高三班级管理关键要靠小组

高三班级管理关键要靠小组

　　高三学生班级管理工作压力很大， 不少班主任因为班级管理工作感到头疼。以下是小编整理高三班主任管理工作计划，希望可以分享给各位高三班主任进行参考。

　　小组合作班级管理的理论基础

　　小组合作班级管理要实现从“他律”转向“自律”——即从管理学生到学生自我管理。社会心理学“小团体理论”认为，小团体成员会相互依赖并产生隶属感、荣誉感。通过强化小组单位，小组成员间会优先产生这种隶属感，进而深化到学生的班级荣誉感。　·

　　组建小组

　　本学年我担任高三年级班主任，由于高二升高三班级重新划分，在新组建的班级中，我与学生、学生与学生之间都不熟悉。为快速营建班级集体意识和归属感，第一次班委会时我便提出学习小组的构想方案，积极准备小组合作。

　　根据高三第一次月考成绩，将班级56名同学按成绩和男女生比例平均分成8组。具体操作如下：成绩排出来后将学生进行“S”型编号——1、2、3、4、5、6、7、8、8、7、6、5、4、3、2、1……编号相同的同学为一组，再针对小组的男女比例和不同的学习习惯进行微调。微调时按照考试平均分相等的原则，尽量做到有领导能力和一定自主管理能力的学生(如班委)平均分布，各小组男女生比例相同。　　·

　　小组活动与班级管理

　　有班主任经验的老师都能体会到座位表的编排是一件非常麻烦的事，正所谓“众口难调”，100个学生就会有100种诉求。在普通大班制教学环境下，很难完全满足每一位同学的要求。我将课室座位分为4大组，每大组分前后两个板块，每个板块设7个座位。同一小组的同学坐在一个板块，小组内部座位可以组员间自由调动。这大大地方便小组成员间的交流，为小组活动有效开展奠定基础。

　　小组组建完成后，学生采用组内自荐或竞选的方式择出一名组长。我利用课余时间对组长们进行团队和管理能力的培训，并要求各组为本组起组名，确定组歌，分工合作设计完成能展现本组特色的手抄报并在班级宣传栏展览。这些活动大大增强学生参与的兴趣和热情。期间涌现出很多富有新意的组名，如“都市笑口组”、“吴彦组”、“吃鸡小分队”等。每个小组的手抄报也展现了该组的精神面貌。

　　此外，以小组为单位负责班级清洁卫生、黑板报、主题班会等班级事宜。高三一年的学业非常紧张，但同学们的业余生活在这种模式下得到极大丰富。·

　　小组管理与课堂教学

　　科任老师得知我班实施了小组合作模式，充分利用这一有利条件，在课堂上开展小组合作学习，包括课余让组员相互检查批阅作业，开展小组间学科知识竞赛，由有学科优势的学生帮扶弱势学科的学生等，将小组管理与课堂教学有机结合，大大提高了教学效率。　·

　　小组的评价机制

　　高三主要任务是提升学习成绩，所以我将小组评价与学习成绩紧密结合。周考成绩出来后，由组长统计本组成绩，计算小组各科成绩平均分以及总分，平均分最高的是“单科明星组”或“周明星组”，分数最低为“实验组”。利用每周班会课开展小组学习经验交流，并对周测成绩进行表彰和“惩罚”：“实验组”全体组员送一份小礼物给“明星组”并为全班同学表演节目。小礼物可以是任何东西，比如笔芯、手工折纸等;节目的表演形式多样，有的分享一首诗，有的合唱一首歌。这种方式不会让学生有太大压力，同时可以释放焦躁的情绪。也能激发学生参与集体活动的兴趣，逐步培养积极向上的班风。

　　此外，每次月考及各次模拟考前进行“挑战赛”——每个小组确定一个挑战对象并写下挑战书，在考试结束后根据挑战结果进行相应的奖惩(被挑战组必须无条件接受其他组的挑战，允许出现被挑战组重复的现象)。“挑战赛”为同学们营造了紧张又团结的考前复习氛围，为学生高效的备考复习提供有利条件。　·

　　小组合作式班级管理让班主任工作更加高效。小组内部自主管理的过程激发了学生创新意识和创造能力，通过组内和组间的合作竞争，学生体验到学习的乐趣和合作的快乐。将班级管理权交给学生自己，让学生学会自我管理，自我约束和自我教育，这个过程中尽管会遇到一些失误和波折，但克服它们，为高三、也为终生发展打下优秀的基础