暖、林茂草丰

想象黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。练习读。指名读。

(二)默读课文，想想课文介绍了麋鹿的哪些外形特点和生活习性?(让学生自读自悟。)

汇报交流:

外形奇特--“四不像”

“更”字可以去掉吗?为什么说“更增添了它的神秘”?

(角型、尾巴、蹄子、毛色)这几个部分各有什么特点?

角--站着的时侯，各个枝尖都指向后方。它的角也很长，站着的时候，角的各个枝尖都指向后方，这是它独有的特点哦，因为其它鹿的角尖都指向前方……

尾巴--鹿科动物最长的。

蹄子--宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色--夏季棕红色、冬季棕灰色。

生活习性--在沼泽环境中生活。常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

如果你是大丰自然保护区的讲解员，你如何向来宾介绍麋鹿呢?

(介绍麋鹿的外形特点及生活习性时，应按什么顺序?学习文中的写作顺序)

(三)为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢?再读课文。

1“麋鹿为什么会销声匿迹”令人奇怪，还有同学担心今后这些麋鹿会不会有“销声匿迹”的可能。

2讨论交流，指导朗读。

第一、麋鹿在我国出现最早，但后来竟销声匿迹了。

第二，1865年后。特别是1900年，麋鹿惨遭侵略者的偷盗、杀戮

第三，1986年，麋鹿重回故乡，并在祖国的土地上茁壮成长。

3、研究麋鹿的过去

(1)人为因素

麋鹿减少甚至到即将消失，关键在于人，因为人们没有爱惜它，任意去狩猎，去残杀。

补充：麋鹿不仅是先人狩猎的对象，也是宗教仪式中的重要祭物，或是特大洪水带来的灾难。

得出研究结论：人类给麋鹿带来了灾难。

⑵人为环境因素：

古时候，人们为了多种庄稼，把许多沼泽或近海低洼荒地被开垦成为农田，使麋鹿没有了容身之所，所以许多麋鹿-远离家乡。

适宜的生活环境：气候、温度、以及沼泽地带的湿地环境。

得出研究结论：适宜的生活环境是麋鹿生长的必要条件。

⑶社会因素：

可恶的是国外侵略--

外国人的发现和撰文介绍是麋鹿从国内移居国外的导火线。也是麋鹿再次遇难的重要原因

“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运。

“导致麋鹿坎坷命运”的原因不但有人为因素、环境因素、更有社会因素。

得出研究结论：创设一个良好的环境是麋鹿乃至其他动物以及我们人类生存的重要条件。

从麋鹿多舛的命运，你领悟到了什么?--一是要保护野生动物，因为一旦灭绝，不可再生。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，使祖国更加强大、繁荣。

(意在通过学习课文，渗透对学生的爱国主义教育。)

三、总结：展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的麋鹿有了自己的家。

四、作业：

1.把你知道的珍惜动植物介绍给大家。

2.收集保护动物的资料并开展交流活动。

板书：

麋鹿

外形奇特命运坎坷

八、教学反思

1、本文语言简洁、条理清晰、内容丰富，在朴实的语言中注入了浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。

2、《麋鹿》一课，课文内容浅显，蕴藏的知识很多:麋鹿的外形、生活习性以及充满传奇色彩的经历，从麋鹿坎坷的经历中体悟：“人类一定要保护好野生动物”同时学生也受到美的熏陶和爱国主义教育。

六年级下册教案2

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

4、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学重点：课文的第二、三段为教学重点。

教学准备：

1、查找有关麋鹿的资料。

2、相关图片和文字投影。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习本课23个生词，其中16个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。

3、学习课文第一小节。

教学过程：

一：导入。

出示图，交流自己了解的麋鹿。

板书11麋鹿

二：自学课文。

1、读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语。

2、读懂每一个自然段的意思，想想作者介绍了麋鹿的哪几个方面。

3、用一句话或一段话介绍麋鹿。

4、交流。(1)生字词的音形。(2)交流读书情况，纠音。(3)回答上面的问题。

5、可根据问题分分段。

三：学习第一段。

读这一小节，你看到了什么，指导朗读。

结合看图，了解这里是麋鹿生活的理想场所。

四：作业。

1、抄写生字词。

2、继续朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、指导朗读课文。

2、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

3、让学生在了解麋鹿的传奇经历的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

教学过程：

一：复习。

1、听写词语。

2、说说课文主要从哪几方面介绍麋鹿的。板书外形生活习性传奇的经历

二：学习课文的重点段。

1、自读二、三自然段，说说麋鹿的外形。

2、出示图，生介绍麋鹿的外形。

3、读第四自然段，告诉我们什么，从而知道了什么。

4、小组合作学习麋鹿的传奇经历。

5、汇报。

三：作业。

1、加偏旁组新字，组词。

参()()()()()()旁、列、肖。

2、在“气候温和”、“林茂草丰”、“广阔”、“茁壮成长”。这五个词语中任选三个词语写一段话。

3、收集保护动物的资料并开展活动。

六年级下册教案3

一、直奔观点，感知“学与问”

1、同学们，这节课我们继续学习课文--

2、这是篇说理文章，之前也学过许多这类型的文章，有哪些?--《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》回忆一下，这类文章都有什么特点呢?--一般都是先提出观点，再举例论证，最后得出结论(板贴)

说的很好，今天我们就按这样的顺序来学习课文。打开书，快速浏览课文

作者开门见山，摆出观点，告诉了我们获得知识的两个重要途径，一个是--，一个是--

4、紧随观点，作者还写了一句话(出示“‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。”)

(指一人)，你来读一读。

这句话怎么来理解?请大家自己再读一读，思考一下。

你怎么理解这句话的?

