静悄悄的革命读后感范文集总

日本教育学博士佐藤学的《静悄悄的革命》主要通过与事物对话、和他人对话以及与自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。接下来小编为大家整理了5篇静悄悄的革命读后感，欢迎大家阅读!

静悄悄的革命读后感1

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的 “静悄悄的革命”。 佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。

“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

静悄悄的革命读后感2

利用假期认真拜读了日本教育家佐藤学的名著《静悄悄的革命-课堂改变，学校就会改变》，原本以为是一次文化“苦”旅：迷失于纠缠不清的概念和生涩难懂的案例，毕竟日本的文化教育和中国还是会有差异。事实证明，我的想法是完全错误的，书不厚，可读性强，一口气读完，酣畅淋漓，受益颇深。书中的许多观点令人印象深刻。

佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”在这一场“静悄悄的革命”中，有两个因素至关重要：一个是学生，学生的发展必须是“多元化、个性化”，这实际上明确了教育发展的方向;另一个是老师，老师的工作要有“自主性和创造性”，这实际上是给老师们提出了更高的要求。这一段话对我的触动很大。

“静悄悄的革命”要发生，教师的教学观念也必须也要静悄悄改变，观念是行动的指南，任何改革都是先从从观念入手。当下旨在倡导学生核心素养培育的新课改正在如火如荼地开展。倡导核心素养导向的教学改革，要求我们必须具备以素养导向的学生观和教学观。立德树人是教育的根本任务，因此教师必须要始终把学生的发展放在首位，关注每一个生命的健康成长。

从教学的角度来看，许多老师把自己定位在教书上，忽视了育人，只做知识的“搬运工”,不做学生全面成长的引路人。其实真正的教学是育人，而不是教书。历史老师不是教历史，而是用历史教人。语文老师不是教语文，而是用语文教人。尽管学科的内容有差异，但是育人的总目标是一致的。教学应该以人本位为中心，而不是以学科本位为中心。

每一个老师都应该目中有人，研究学生应该是教师的“第一专业”。学科教学固然需要相应的专业知识，但是如果没有对学生的科学研究，教学效果大打折扣。每一个学生的兴趣爱好，成长环境，学习基础都有差异。因材施教，满足学生全面而又有个性的发展才是教育的本义。教育学应该是迷恋学生成长的一门学问。

在教学实践中，教师理应关注课堂的每一个学生，关注学生的学习状态，学生的情绪状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态值得关注。学生的学习状态直接影响教学的质量，教师要善于学生营造良好的学习状态，创造出适合学生的教学。我们要创造出一间间“润泽的教室”，正如佐藤学先生所言“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”这既是对学生生命成长的一种尊重，也是对教育事业的尊重。让每一个生命都得到激扬，是为了让每一个生命都能绽放精彩。新时代在呼唤我们树立正确的教学观—以人为本，尊重生命。

核心素养的提出是为培养“全面发展的人”为出发点。在我们的课堂中真正是否做到了“培养了全面发展”的人?老师们习惯于在课堂上传授知识要点，讲解习题，那么在学习了这些知识以后，学生能够获得哪些发展，提高了哪些能力，涵养了哪些素养，似乎却很难道明。知识点教了，学生的能力却没有提高，教书和育人没有实现统一。如果教学只是停留在知识点的传授而不是促进学生的发展，这似乎违背了教育的本义。

在新时代的今天，如果老师们按部就班，凭借着自己的经验来敷衍课堂，这注定也不是“自主性的、创造性”的工作。要从事自主性、创造性的工作就必须要求我们认真研究学情，对教学内容、教学目标、教学手段有着更加深入透彻的思考。在当下，本人认为要树立引导学生进行“深度学习”的教学观。所谓深度学习是指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心投入并获得发展的有意义的学习过程。深度学习是落实核心素养的重要途经。正如佐藤学先生所言“教师要深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的中轴。”

要实现深度学习，我认为一个很重要的策略是要依托情境。没有情境，深度学习很难发生。真实、富有价值的问题解决情境能够为学生核心素养的形成提供载体。当下疫情肆虐，给人民的生命财产带来的巨大的损失。但是我们可否以此为契机，围绕疫情的某一角度、某一主题引导学生进行深度学习呢?从疫情防控来看国家治理能力与体系的完善;从国外媒体的发声来窥探大国关系;从疫情的起源来思考人与自然的和谐共处;从防控疫情来思考个人如何培养合理健康的生活方式;从疫情所产生的影响来思考中国实体经济发展困境;由此引发的一系列问题都值得我们每一个人深思。

