语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计

　　本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。下面是小编为大家准备好的内容，希望对你们有所帮助。

　　语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计一

　　教材分析：

　　本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。

　　学情分析：

　　现在的中学生大多家庭生活条件优越然而却不懂得珍惜，学习不上进还总是怨天尤人。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　理解文中对比的写法，并体会其作用。

　　过程与方法目标：?

　　通过诵读领会文意。

　　情感态度与价值观目标：

　　了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生珍惜自己所拥有的优越条件发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学流程

　　一、导入。

　　采访一下成绩不理想的同学，请你们谈一谈自己成绩不理想的原因。(生答)想不想找到良药呢?这节课让我们从宋濂的《送东阳马生序》一文中来找找良药。

　　二，温故知新。

　　提问重点词句的解释。

　　既加冠( ) 或遇其叱咄( ) 俟( )其欣悦

　　负箧曳屣( ) 足肤皲( )裂 缊( )袍敝衣

　　媵( )人 容臭 ( ) 烨( )然 衾( )

　　提问背诵。(要求：其他同学看屏幕上的问题听诵读)

　　研读理解。

　　同学们，本文是一篇赠序，是宋濂写给前来拜访他的同乡晚辈马君则的。作为前辈，宋濂没有讲什么大道理而是向马君则讲述了哪些呢?谁来概括一下文章的主要内容。

　　明确：作者在文中主要叙述了自己青少年时代求学的艰难和勤奋以及用心之专。

　　下面同学们诵读文章的一二段，诵读时要做到：眼到、心到，眼看字，心明义，口发声。并思考问题：

　　1、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?你从中看到了作者身上的哪些美德?

　　明确：

　　致书难── 幼时嗜学，家贫，无从致书以观。

　　手勤 假借藏书之家， 手自笔录 弗之怠 足见其勤奋好学

　　诚信 计日已还 不敢稍逾约

　　结果：我因此看遍各种书籍。

　　叩问难── 先达 未尝稍降辞色，有时还遇其斥咄。

　　嘴勤 援疑质理 色愈恭，礼愈至 等到他高兴的时候，在去请教。

　　诚恳 有一颗一心向学的诚挚之心。作者用大量的篇幅写老师的严厉，就是为了反衬作者求师的诚恳态度，从而突出他求师的艰难。

　　结果：正因为有一颗一心向学之心，所以我虽愚笨，最终也有所收获。

　　奔走难── 无师，“既加冠”，“尝趋百里外”从师;

　　求师过程是“负箧曳屣，行深山巨谷中，大雪深数尺，脚和皮肤开裂而不知道，到学舍，四肢僵硬而不能动，差点冻死。

　　腿勤 受人照顾

　　坚韧 以坚韧的精神战胜苦难。

　　生活难—— 吃的，“日再食，无鲜肥滋味之享。”?穿的则是“緼袍敝衣”。

　　心勤 “心中有足乐者”就是读书，以读书为乐，就不觉得自己的物质条件不如别人。

　　乐学 因为乐学所以忘记了生活的忧虑。与锦衣玉食的纨绔(wánkù)子弟一同生活，还能依然能保持一颗平常心，一心求学，实属难得。

　　小结：作者从致书难、叩问难、奔走之劳、生活之苦四个方面描写了自己求学过程的艰辛，表现了他勤奋、诚信、诚恳、坚韧、乐学的精神品质。

　　语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计二

　　设计理念：

　　本课是八年级下册的一篇文言文，此阶段的学生有了一定的文言文学习的基础，但很多学习文言文的习惯还没有定型并内化为能力。因此，本课的设计我继续坚持文言文以读为主，积累为重点的理念。并以板块的模式，展示学习文言文的步骤和读书的方法。在教学过程中，注重知识积累与能力的培养，过程与方法的引导，并突出情感、态度价值观教育。

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1、积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2、通过课文分析过程的展示，让学生明白怎样读懂一篇文章。

　　3、理解写作手法的运用对于表现文章主旨的作用。

　　情感、态度、价值观

　　学习作者克服困难，勤奋求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成材。

　　过程与方法

　　以读为主，随着学生读的不断深入，分析课文，感悟主旨。突出学生的主体作用，倡导自主、合作、探究，激发学生乐于自主、合作、探究学习。

　　教学重点：

　　1、积累文言词汇，理解作者求学之志和劝勉之情。

　　2、学习写作手法。

　　教学难点：

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，感知文中作者的求学精神。

　　教学方法

　　1、诵读法2、讨论点拨法3、延伸拓展法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入课文：

　　师：同学们，今天有机会能和大家合作学习，我感到特别的高兴，大家高兴不高兴呀?(高兴)那就请大家在学习过程中拿出你们的热情，勇敢的说出你们的见解，好吗?(学生回答的声音大)你们的热情和勇敢我感受到了，相信今天我们的合作学习一定会成功的。(学生回答的声音小)你们的热情老师没有感受到，能不能让老师感受一下你们的热情和勇敢呀?

