幼儿园大班去年的树教案优秀范文

　　】《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的火灯，唱起了去年的歌。下面是小编为大家收集了去年的树教案，希望你们能喜欢，

　　幼儿园大班去年的树教案优秀范文一

　　教学目标

　　知识与能力:

　　1.认识并会写本课生字;

　　2.初步学习概括文章主要内容;

　　3.读通课文，品味重点词句;

　　4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

　　过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

　　情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意;体会人、动物、环境之间的和谐发展。

　　教学重点和难点

　　重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　难点：体会童话揭示的道理。

　　教学过程

　　一、引入揭题

　　利用歌曲《朋友》引入课题

　　二.检查生字

　　让学生读生字，提醒注意的字，师范写

　　(CAI融、剩、伐、煤及其生词)个别读一个后立刻齐读，四个生词;

　　三.自主读文，初步感知

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

　　2.概括课文内容(学生畅谈)

　　3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

　　鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

　　第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

　　她四处寻访，问了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研读对话，体会小鸟的真情

　　1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

　　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

　　2.读出鸟与树分别时的话：

　　“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师相机引导读出难分难舍的感情

　　3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了!

　　默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

　　4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢?

　　生读出语句谈体会

　　四、延伸拓展，自主发展

　　1.师引导体会本课所要懂得的道理：

　　2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

　　3.小练笔;学生交流所写内容;

　　五.书目推荐：新美南吉的其他作品

　　板书：去年的树

　　守诺言　　重情谊

　　幼儿园大班去年的树教案优秀范文二

　　第一课时

　　(一)设境导入，提示课题

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　1、2006年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　2、2007年2月28日阴

　　给好朋友大树唱歌并告别。

　　师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢?出示课题：去年的树

　　(二)、初读课文，多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得：

　　读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　(1)、读懂估计：

　　_鸟儿和树是好朋友。——读段

　　_鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

　　_树——树根——火柴——灯火(划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起)

　　_小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段

　　_这一只候鸟。——读有关句子(你很会捕捉课文信息，真不简单)

　　(2)、问题估计：

　　_课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》

　　对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗?

　　比较《去年的树》与《小鸟与树》(板书后存疑)

　　_为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌?(板书后存疑)

　　_为什么要看了两次?

　　3、根据下面的提示说说课文的主要内容：(出示文稿)：

　　鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现。她四处寻访，问了、和，知道。于是，鸟儿。

　　4、教师小结：

　　同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。

　　(三)精读课文。潜心对话

　　师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?(课件出示)

　　大树

　　树根

　　小鸟门先生

　　小女孩

　　1、(文稿出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依相别，树对鸟儿说-——(示意学生读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说——(示意学生读)“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师;树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，他们是那样的相依相惜。可是，寒冬来临，他们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，他们是怎样说这番话的呢?

　　(1)、与同桌分角色练习读一读。

　　(2)、指名一组同桌读。听他们读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?(舍不得、难过，难舍难分)

　　(3)、请你邀请一位好朋友一起读读他们的对话，把这种感受读出来。

　　(4)、全班男女共读。

　　过渡语：师：他们就是这样，依依相别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上，森林里的雪融化了。鸟儿又回到这里找她的好朋友——树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……文稿插入：地找(我们可以说小鸟历尽千辛找，你还能用什么词来说说她怎么找?——不顾一切——千里迢迢——心急如焚。在寻找过程中，小鸟的心情是多么的急切，朋友在哪儿呢?

　　2、(文稿出示：鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话)

　　(1)、请自由读下面的三次对话，可以一个人读、也可以和同桌分角色读，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生练习。

　　(2)、指名读，鼓励学生评价，教师指导：树根本是树的一部分，读他的话是，要读出同情，伤感的语气。门先生对发木的事见多了。已不以为然。读他的话是，要平淡、冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问要一次比一次焦急。(找不到朋友，会在心里说些什么呢?她会怎样呼唤她的朋友呢?

　　(3)、指名分角色朗读三次对话

　　3、(文稿出示：两个“看”的句子)师：鸟儿在寻找朋友的一次次询问中，得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”只剩下用火柴点燃的火还在亮着时。

　　(1)、(出示文稿：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字。你能体会到什么?指名学生交流。师小结：鸟儿费劲周折，终于找到自己的朋友-------尽管那只是用自己的好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!”

　　(2)、(出示文稿)：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　小鸟“又看”了灯火一会儿，从第二个“看”字，你体会到了什么?""学生交流体会，鸟儿唱起去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说-------------""学生交流体会，教师小结：正如同学们感受的那样，这两个人“看”字虽然平淡、普通，却包含了鸟儿对树的无比深情与留恋。(连读两个句子)

　　(3)、有感情朗读句子。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

　　(四)体会道理，拓展延伸

　　师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这是什么吗?(友情、守信)。

　　课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?(文稿出示：)

　　我想对小鸟说：“。”我想对大门说“。”

　　我想对火柴说：“。”我想对伐木人说：“。”

　　1、选一个，写下来。

　　2、几分钟后，全班交流。

　　(五)、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——(读题)。

　　去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——(读题)。

　　(六)、余念

　　幼儿园大班去年的树教案优秀范文三

　　(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

　　(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：

　　对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：

　　读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　流程设计：

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、 播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。

　　[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

　　2、 板题：去年的树 (齐读)

　　二、初读课文、多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]

　　2、交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　B、疑问：破折号的意思，为什么用“落?”为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。(着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。)、融(字形、字音)

　　3、 小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]

　　三、品读课文，倾心对话。

　　1、)让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友)出现了几次?你能把这些句子找出来吗?

　　1、是好朋友。

　　2、又来找他的好朋友大树了。

　　3、我的好朋友树在哪。

　　这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。

　　2)交流。

　　①、“天天。。。”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊!

　　A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?

　　B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗?

　　C：有这样的朋友，感觉幸福吗?

　　D：带着感觉再读。

　　E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读(生齐读)

　　②、分别时的对话。(3、4自然段)

　　A：什么时候的话语，你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样?那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样(伤心和难受、难舍难分)，指名读

　　B：找朋友，一起读 C：除了伤感还有哪些感觉?(保证、约定、难舍难分)

　　小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。

　　③、怎么找的语句。

　　A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了?你能找出它们的对话吗?反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换?(力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切)

　　B、出示小鸟问的三句话。

　　1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

　　2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”

　　3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　　C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，

　　D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次(伤心)，三次的问话一次比一次(着急)我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生自己读，齐读)

　　E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。

　　F、读的比较好，注意什么?(树根是树的一部分，语气伤心;大门见得多，不同情，没关系;小姑娘，幼稚)

　　小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是(好朋友)。

　　[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]

　　四、引导想象，补充对话。

　　1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

　　2、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么?(看)

　　3、同学们，这会，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。再指导读第二遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗?)

　　[设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。]

　　4、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。

　　师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说：

　　[设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。]

　　5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。(信守诺言、珍惜友情)

　　五、拓展延伸、多向对话。

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?

　　交流(大树、伐木人、作者等，引导说出多元、个性化的语言。如环保问题，奉献话题等)

　　[设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]

　　六、结语：

　　这节课我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们一起真正的走进了课文是吗?难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话和大树说话，还对作者说话，学完了课文之后，老师也是感慨万千。我在想啊，我们这个世界上人啊、树啊、鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊!你们有没有这样的愿望想法呀