《唯一的听众》六年级教学教案

《唯一的听众》六年级教学教案

　　《唯一的听众》这是出自作者落雪(笔名)笔下的一篇文章。该文讲述的是一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。下面就是小编给大家带来的《唯一的听众》六年级教学教案，希望能帮助到大家！

　　语文《唯一的听众》教案一

　　教材分析

　　这是出自作者岳永利(落雪)先生笔下的一篇文章，讲述了一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常光顾听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的"聋"老人。

　　学习目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　学习重难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、师:同学们，听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时，你们，就是那曲子的(生齐：听众)师板书两字。

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位——唯一的听众。(板书：唯一的)什么意思?

　　2、师：来，咱们把题目读一遍，把“唯一”这个读好。(生齐读)

　　3、师：同学们，读了课题，你最想问什么?(生提问)

　　师：同学们可真会提问题，很会学习，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　(1)“唯一的听众”是指谁?

　　(2)“唯一的听众”她做了什么事情?

　　二、初读课文

　　1、师：那么，下面就请同学们自由朗读课文，听好要求了：读准字音，读通课文，读的时候还要认真思考这两个问题的答案。开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。

　　2、师：现在，这两个问题，你能解决了吗?

　　(1)“唯一的听众”师指谁?(生:老妇人)师板书

　　师:这是一位怎样的老妇人呢?不错，好多同学都有了答案了，但老师相信学了文中的语句你的体会会更深。

　　3、师：一看题目，我们知道这是一篇写人的文章，那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。(生：语言、神态、动作、外貌、心理等)师板书。

　　三、研读老教授语言

　　1、师：这节课，我们就重点来学习老教授那诗一般的语言，抓住语言来感受人物。请同学们快速地默读课文，用波浪线划出老教授的话，细细地读读，看看你能体会到什么?

　　2、师：好的，谁愿意来展示展示?

　　(1)“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　师：老人真的聋了吗?她为什么要撒谎呢?(生：是想让小伙子留下来继续拉琴，不要灰心。)

　　师：此时，你感觉到这是一位怎样的老人呢?(善良，板书)再来读读这个句子，用心感受老人这番真诚善良的语言。

　　(2)师：当我指了指琴，摇了摇头，可老人却说：(生读“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”)

　　师：这句，你又读懂了什么?你说。此时，你又感觉这是一位怎样的老人呢?(生说)

　　师：是啊，如此诚恳的老人，如此诚恳的请求啊，我们也来请求一次吧!(生齐读)

　　师：谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众!谢谢你，很荣幸!

　　(3)师：老人如诗一般的语言，深深地打动了我，让我增添了几分自信，所以我每天坚持(生:练琴)。而老人也总不忘说上一句：(生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”)

　　师：听出来了吗?老人在——(夸你、鼓励你呢)女孩子当当老妇人，也来夸夸!(齐读)男孩子也试试.

　　师：此时，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的进步)

　　师：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此时你就是那位小伙子，你的内心又是怎样的感受呢?(生：感激老人的鼓励、肯定)

　　师：正因如此，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(生：喜滋滋的，有了继续努力的信心。)此时，你觉得这又是怎样的一位老人呢?(生说，板书)

　　3、师：咱们再一起来感受感受老人那诗一般的语言。(齐读老人的话)

　　4、师：现在，第二个问题有答案了吗?“唯一的听众”，这位老人做了什么事情?(指名)

　　四、小结

　　师:在老人的不断鼓励下，我又发生了哪些变化呢?咱们下节课来揭开谜底。好，下课。

　　语文《唯一的听众》教案二

　　一、 设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、 教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。

　　三、 学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预习方法，自主预习课文，在预习课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、 教学目标

　　1、 有感情地朗读课文。

　　2、 读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。

　　3、 通过仿句练习，体会语言的魅力。

　　五、 教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、 课时安排

　　1课时

　　七、 主要教学方法

　　自读自悟法 讲授法 探讨交流

　　八、 教学准备

　　1、 学生准备：充分预习课文(包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题)

　　2、 教师准备：多媒体课件

　　九、 教学过程

　　(一)导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗?”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗?【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学习的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练习提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学习一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题(提醒有感情的读题)。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预习任务，并查看学生预习成果。【目的在于了解学生的预习情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事?自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭(受)打击”并板书，学生学习概括“受(得、被)鼓励”、“获(得)成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭(受)打击”到“受(得、被)鼓励”再到获(得)成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的(生答：变化)【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预习时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化?【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　(三)再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭(受)打击”

　　(1)提问：“遭(受)打击”你是从哪里看出来的?是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　(2)课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击?

　　(3)生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭(受)打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　(4)提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗?”(预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽)课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练习，父亲和妹妹的话还像什么?【通过仿句练习感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　(1)“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗?(生答：不是)那这位老师是如何帮助“我”的?(生答：鼓励、信心)。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。(生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”)【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　(2)请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　(3)课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　(4)创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话?说完后我的感受是什么?【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】

　　(5)白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉?”【体会老人语言的温暖】

　　(6)课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么?【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人平静的眼神

　　(1)老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那平静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　(2)课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　(3)老人的眼神是平静的，我的感受也是?【目的在于从老人平静的眼神中感受对作者的帮助】

　　(四)总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化。【学习作者写变化的方式】

　　十、 板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化