初中语文陈情表教案优秀范文

　　本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情，下面是小编为大家收集了陈情表教案，希望你们能喜欢，

　　初中语文陈情表教案优秀范文一

　　一、导入

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 ——苏轼 读《报任安书》不下泪者，其人必不为人 ——后人续

　　二、了解文体

　　刘勰 《文心雕龙·章表篇》：章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

　　三、通读文本，落实字音。

　　四、了解背景。

　　李密以一纸文书将皇帝已决的心意转圜，无论他背后的原因有多么复杂，至少，他的文章情感真挚，打动人心，是篇难得的文质兼美的文章。

　　五、精读文本

　　文章写了那么多文字，最重要的是想写哪一句话?(原文回答)前面用了三段进行铺垫，主要是写什么内容?(我有苦衷。)怎样进行描写其中的苦衷，我们来细读文本。

　　(一)诵读文段一

　　(二)自行解释字词

　　(三)教师辅助

　　1、文段的中心句是什么?

　　2、按照什么顺序写?六月——四岁——九岁——成立

　　3、介绍家族情况，家门情况。目的是为了什么?

　　4、文段最末一句“而”字转折。这个字不仅意味着转折，更强调提醒了看的人，重点来了。

　　(四)学生整理落实

　　1、将本段的通假字、古今异义、活用、特殊句式，摘抄出来，请同学起来总结。

　　2、复习文本重点重点字词、句式。

　　3、整理背诵思路。

　　4、背诵。

　　(一)诵读第二段

　　(二)教师辅助理结构

　　1、本段的中心句是什么?臣之进退，实为狼狈。

　　2、文段中，作者一共推辞了几次，用原文回答。(辞不赴命，辞不就职。)

　　3、为什么前者是赴命，后者是就职?

　　辞不赴命 察 孝廉 举 秀才

　　辞不就职 拜 郎中 除 洗马

　　4、陈情表是第三次推辞，为什么第三次推辞，就是直接给皇帝写表。

　　春秋时，周襄王册封晋文公为侯伯(诸侯之长)。晋文公退让了三次才接受了封策。这就形成了习惯，推让的表文以三次为限。《文心雕龙·章表篇》说：“昔晋文受册，三辞从命，是以汉末让表，以三为断。”

　　(三)学生整理落实

　　1、将本段的通假字、古今异义、活用、特殊句式，摘抄出来，请同学起来总结。

　　2、复习文本重点重点字词、句式。

　　3、整理背诵思路。

　　(一)诵读第三自然段

　　(二)教师辅助理结构

　　1、本段的目的是想表达什么?原文回答。

　　2、分层。但为界限。第一层再分层。伏惟……况……;且，少……今……。这一层的目的是什么?情况特殊，对朝廷忠心耿耿。第二层，先描绘祖母的生命垂危，再强调祖孙的相依为命。所以，最终的不做官，不是不想做官，还是无法做官。

　　(三)学生整理落实

　　1、将本段的通假字、古今异义、活用、特殊句式，摘抄出来，请同学起来总结。

　　2、复习文本重点重点字词、句式。

　　3、整理背诵思路。

　　(一)诵读第四自然段

　　(二)教师辅助理结构

　　1、相较之前文的痛哭流涕，磨难重重，这一段写得最为理性，最为克制。本段的主要内容是什么?

　　2、画出文段中表示语气的词语。“愿乞”“愿矜愍”“ 听臣微志”“愚诚”

　　(三)学生整理落实

　　1、将本段的通假字、古今异义、活用、特殊句式，摘抄出来，请同学起来总结。

　　2、复习文本重点重点字词、句式。

　　3、整理背诵思路。

　　六、总结

　　1、整理文章结构。

　　2、补充历史结局。

　　作为一个“少仕伪朝”的”亡国贱俘“，面对皇上的征用美意，竟敢拒召陈情，辞不赴命，这是须有胆略的，因为弄不好就有性命之忧。然而表彰上达后，晋武帝竟不怪罪，且允其所求，嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养其祖母。取得这样的结果，虽可能另有隐衷，但表章写得合情合理恐怕也是个重要因素。

　　正因为如此，所以这篇《陈情表》也就成为千古传诵的名作。李密在文学史上并没有多高地位，其以文才出名，得力的就是这篇《陈情表》。

　　初中语文陈情表教案优秀范文二

　　教学准备

　　教学目标

　　1、感受李密在文中所传达的情感。

　　2、学习李密打动人心的陈情艺术。

　　教学重难点

　　1、感受李密在文中所传达的情感。

　　2、学习李密打动人心的陈情艺术。

　　教学过程

　　【教学板块】

　　一、导入

　　苏轼曾言，“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。”千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。上节课我们对课文的字词句义进行了答疑解惑，今天就让我们一起深入地学习这篇课文的情感内容与陈情艺术。

　　二、何谓陈情?

　　表——奏章(“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。)

　　陈——陈述、禀报

　　情——隐情、苦衷

　　所以“陈情表”就是禀告自己苦衷的奏章。

　　那么，《陈情表》是谁在陈情?向谁陈情?陈述的是什么情?为何陈情?又如何陈情的呢?

　　三、是谁陈情?

　　明确：李密。西晋武阳人，又名虔，字令伯。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

　　四、向谁陈情?

　　明确：晋武帝司马炎。司马炎废魏称帝, 为人阴险多疑。建国初, 为笼络人心,对蜀汉仕族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

　　五、所陈何情?

　　1、通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情

　　2、寻情记：自由放声朗读课文，在课文中找出抒写孝情和忠情的句子，动笔圈画。

　　3、(1)孝情

　　抒写孝情的句子：

　　明确：“臣侍汤药，未曾废离。”

　　“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命”

　　问： 李密身世如何?他为何与祖母相依为命?

　　初中语文陈情表教案优秀范文三

　　【教学目的】

　　1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;

　　2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和

　　骈散结合形象生动的语言艺术;

　　3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;

　　【教学时数】二课时。

　　第一课时

　　教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意;

　　2.指导学生积累文言词语及相关常识。

　　教学过程:

　　一、 导入课题

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

　　李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　二、熟读背诵

　　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句：

　　○1注意以下加点字的读音和在词义：

　　在诵读中把握:

　　1.读音。

　　臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mǐn)凶

　　门衰祚(zuò)薄期(jī)功强(qiǎng)近之亲

　　应(yìng)门茕茕(qióngqióng)孑(jié)立

　　床蓐(rù) 猥(wěi)以微贱

　　非臣陨(yǔn)首责臣逋(bū)慢

　　宠命优渥(wò) 刘病日笃(dǔ)

　　犹蒙矜(jīn)育过蒙拔擢(zhuó)

　　盘桓(huán) 气息奄奄(yǎn)(yǎn)

　　更(gēng)相为命

　　3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　　第一段：凄苦，悲凉;

　　第二段：感激，恳切;

　　第三段：真挚，诚恳;

　　第四段：忠诚，恳切，期待。

　　4、指导学生背诵第一段。

　　总起：臣以险衅，夙遭闵凶

　　父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】

　　祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】

　　少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】

　　无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】

　　祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】

　　5、熟读第二段。

　　6、指导背诵第三段。

　　孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】

　　不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】

　　宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!】

　　祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】

　　不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】