备课人教版九年级《雨说》课件教案

备课人教版九年级《雨说》课件教案

　　《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。下面就是小编给大家带来的备课人教版九年级《雨说》课件教案，希望能帮助到大家！

　　语文《雨说》教案一

　　【教学设计思路】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

　　教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

　　⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

　　⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

　　2、能力目标：

　　⑴能够有感情地朗读全诗。

　　⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　3、情感目标：

　　品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教学重点】

　　引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学媒体】

　　幻灯片，投影仪。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

　　二、整体感知

　　幻灯片展示：

　　1、走近作者：

　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

　　2、写作背景：

　　这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

　　三、初读课文

　　1、提出评点要求：

　　要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

　　2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。

　　3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

　　5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6、初读小结，幻灯片展示：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?

　　明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

　　2、第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?

　　明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

　　3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?

　　明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

　　4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?

　　明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

　　5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去?

　　明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教师提问(幻灯片展示)：

　　⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

　　⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

　　⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?

　　⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动：

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　3、意象与意境(幻灯片展示)：

　　意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

　　意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。赏析郑愁予《北峰上》(幻灯片展示)：

　　北峰上

　　归家的路上，野百合站着

　　谷间，虹搁着

　　风吹动

　　一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

　　便跟着我，闪着她们好看的腰

　　而我邻舍的顽童是太多了

　　星星般地抬走一个黄昏

　　且扶着百合当玉杯

　　而那新酿的露酒是凉死人的

　　赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻.使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4、朗读全诗。

　　七、布置作业

　　1、有感情的朗读全诗。

　　2、课后练习第三题。

　　3、选用课时作业。

　　语文《雨说》教案二

　　一、教学内容选择

　　⒈写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语

　　⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。

　　⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解 “勇敢地笑”等诗句的深层含义。

　　⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。

　　⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

　　⑴“雨说：四月的大地等待久了 ”

　　⑵“雨说，我来探访四月的大地， ”

　　⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”

　　⑷“雨说，我要教你们 ， ”

　　⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

　　就是我祝福的心意。”

　　⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

　　二、教学安排

　　⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;

　　⒉结合时代背景，理解诗意的深邃;

　　⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。

　　⒋拟用2课时授完。

　　三、教学设计

　　第一课时

　　㈠导入新课

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。

　　㈡作家简介

　　学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：

　　郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

　　童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。

　　㈢正确地朗读诗歌。

　　指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。

　　⒈学生自读熟练后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;

　　⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

　　㈣疏解诗意，整体感知诗歌内容。

　　学生思考：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

　　⒈第一部分：(一至三节) 雨的到来

　　⒉第二部分：(四至五节) 雨的邀请

　　⒊第三部分：(六至八节) 雨的来意

　　⒋第四部分：(九节) 雨的祝福

　　㈤初步研习诗歌。

　　⒈要求学生思考：诗作是第几人称写作?是什么写法?

　　是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。

　　题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

　　⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?

　　诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，没有了欢快的歌声。

　　缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了!

　　雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。

　　⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。

　　合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

　　“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

　　⒋细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

　　雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

　　⒌细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。

　　“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出一切，祝福孩子们永远快乐。

　　学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。

　　㈦课堂总结

　　本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

　　㈧作业

　　⒈《基础训练》第一到第五题。

　　⒉继续练习朗诵。

　　板书设计

　　第二课时

　　㈠复习导入

　　⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。

　　要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。

　　⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

　　“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。

　　㈡质疑讨论

　　⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?

　　学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出*的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。

　　⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

　　*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

　　㈢自主学习展示

　　学生自主学习思考，展示自己的学习成果：

　　⒈“我”觉得 句诗写得，因为 “来说话。

　　⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：

　　⑴“雨说：四月的大地等待久了 ”

　　⑵“雨说，我来探访四月的大地， ”

　　⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”

　　⑷“雨说，我要教你们 ， ”

　　⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，

　　就是我祝福的心意。”

　　㈣当堂练习

　　⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

　　雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)

　　⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

　　它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

　　⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?

　　运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。

　　⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

　　雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

　　⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

　　“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。

　　⒍雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

　　⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。

　　㈤本课总结

　　本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

　　通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。

　　㈥作业

　　⒈熟读并朗诵诗歌。

　　⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。

　　㈦教学反思

　　语文《雨说》教案三

　　[教学目标]

　　1.知识与技能：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。

　　2、过程与方法：合作探究，自主阅读。

　　3、情感、态度、价值观 ：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。

　　[教学重点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法 ]

　　诵读 、联想、赏析、探究

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

　　好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

　　天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------ (学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。

　　二、学习目标

　　1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。

　　2.学习在景物描写中抒发感情的方法

　　3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己的幸福的精神。

　　三、作者及写作背景

　　1、郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员

　　2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

　　当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

　　四、学生自由诵读诗歌，初步感知

　　(一)、你遇到哪些生字词?出示课件，解决字词

　　圃( ) 锢( ) 滞( )

　　嚷( ) 蓑( ) 笠( )

　　膏( ) 耸( )

　　喑哑( )( ) 襁褓( )( )

　　(二)、概括各部分内容

　　1、春雨到来之前的序幕。

　　2、春雨到来。(自述，拟人化描绘。)

　　3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

　　4、雨向孩子诉说它的使命。

　　5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

　　6、雨告诉孩子们它来自哪里。

　　7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

　　9、雨交代它最终的归宿。

　　五、再读每节，探究各节重难点

　　1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义?

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.

　　2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?

　　比喻、拟人;形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

　　轻盈、绵绵不断、温柔的特点

　　3、第三节表达了作者什么样的愿望?

　　( 春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

　　4、第四节又表达了春雨的什么愿望?

　　春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近

　　5、第五节春雨号召孩子们干什么?

　　号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

　　6、第六节雨自述了什么，作用是什么?

　　雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感

　　7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作者的什么感情?

　　抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

　　8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑，大地的希望就有了”

　　大地指新的世界。未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。

　　9、赏析第九节

　　赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格

　　10、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

　　写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切;

　　“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　六、小结

　　(一)、.诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

　　“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她 快乐地安息。

　　中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

　　(二)、写作特色

　　1 、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

　　2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

　　3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

　　七、动笔练习

　　(一)1、在春天，除了柳条儿、小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。

　　见了我笑 啊。

　　1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

　　2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

　　3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

　　(二)副标题起什么作用?

　　散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

　　《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

　　(三)课后练习P9

　　1、寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

　　(四)本诗运用的拟人修辞手法的好处

　　这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.