农业生产中繁殖控制技术高中生物精选教案案例

地制宜发展农业;各位评委、老师你们好!;今天我说课的题目是《因地制宜发展农业》，转身走向;一、说教材：;《因地制宜发展农业》是人教版初中八年级上册地理教;二、说教学目标：;新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能;过;1.知道农业生产的部门构成，理解种植业是我国最重;2.学会阅读“中国农作物分布”图，并能指图说出我;3.通过了解我国农业发展的成就下面是小编Wie大家收集了以下的内容，希望对你们有所帮助，

　　农业生产中繁殖控制技术高中生物精选教案案例一

说教学目标：

新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能;过程与方法;态度情感与价值观。根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1.知道农业生产的部门构成，理解种植业是我国最重要的农业部门;记住农业的概念,理解农业是我国经济发展的基础;知道影响我国农业发展的因素;理解我国农业的地区分布。

2.学会阅读“中国农作物分布”图，并能指图说出我国主要粮食作物和经济作物的分布特点;通过分析我国南北方土地资源的差异与自然条件的关系，说明我国粮食作物、油料、糖料等作物的南北差异，提高分析地理问题和解决地理问题的能力。

3.通过了解我国农业发展的成就认识到社会主义的优越性;对学生进行热爱祖国，热爱家乡的爱国主义教育;对学生进行环境保护和可持续发展观教育，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利用资源，保护自然资源的观念。

三、说教学重点、难点：

本课中的重点是：我国农业的地区分布差异;发展农业要因地制宜;理解我国农业面临的问题及发展对策。

本课中的难点是：理解农业地区分布差异的原因;如何因地制宜发展农业。

四、说教法、学法：

? 课堂教学主要是老师的教与学生的学，我先说教法。

从学生的实际出发，教学时我主要采用讲授法、演示法、练习法。尽量多渠道、多角度地调动学生的学习积极性，以达到最佳教学效果。

? 下面我说学法：“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合

作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。要培养学生观察生活，学习对生活有用的地理知识。培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。通过分组交流，培养学生的互动能力，学会合作学习。

五、说教学过程：

今天我重点说课第1课时，农业与我们 及农业的地区分布

1.激趣导入，揭示课题

好的开头，成功一半。为了激发学生的学习兴趣，用配乐出示一组农业风光图片来导入新课，出示课题。唤醒学生对农业的兴趣，激发学生对家乡的热爱之情。

2.讲新课

①农业与我们

用启发式教学法引导学生观察教材P98的四幅图，知道农业部门的构成以及各部门的生产特点。然后归纳总结什么是农业。并认识农业的特征。

让学生举例说明我们身边看到的、用到的哪些食物跟农业有关，根据学生的举例引导学生理解农业的作用和地位。

了解农业是国民经济的基础产业这一难点。培养学生综合分析能力。使学生认识到社会主义的优越性，帮助学生树立民族自信心和民族自豪感。

②农业的地区分布

让学生观察图4.13，分析所展示的地理事物分布的地区，初步认识我国农业存在地区差异.结合图小组讨论：造成这种农业地区分布差异的原因并让学生上台指图说明。最后引导学生归纳。

采用合作探究突破教学第二个难点。培养学生综合分析能力。帮助学生建立地理空间观念。让学生认识地形、气候等因素对农业布局的影响。理解农业区位选择必要性。

指导学生阅读《中国农业地区分布》图及文字说明。然后用抢答的形式回答问题。教师利用图、视频适当穿插加以点拨。

设计意图：激发学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛。提高学生读图析图能力。突出教学重点。使学生认识东西部农业的布局差异。树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想。

让学生明确南北方界线。然后指导学生阅读课本101页图4.14，填写书本上的表格并思考造成南北农业分布差异的原因，为树立发展农业要因地制宜的思想奠定理论基础。

3.复习巩固

通过选择题、材料题及填空题的设计使学生不仅可以及时掌握重难点，而且对小知识点也能及时巩固，对知识有个全面的理解，达到巩固提高的目的和效果。

4.小结

为了拓展学生的兴趣，利用结束语激励学生，最后播放MV《在希望的田野上 》结束本课。

六、说板书设计

在板书设计方面，我力争简洁明了，既点明本课的教学要点，又方便学

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农业生产中繁殖控制技术高中生物精选教案案例二

【教学目标】

知识与能力方面：

1.概述植物栽培和家畜饲养中的繁殖控制技术及其意义。

2.认同生物科学技术的发展和应用推动了农业现代化。

3.形成关心农业发展、热爱农业的情感。

过程与方法方面：

本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，以及深 入农村调查农业生产中的繁殖控制技术在农业中的应用。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神 ，和自我学习、 搜集信息和处理信息的能力。

情感态度、价值观方面：

培养学生关爱社会,关爱农业发展、热爱农业的情感，培养他们社会责任感.

【教学重点】

杂种优势的应用、植物微型繁殖、动物人工授精、试管家畜和胚胎分割技术以及它们对提高社会生产力的重大作用。

【教学难点】

1. 植物微型繁殖技术流程中各环节的科学道理

2. 胚胎分割技术与不同阶段动物全能 型的关系

【教学方法】

讲授法和学生合作学习相结合

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

(导入新课)师：同学们讨论传统农业和现代农业的不同，教师用多媒体展示现代技术在农业生产重点应用。

学生：分组探讨、交流各种农业中的繁殖控制及技术。

一、 探究杂种优势的应 用

1.定义： 杂种优势是指具有一定遗传差异的两个个体进行杂交后，所生产的后代在生活力、生长发育速度、抗逆性以及 形态大小等方面明显优于杂交双亲的现象。

2.流程：

3. 应用：提出问题

① 玉米的杂种优势如何培育?

② 骡子是如何繁育的?