核心素养绝不会从天而降，更不能靠老师填鸭式的传授，它的形成需要一个载体，需要老师们围绕某一主题开展深度教学。唯有如此学生的发展才会真正发生。“自主性、创造性”的工作需要老师们打破传统经验的壁垒，主动走出舒适区，积极地拥抱时代发展的浪潮。

读完《静悄悄的革命》一书，心中的涟漪一层一层地被激荡起来，久久不能平复。朴实无华的文字，总能够带给人震撼人心的力量。静悄悄的革命源于课堂，源于我们的教学举止，源于我们每一个人思想的不断地自我否定与蜕变。只要我们能够拿出足够的勇气和不懈的坚持，这一场静悄悄的革命终究会让我们的教育绚烂如花。

静悄悄的革命读后感3

日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。静静读来，收获颇丰。《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，所以这本书和我们中国的教育现状也很契合。当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。特别是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的;教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。

二、学会倾听佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有林林总总的一切。细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地,郑重其事地听取每个学生的发言的态度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。

总之，《静悄悄的革命》一书很有借鉴意义，对于我们老师来说，要保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。

静悄悄的革命读后感4

在读佐藤学先生《静悄悄的革命》中，我不断地比照自身，发现自己教学中的问题。

佐藤学先生把教学中的形式主义喻为产生主体性假象的温床。回顾我的课堂，我也似乎在同样的炮制着“主体性假象”的温床。我很享受课堂上“热闹”的氛围，喜爱学生能跟随我的思路“转动”的场面，一旦遇上学生消极的表现则显得有些不耐烦。为了赶教学进度，更多的时候是对那些模糊的发言和“启而不发”的学生采取忽视与回避的态度。的确，比起模糊不清、结结巴巴的表达，哪位老师不喜欢声音响亮、干脆利落的回答，那些沉默少语、表述不清的学生往往是被遗忘的对象。

《静悄悄的革命》教会我在课堂上要学会耐心的等待。我们等待的对象应该是真正的主体——学生。不急不躁，教师以一颗淡定的心等待种子的破土，等待每一朵花的绽放。在我们的眼里，名贵的牡丹与无名的小花应同样绚烂。所以，我们要允许学生沉默，允许学生出错，允许学生反问与“刁难”，甚至允许学生的“不会”。

因为，课堂是学生心灵成长的天地，由稚嫩而成熟，从错误走向完美，是每个人成长的必然过程。尊重那些模糊的多义的意见，方能建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度”，使每一个学生都能成为主人。

静悄悄的革命读后感5

光阴似箭，不知不觉间工作已13个年头，作为低年级的班主任，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的完美理想似乎离自己越来越远。然而，就在这个暑假，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者”，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数完美的憧憬，到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。

在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师;他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在之后开展的研讨活动中，小林老师带给的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。

在“前言——改变教学的教师们”这一章中，小林老师从关注“法国大菜”般的教学转而关注“最朴素的如酱汤般香味的日常教学”又一次引起了我的思考。在我们的周围，关注日常教学就应说是我们在几年前就达成的共识，然而，在实际的教学实践中，我们所关注的日常教学更多的体此刻关注每一天40分钟的群众教学活动上，有多少时候正真如关注教学活动般的去关注教师每一天的晨间接待、生活活动、游戏活动以及自由活动?同样在“前言——改变教学的教师们”章节中，佐藤学先生写到：小林老师常常说，要充分地重视“开头”，这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注“结果”，常常草率地、马虎地“开头”。小林老师常常仔细地观察、注意学生“从哪里开始，怎样开始”，他认为“结果”怎样都行，“开头”决定了一切。能够说，创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。小林老师充分重视“开头”的做法我觉得十分可取。

这本《静悄悄的革命》确实是一本能给人启发、令人深思的好书，学习的感悟和思考还有很多，在此不能一一讲来。教师生涯是一个好处深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学习、不断的付出、不断的探索、不断的发奋中获得成长，从而实现和获得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我将为之而发奋!