①学生交流。(引导学生扣住“金钥匙”“铺路石”来体会问的重要性)说明“问“”是很--重要

从哪里看出问很重要啊?

②你能告诉大家句子用了什么修辞手法来说明问的重要?(比喻)

说理文的语言也是很生动的。★板书：生动

5、作者就是用生动形象的比喻句来告诉我们问的重要。请你来读好这句话。/谁再来读/。(男生一起来读好。)

6、再读这句话你注意到这个词了没有?来说说你的理解。(常常是说大多数情况是这样，通常是这样，但也有不是的情况。也有例外。)

说的真不错。这就是说理文语言的严谨之处。★板书：严谨

7、作者为什么要来说明问的重要呢?是不是学就不重要了?(不是。只是平时，我们经常埋头学习，大家平时说的也都是勤奋学习，刻苦学习，都不怎么说问)

8、恩~~“问”往往是人们容易忽视的。而“问”却常常是--

拿起书，一起把第一自然段再来读一读。

二、走进事例，理解“学与问”

★摆事实

作者观点鲜明，那他又举了哪些例子来证明这个观点呢?

师：这篇课文讲了两个有学问的人事例，这两个人是谁?(板书：哥白尼沈括)你们了解他们吗?

(聊聊“日心说”，就是地球绕着太阳转。是啊，在日心说创立之前，人们一直都认为太阳绕着地球转，这叫“地心说”，一字之差，差之千里啊。哥白尼写了本《天体运行论》。最后被教会残害死了。是的。要想成为真正有学问的人，还需要有追求真理的勇气。)

(我知道沈括写了本《梦溪笔谈》他不仅是物理学家，还是化学家、军事家、文学家、立法学家、天文学家、乐律学家……他还写了《长兴集》、《苏沈良方》等著作。)

师：真是个大学问家。我想请两位同学来朗读哥白尼和沈括的故事。

师：哥白尼真是个好问的人。

师：沈括是个勤学的人。

师：我听有些同学说--哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的?你们同意这样的观点吗?板书：学问

师：你为什么不同意啊?你的观点是什么呢?(观点一定要说清楚：哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的)大家都同意吗?画箭头

师：那谁来说说，从哪里看出哥白尼的学问是问来的?

(注意指导理解：哥白尼好问问题，坚持问，问得又多又奇怪，长大后还不断探求也是与不断质疑提问有关系的)

师：是的，问是成功的开始。作者写了哥白尼小时候好问问题，坚持问(★板书：好问问题)问题又多又奇怪，进而又与长大后的不懈探求也就是不断质疑提问联系起来，告诉我们问的重要。

那沈括呢?(我觉得沈括的学问是学来的。我们可以从“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。)

原来，妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他一直把这个问题放在心上。最后通过自己的观察思考，才明白了其中的道理。”看来，沈括的学问是学来的。

哦，老师现在“终于”明白了：要想成为哥白尼，只要问;要想成为沈括，只要学……

你们同意吗?怎么又不对啊?你们自己说的啊，哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。

(我觉得哥白尼的学问是问来，但不仅仅是问来的;沈括的学问是学来的，也不仅仅是学来的。)

那他们的学问到底怎么来的呢?(谁能把你的观点说清楚)

生：他们的学问既是问来的，也是学来的。

师：哦?理由呢?

1从“不懈追求”这个词看出哥白尼的学问也是学来的，不懈追求就是学习。

2沈括是先问妈妈，妈妈没能解开他的谜团，然后他就自己学习。终于发现了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”的原因，所以说沈括的学问是问来的，也是学来的。

师：沈括怎么问妈妈的啊?

生：齐读--“为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢?”

师：妈妈的回答沈括满意吗，你从哪个词中看出来的，(兴许)妈妈那里得不到满意的答案，沈括又是怎么做的?

生：齐读--“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

师：沈括的事例中，作者选择了他解决“为什么山上的桃花开得比较晚“这个问题的过程。告诉我们：勤学好问的同时还要----观察思考。。哥白尼和沈括一样，他们的学问：既是问来的，也是学来的。

师：学到这儿，你们觉得学与问哪个更重要呢?

生：“知识是学来的，也是问来的。”这句话中的“是……也是……”是并列关系，既然是并列关系，就说明学与问一样重要。

师：你能从句子的关系去思考，真会学习。还有谁同意他的意见啊?

