中学苏武传的教案

若水1147由分享时间：2020-10-28 14:23:13

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《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代史学家班固的《汉书》。学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。一起看看中学苏武传的教案!欢迎查阅!

苏武传的教案1

【教材分析】

《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代史学家班固的《汉书》。学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。

文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。

【学情分析】

1.学生现有认知水平和能力基础分析：

学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实、虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意、深透解读文本方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：

文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

【教学目标】

1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。掌握课文中出现的相关文言文知识。

2.能力目标：引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

【教学方法】

1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。

2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。

3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。

4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。校对字音，落实语言知识点。

5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动;教师引领点拨，或强调补充。

6.重视课堂与课后双落实，提高教学效率与效果;练习与作业要少而精。

【课时安排】3课时

第一课时

【教学内容】

落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。

【教学步骤】

一、导入

同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。

二、文学常识

(ppt展示，学生齐读，教师重点解释、强调划线的语句。)

1.作者简介

班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

2.关于《汉书》

(ppt展示，学生齐读之后，回忆《史记》的相关信息，引导学生对比记忆。)

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

3.故事背景(ppt展示，学生朗读)

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概

1.疏通字音

(ppt展示疑难字音如下，文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词，注意结合书下注释校准字音。)

①稍迁至栘中厩(jiù)监;②数(shuò)通使相窥(kuī)观;

③以状语(yù)武;④既至匈奴，置币遗(wèi)单于;

⑤后随浞野侯没(mò)胡中;⑥拥众数万，马畜(chù)弥山;

⑦故使陵来说(shuì)足下;⑧武复穷厄(è)

⑨何以汝为(wéi)见;⑩子卿尚复谁为(wèi)乎。

2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。以及古今异义词。

3.点拨、强调通假字和古今异义词。

(1)通假字：(见书下注释，做上标记)

(2)古今异义词：(ppt展示，请同学说出今义，在思考文中的古义。)

汉亦留之以相当古义：相抵偿。今义：副词，表程度。

皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。

兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。

我丈人行也古义：老人，长辈。今义：岳父。

欲因此时降武古义：趁这时。今义：相当于所以。

且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节

武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。

4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。(ppt展示如下)

①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。(定语后置)

②缑王等皆死,虞常生得。(被动)

③见犯乃死,重负国。(被动)

④单于壮其节，朝夕遣人候问武。(意动，名词作状语)

⑤为降虏于蛮夷，何以女为见?(状语后置，宾语前置)

⑥反欲斗两主,观祸败。(使动)

⑦终不得归汉，空自苦亡人之地。(省略句，状语后置)

⑧空以身膏草野。(使动)

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。(定语后置)

⑩王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前!(使动，状语后置)

4.点拨重点实词。(ppt展示，请同学们回答加点词的意义)

发：方欲发使送武等(动词，打发)

虞常等七十余人欲发(动词，起事，动手)

单于子弟发兵与战(动词，出动)

张胜闻之，恐前语发(动词，揭露，暴露)

及还，须发尽白(名词，头发)

会：会武等至匈奴(副词，适逢，恰巧)

会论虞常，欲因此时降武(动词，会同)

单于召会武官属(动词，聚集)

及：及卫律所将降者(连词，以及)

事如此，此必及我(动词，牵连)

及还，须发尽白(动词，等到)

当：汉亦留之以相当(动词，抵押)

副有罪，当相坐(动词，应当)

始：匈奴之祸从我始矣(动词，开始)

陵始降时，忽忽如狂(副词，刚刚)

始以强壮出(副词，当初)

5.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。

四、作业

1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。

2.翻译3、4自然段。

苏武传的教案2

【教学内容】

分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

【教学步骤】

一、导入

上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。(教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。)

二、划分课文层次

1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。

(学生小组讨论，由一组回答，ppt逐个展示情节过程的小标题)

初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——

卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——

汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。

2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)

文章层次：

第一部分(1)段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

第二部分(2～8)段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分(9、10)段：介绍了苏武被放回国的经过。

三、分析课文，合作与探究

(学习小组合作讨论。教师ppt展示每部分的问题，留一些时间交给学生，每组代表举手回答，教师做必要的补充)

1.苏武一共自杀了几次?为什么自杀?是否成功?从中可以看出苏武怎样的品质?

讨论明确：

两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。

第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。

苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。

2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?

明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”

单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。

3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的?苏武有何表现?

讨论明确：

①剑斩虞常：震慑苏武

威逼：②吓降张胜：有人带头不动

③强加死罪：寻找理由

大骂卫律

以自己的地位与财富做例子

利诱：封官加爵：拥众数万不应

荣华富贵：马畜弥山

总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎?”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。”

苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食;放逐北海，不至廪食。

幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死

放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊

苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢?我们再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢?卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢?

(请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思?)

讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?(换位思考，人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。

从李陵的言辞中体察李陵的策略

家——母丧兄亡，妻离子散

太夫人已不幸，陵送葬至阳陵;前长君伏剑自刎;弟孺卿饮药而死;子卿妇年少，闻已更嫁矣;独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。

国——郡主昏庸，法令无常

大臣亡罪夷灭者数十家;李陵老母被系保宫;苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。

得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎?”“安危不可知，子卿尚复谁为乎?”

苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”——心甘情愿

李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。

小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服!幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。

四、板书设计

副将阻拦，未遂

两次自杀

围炉救活，重伤

出使匈奴北海牧羊

卫律：威逼—不动利诱—不应

两次劝降

李陵：国——统治无道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻离子撒

十九年(须发近白)

五、作业

1.思考“研讨与练习”第三题。

2.翻译7、8自然段。

苏武传的教案3

[学习目标]

1、了解班固和《汉书》的相关知识。

2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

3、积累文言常见的字词和句式。

4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

【学习方法】诵读法、比较法、合作探究

【教学课时】3课时

[预习自测]

1、写出下面汉字的拼音

厩()且()鞮()侯单()于缑()王昆()邪()浞()野()侯阏()氏()左伊秩訾()旃()羝()去()辇()雍()棫()阳宫斧钺()汤镬()

2、注意断句：

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者

会缑王与长水虞常等谋反(于)匈奴中。

阴相与谋劫单于母阏氏归汉

常能为汉伏弩射杀之

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡

单于使卫律召武受辞

3、文学常识

《汉书》是我国第一部体，史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“”为“志”，取消“世家”并入“”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。它的前四史是、、和。

班固，东汉的、，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。文学，司马迁与班固并称。班固又是东汉最的的辞赋家，是他最重要的作品之一。

4、分组整理文言常见字词。(见资料)

[质疑探究]

(一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法?

1.学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的?

【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。

作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?

【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。(分组讨论、探究)

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个__求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的__之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

(1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

(2)卫律：__求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落