　　师：那就让我们随着课文《送东阳马生序》走回到宋濂的求学时代，看看宋濂是如何求学的吧!?(板书课题及作者。)

　　二、教学活动

　　活动一：识读(咬文嚼字做积累)

　　1、学生第一次读课文，要求读准字音，读完课文后停下来。

　　师：今天我们的学生表现的特别好，不仅仅学习许多生字，而且通过交流，还学到了很多学习的方法，老师相信这些方法会对我们今后的学习有很多的帮助的。好，我们一起把我们刚刚结识的字读两遍。(生齐读生字两遍)

　　师：我们今天学习了这么多的生字，我们可以制作知识积累卡把他们积累下来，如制成知识积累卡一(正音)

　　2、学生第二次读课文，要求读顺句子，并用勾画的方式画出自己不理解的词或句子。(学生读书并勾画)

　　师：我看我们班里的同学都已经画出了自己不理解的词或句子了，现在我把我们班的同学分成几个小组。小组内的同学借助课文注释和工具书，小组内讨论交流，疏通文句。小组内不能解决的在全班交流。(学生小组讨论交流，师巡视和同学一起讨论交流。)

　　师：哪个小组还有不能解决的问题，提出来我们共同解决。(学生提问，学生解答)

　　师：我们的小组合作很成功，把问题都解决了，下面请同学们抓住重点词句的翻译，把这篇课文的大意说给同桌听。(学生互相说课文大意)

　　师：学习文言文，积累很重要，请同学们把重要的文言知识积累下来。如知识积累卡二—重点词、知识积累卡三—重点句子、知识积累卡四—通假字、知识积累卡五—古今异义词、知识积累卡六—一词多义。老师小结：刚才大家合作解读了本文内容，可见文言文并不难学。现在让我们充满信心，再齐读一遍课文。

　　语文文学送东阳马生序教案优秀范文式设计三

　　一、 地位分析：

　　《送》是语文版九年级下册的文言文。《送》是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。本课除了重要文言词语需要积累学习外，更以作者勤苦求学的意志，成为激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗精神的好教材。

　　二、教学目标：

　　1、借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

　　2、领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

　　3、把握写作目的，领会写法作用。

　　三、学情分析

　　我校九年级学生大多是独生子女，普遍缺少吃苦的经历、意志的磨练和勤奋的态度，很有必要利用教材积极的教育意义，对学生进行刻苦勤奋，好学上进的教育。另外，他们在七、八年级的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解，但对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须灵活设计教学过程，精心指导学习内容，引导学生更好地把握文章主旨。

　　四、教学重难点

　　反复诵读，积累文言词汇，领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。而把引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度作为难点。

　　五、课时安排

　　这篇文章拟用2课时完成教学。第一课时反复诵读，借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，整体感知课文内容。第二课时领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。这里反映的是第二课时教学设计。

　　六、教学方法

　　“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。在课堂上，重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

　　“情境体验”“四边对话”“合作探究、拓展延伸”是我上这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。

　　七、教学手段的运用

　　为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，将运用多媒体辅助教学。

　　八、教学流程

　　㈠谈话导入：

　　古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

　　(导语设置的问题非常简单，学生容易跃跃欲试，激发他们的表现欲望和学习课文的热情。)

　　㈡、出示课件，了解作者，读准生字词。

　　㈢、诵读，整体感知

　　1、播放课文朗读录音带，学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

　　2、小组合作，尝试性美读。

　　3、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　4、全班齐读。

　　(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，整体感知全文，进而背诵课文。)

　　㈣、合作，疏通文意

　　1、参看课文注解，自己边读句子边翻译。

　　2、同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。

　　3、教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。

　　4、要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。

　　㈤、变换角色，领会文意

　　1、假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。(用第一人称来叙述。)

　　2、假如你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。

　　(这一环节，主要采用变换角色的方式，引导学生运用联想想象，结合自己的生活经历，有创意的翻译课文、理解课文，既激发他们的参与兴趣，又提高语言表达能力和想象能力，为下面的品读人物，理解主旨作铺垫。)

　　㈥、品读，读懂人物，突出重点。

　　用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人?然后用句式说话：从 中，我读出了一个 的宋濂。