③ 如何培育产蛋率高的母鸡?

二、 植物微型繁殖

1. 概念：植物微型繁殖技术是植物组织培养技术的一种，是利用离体的芽、茎等器官在无菌和特定光温条件下，在人工培养基上进行快速无性繁殖的技术。

2. 流程

四、 试 管家畜

五、 胚胎分割技术

1. 定 义：胚胎分割技术是采用机械方法，即用特制的显 微刀 片或玻璃微针将早期的胚胎分割成2份、4份或更多份，经体内或体外培养，然后植入代孕母体内，从而获得同卵双生或多生后代。

六、 克隆哺乳动物技术

定义：哺乳动 物的克隆技术，是指利用某哺乳动物的体细胞核，产生一个与该动物几乎完全相同的新个体。

【板书设计】

【随堂练习】

1.在农业生产中，常用杂交的方法获得所需的品系。下列做法正确的是：

A. 杂交后的个体基因发生了突 变

B.杂交技术不会改变原有的遗传物质，但获得的个体形状是不能遗传的

C.杂交个体的生活力、生长速度、抗逆性以及形态大小等方面明显优于 杂交双亲的现象

D.杂交后的个体，具有了很强的变异性，自交后代不会发生性状分离

2.克隆技术的原理是：

A.细胞的 全能性。

B.细胞的相似性。

C.动物细胞的易繁殖、分化速度快。

D.动物细胞核的全能性。

3.下列有关微型繁殖技术说法正确的是

A.是一种有性繁殖方式。

B.是组织培养技术的一种。

C. 是一种无性繁殖技术

D.产生的个体遗传物质是相同的。

【布置作业】

做学案上的练习题

【教学反思】

本节课与农业生产、畜牧 业生产联系密切。在教学过程中，学 生联系实际，讨论的比较热烈。对各种技术流程 也讨论的比较到位。教师在引导 学生探讨问题时，还要从网络中找一些资料，帮助学生了解一些前沿的科学技术。增加学生的知识面。

文 章

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　　农业生产中繁殖控制技术高中生物精选教案案例三

教学目标

知识方面

1、理解ATP的分子简式及其结构特点

2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义

3、理解ATP的形成途径

4、掌握ATP是新陈代谢的直接能源，并理解ATP作为"能量通用货币"的含义

能力方面

学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的能力。

情感、态度、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。

教学建议

教材分析

1、对于ATP的分子结构，教材首先介绍了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-P~P~P，其中A代表腺苷，T代表三个，P代表磷酸基，~代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATP释放能量的数值入手，使学生很信服地认识到ATP的确是一种高能磷酸化合物。

2、对于ATP与ADP的相互转化，教材中首先介绍了ATP水解和重新合成的过程：ATP与ADP的转化中，ATP的第二个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。第二个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是ATP转换为ADP，能量随之释放出来以用于各项生命活动;同样，在提供能量的条件下，也容易加上第三个磷酸，使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中都需要酶的参与，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。

同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是十分迅速的，ATP在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATP只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生讨论ADP-ADP循环的意义，同时可使学生加强ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的直接来源的观点。

3、对于ATP的形成途径，教材是在介绍了ADP-ATP循环的基础上，从动物(包括人体)和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生ATP途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用;对植物而言，产生ATP的过程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。

4、对于ATP的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅需要酶，还需要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能直接被生物利用，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATP中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATP是新陈代谢所需能量的直接来源。

在本节的最后，教材还用ATP是流通着的"能量货币"这一形象的比喻，以加深学生对ATP的生理功能以及ADP-ATP相互转化的认识，即伴随着ATP的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺利进行。

教法建议

本节教学内容中，ATP的分子简式、ATP的生理功能是重点，ATP与ADP的相互转变在新陈代谢中的作用，既是教学重点也是难点。

1.引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还必须有能量的维持，在生物体内发生物质变化的同时，必定伴随着能量的获取、储存、释放、利用和散失。这样，引入ATP这一生物体直接能源就顺理成章了。

2.引出ATP这一高能化合物时，还是先从学生较为熟悉的能量形式入手比较容易被学生接受。比如，可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物中;动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获取生命活动所需的能量。在此基础上，引导学生进一步分析出：光能只有转化成一种活跃的化学能，才能被绿色植物利用;同样，动、植物通过呼吸作用分解有机物释放出的能量，除了一部分以热能的形式散失或维持体温外，其余的都要转化成一种活跃的化学能，才能用于各项生命活动。那么这种活跃的、随时可以利用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATP这一生物体的直接能源物质。

3.ATP的分子结构不宜讲授得过于深入。学生只要了解ATP中具有不稳定的高能磷酸键，ATP水解时释放其能量，形成ATP时需要能量就可以了，应把学生讨论的重点放在ATP释放出的能量用于哪些生理过程，及形成ATP的高能磷酸键时，能量来自哪些生理过程，以便使学生易于理解ATP和ADP的相互转变在细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。

4.ATP与ADP的相互转化及这种转化在能量的储存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使学生的讨论顺利进行，教师应适时给学生以下提示：

其一，细胞内ATP的含量是相对稳定的;

其二，ATP在细胞内的含量是极少的，

其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细胞直接利用，ATP的水解后释放的能量才是细胞内各种生命活动的直接能量来源;其四，呼吸作用分解有机物释放能量不能为生物体直接利用，只有这些能量转移给ATP，且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用。最终应使学生认识到ATP与ADP之间高效、迅速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的"通用货币"。

5.ATP的形成途径也不宜太深入，因为光合作用、呼吸作用的具体过程还没学到。注意引导学生分析出绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATP中的化学能，并将ATP中的化学能最终储存在糖类等有机物中，即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人形成的ATP的能量源泉。

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