生：我也觉得一样重要。如果不“学”，就不会有问题;如果没有问题，也不能好好“学”。

生：我也同意他们的意见，因为“学”与“问”就好像小鸟的两只翅膀，少了一只都不可以飞。

师：课文学到现在，“学”与“问”到底是什么关系呢?板书--与

师：你们想说的是不是这些话啊?读读看，出示--学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。。

师：这段话中用了哪个词语来概括“学”与“问”之间的关系?

生：相辅相成。

师：相辅相成指两件事物互相配合，互相补充，缺一不可

师：对了。你能联系上下文说说相辅相成的意思吗?

生：只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

生：还有--学问学问，既要学又要问。

学和问是分不开的，在学中会发现问题，在解决问题的过程中会学到新知识。说的真好，一起来读一读这句话。

师：哦，我现在明白了：学与问之间是相辅相成的关系。板书--相辅相成

作者还告诉我们“我们从小养成了勤学好问的习惯，--”

①“两只强健有力的翅膀”指的是什么?--勤学、好问，你看这个比喻同样说明了，学与问就像是鸟儿的两只翅膀，他们同样重要，没有谁轻谁重。

②课文的结尾再次回到学与问，首尾呼应，用生动的比喻，强调勤学、好问同样重要，只有学与问结合，才能真正“成为学习的主人”。

三、比较体会，运用“学与问”

1、过渡：作者选择的两个例子都十分典型(★板书：事例典型)，且论述严谨有说服力。现在老师将它们放在一起，也要请同学们来比一比，问一问，相信一定能让我们学到更多，因为“知识是学来的，也是问来的。”看看，你有什么发现吗?

2、学生交流问题。

①哥白尼的问题来自生活，沈括的问题来自书本。

②哥白尼：罗列了他问的许多问题，没有写解答的过程

沈括：只写了一个问题，把解答的过程写出来了

3、为什么要这样安排呢?

(生：哥白尼的例子是为了证明问的重要性，沈括的例子是为了证明问了以后还要去观察思考)

4、那么这两个事例能交换位置来论述吗?

(生：不能，要先提出问题，再观察思考得出结论。)你看，作者一步步递进，论证是很有层次的。

(★板书：论证有层次)这是我们要学习的。

师：同学们，哥白尼和沈括都是古人，他们就那样勤学好问，而这个世界日新月异，瞬息万变，你们以后在学习、生活中每天都会遇到更多的问题。作为新一代的小学生我们该怎么做呢?

(我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个“为什么”。学会从平常事物中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。)

师：向谁请教呢?

(你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。古人说的“能者为师”就是这个道理。)

师：老师有个问题：书上都是说别人成为我们的老师，我们可以成为别人的老师吗?

(也可以的，只要我们可以----给别人启发，给别人帮助。)

师：现在我们再来说说“能者为师”的意思?

(不管是谁，只要可以给人以启发，给人以帮助就可以做老师。只要有一技之长的人，就可以做老师。)

师：我终于听懂什么时“能者”了。谢谢你。我想起孔子说过的一句话，叫“三人行，必有我师。”我以后一定要谦虚一点，多向大家请教。

好，现在啊，我有几个问题要请教一下大家，看看你们能不能做“能者”?

师：我最近不知是天冷还是什么原因，一到晚上小腿的骨头有点疼，但是不知道去找谁问问原因。

生(抢答)：医生。

师：前几天，很多去农林大世界秋游的孩子，看见那里的庄稼都不认识，你说他们该问谁呢?

生(抢答)：他应该去问庄上的农民伯伯。

师：说得对，我也这么想。

师：小红星期天做作业，遇到一个字不会写，她该请教谁?

生：字典。

师：还可以请教谁?

生：家长，哥哥姐姐，邻居……

师：如果家里科技条件好一点的话，还可以……

生：互联网。

师：说起互联网啊，我看到有的同学玩一些游戏，我觉得很有意思也想学，我该请教谁呢?

生：请教……请教这位同学。

师：说得太好了，谢谢你们，帮我解决了很多疑问，那么你生活中有过哪些请教的经历呢?大家说出来交流一下。

生：我作业不会写请教姐姐。

生：我作业不会写，请教老师的。

师：我们说的都是学习方面的，有没有在书本学习之外的生活实践的例子的?

师：没有吗?看来我们不能满足于整天读读书本知识，而要在生活中学会学习，做到学中问，问中学。师：看来我们还需要走出书本，走进大自然，走进社会，多多在生活中学习哦。

四、拓展延伸，辨析，检查是否理解“学”与“问”的关系

师：同学们，老师备课时看到某语文论坛上一位老师建议《学与问》的课题改为《问的重要性》，说说你的看法，用文章的观点说说学与问的关系。

(生围绕着学与问的道理说，起到巩固迁移的锻炼，回答略。)

六、回顾全文，归纳写法

(指板书总结)同学们，这节课，我们又学习了一篇说理文。作者在文章开头直接摆出观点，通过典型事例来层层递进，证明自己的观点，让人信服，并在文章最后得出结论，告诉我们应该怎样做。

在今后的写作中也要学习运用这样的方法，来论述证明自己的观点。

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