初中语文马说教案
同学们听说过“伯乐相马”的故事吗? 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。下面是小编为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助，
初中语文马说教案一
一、理解“说”这种文体
师：我们之前学过一篇课文，名字叫《爱莲说》，今天我们要学的课文叫《马说》，以后我们还会学习新的课文《师说》《捕蛇者说》，这说明“说”是一种——
生：文体。
师：请自由背诵《爱莲说》，浏览课文《马说》，猜测“说”是一种什么样的文体?
生：议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
师：所以从题目可知，这篇文章的内容是有关“马”的观点看法。
二、读课文，理解中心论点
师：自由朗诵课文，用自己的话概括本文的中心论点。
生：千里马总是被埋没
师：为什么千里马会被埋没?
生：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
师：哦，看来根本原因是——“食不饱”。对于千里马来说，吃不饱就会怎么样，请用自己的话说说——
生：(翻译力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，师重点关注“见”“且”“常马”等词)
师：那么它们为何会食不饱?
生：因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”。
师：(师正音“食马者”的“食”，并解释)是喂养马的人太吝啬了吗?
生：不是，因为千里马吃得很多，但是喂养马的人不知道它要吃很多。
师：哪个词语表示千里马吃得很多?
生：“尽”说明可以吃完，“石”是量词，说明吃的数量之多。(师正音“石”)
师：看来是“食马者”的无知导致千里里的被埋没。可“食马者”的无知仅仅体现在没让它吃饱这一个方面吗?请在全文中找。
生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
师：听起来你读得很有节奏，因为它运用了一种什么修辞——
生：排比。
师：虽是排比，但这3个句子的主语一样吗?
生：不一样“策之、食之”的主语是“食马者”，“鸣之”的主语是“千里马”。
(师让学生翻译整个句子)
师：“食马者食之不能尽其材”，结果导致“千里马食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得“，那么你们能不能补充出来当“食马者策之不以其道”时，结果会导致“千里马 ”，当“千里马鸣之，食马者不能通其意时“，它会 。
生：略
师：从同学们的补充来看，作者虽然只详写了一个方面，但我们可以想象千里马在无知的“食马者”手里还会遭受怎样残酷的待遇。
三、深入理解、辩证分析作者的观点
师：所以，千里马如果不被埋没需要怎样的条件?
生：需要能够从普通马中识别出千里马的“喂马者”——伯乐。
师：所以“世有伯乐——
生：然后有千里马。
师：但问题是“千里马常有，而——
生：伯乐不常有。
师：有的几乎都是些无知的“食马者”。所以，大多数千里马的埋没是必然的了。显然，作者写这篇文章不是为了感叹“世上大多数千里都被埋没了”，而是想——
生：以千里马难遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达自己空有一身才志，却得不到重用的愤懑。
师：作者写人才，却以马为喻，何也?
生：作者不只表达的是个人的愤愤，人才得不到重用，是每个时代每个社会都会发生的事情，这个主题是很宏大的，若直接写人，三言两语是难以说清楚的，以马为喻，不仅简洁，将主题框定在整个故事之中，使故事带有寓言的性质，成为穿越千年的经典。
师：这篇文章最大的特点是比喻论证。那么请同学们讨论：从课文中我们知道：“千里马”的发现只能依赖于伯乐的识别，“千里马”才能的施展只能依赖于“食马者”给足够的食物。那么贤才的发现是否也只能依赖于明主的识别，贤才的抱负要实现是否只能依赖于明主给足够的权利待遇?
四、语言品味
师：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。前一句说明“伯乐的有无”是“千里马有无”的前提，那么“伯乐既然不常有”，为何“千里马”还“常有”呢?
生：“然后有千里马”的“有”，是“发现”之意，这里的“千里马”指被世人发现的千里马;“千里马常有”的“有”是“存在”之意，世界上客观存在着许多千里马。这看似矛盾的两句话的确包含了深刻的矛盾：还有大量的千里马未被发现。
师：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”按照逻辑，下一句应是“故虽有名马，常不被世人知晓也”，而原文中却是“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，请你说说原文这样写的理由。
生：将千里马的遭遇写得详细、更悲惨，更极端。按说即使被当做了普通的马，也可能遇到普通身份的主人，而现在作者却让它落入了身份极端低下的奴仆之手，受尽屈辱;按说普通的马也可能死于路途之中，而作者却让它和别的马一同凄惨地死在马槽边。这显然是作者故意在走极端，而走极端的背后却是作者压抑不住的愤愤不平之意。
师：执策而临之，曰：“天下无马!”这一内容运用了什么表达方式?有什么作用?
生：描写。将“食马者”在“千里马”无法进行交流的情形写到极致，让“食马者”在“千里马”面前完全暴露出它的愚昧专横，同时也暗含了“千里马”的无奈和悲愤。同时，议论中穿插的描写，增强了文章的生动性和可读性。
师：文中多处运用到“也”这个语气词，请你以每段结尾的“也”字为例，具体分析它的不同用法。
生：第一段结尾的“也”表现作者为“千里马”的悲惨遭遇感到无限痛惜;第二段结尾的“也”表示反诘，作者对“食马者”的愤怒、谴责之情达到高潮;第三段的“也”字收束全文，既饱含了作者的痛切之感，也饱含了对“食马者”的深刻讽刺。
初中语文马说教案二
教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
教学重点
1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
教学难点
理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教法：
1自主学习法 ?要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2诵读品味法 ?要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3创造性学习法 ?要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
学法：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
教师准备
多媒体课件
学生准备
认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，搜集有关韩愈、伯乐与马的知识。
课时安排 2课时
教学过程
一、导入
多媒体播放伯乐识马的视频
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
多媒体出示教学目标
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
二、作者及背景
1.作者简介
韩愈(768——824)字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
2.写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3.文体解说
说
说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
三、诵读
1.动画朗读
2.图片欣赏
3.自由朗读，读 准 字 音
祗zh? 槽枥cáo lì 石dàn 骈pián 策cè
shí
一食或尽粟一石
Sì sì
食马者不知其能千里而食也
四、疏通文意
1.难点词语
辱：受屈辱
骈：两马并驾，一同
称：著称
一食或：吃一顿 有时
能：能够
是：这
才美：才能和美德
见：“见”通“现”
等： 等同
安：怎么
策：用鞭子打
道：正确的方法
材：通“才”，才能
执：拿着
临：面对
其：语气词，表示反问
2.参考译文：
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只是在仆役的手里辱没，(和普通的马)一同死在槽枥之间，不能凭借日行千里而著称。
日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石粮食，可是喂马的仆役不知道要根据它能日行千里的本领来喂养。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，可是由于吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，要求它和普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?
鞭策它不能按照(驱使千里马的)正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它嘶叫又不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马呀!”唉，难道真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!
3.词语梳理
文段一：
初中语文马说教案三
教学目标 一、情感态度与价值观
1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。 二、过程与方法
1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 三、知识与技能
1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理;背诵并默写课文。 教学重点、难点 1.朗读课文，背诵课文;体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。
2.理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。 教学资源 多媒体课件;
上课环境为多媒体大屏幕环境。 《马说》教学活动过程描述
教学活动1 导入新课
(1)相马故事导入。
教学活动2
2.朗读课文，整体把握文意
(1) 初读课文，明确字音、语气、节奏。(幻6)
(2)自读课文，利用注释或工具书，初译课文 ，学习字词。(幻8-12) 教学活动3 3. 作者及背景、整体把握课文(幻13、14)
教学活动4
4.再读课文，合作探讨(幻15)
(1)指读第一段，研讨回答 = 1 GB3 ① - = 3 GB3 ③ 问
= 1 GB3 ① “世有伯乐，然后有千里马”。 = 2 GB3 ② “伯乐不常有” ;“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间” = 3 GB3 ③ 写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”。
(2)指读第二段，研讨回答 = 4 GB3 ④ - = 6 GB3 ⑥ 问
= 4 GB3 ④ “食不饱，力不足，才美不外见”，这也是千里马被埋没的直接原因。 = 5 GB3 ⑤ 用反问句，表达强烈的感情;表现出作者对食马者愤怒谴责，对千里马的痛惜之情。 = 6 GB3 ⑥ 进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因。
(3)指读第三段，研讨回答 = 7 GB3 ⑦ - = 9 GB3 ⑨ 问
= 7 GB3 ⑦ 食马者;连用三个“不”构成排比句式，把食马者愚妄无知表现出来。 = 8 GB3 ⑧ 面对千里马说没有千里马，表现出食马者平庸浅薄、愚妄无知的嘴脸;既有痛切之感也有嘲讽之意。 = 9 GB3 ⑨ 点名中心“其真不知马也”，即千里马被埋没的根本原因。
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