人教版七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案

人教版七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案

　　下面就是小编给大家带来的人教版七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案，希望能帮助到大家!

　　人教版七年级上册语文《郭沫若诗两首》教案

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读并背诵这两首诗。

　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

　　3.、能分辨出联想和想象。

　　学习过程：

　　前置作业

　　1.读准下列加点字的字音.

　　缥缈( ) 笼罩( ) 鲛人( )疏星( )灯笼( )隔( )

　　2.积累词语：

　　缥缈： 笼罩：

　　疏星： 鲛人：

　　陈列：

　　课堂探究

　　1.诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说的故事有何不同?作者这样写的目的是什么?

　　2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。

　　3.总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系?

　　4.课内精读：《天上的街市》

　　(1.第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用 的创作手法。

　　(2.本诗既有写实，又有想像，其中，第 节是写实，第 节是想像。liuxue86.com

　　(3.诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写?

　　(4.诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用?

　　(5.有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢?为什么?

　　(6.从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。

　　(1)汉堡 小蚂蚁 红背包

　　(2)月亮 古树 蜻蜓

　　当堂检测

　　阅读下面的文章，完成文后各题。

　　教你唱咯咯咯

　　①今天这课上的，俩字儿：郁闷!

　　②三分钟!就剩最后的三分钟!按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀!偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。

　　果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物!”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。

　　我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样?”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

　　③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。

　　④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿!王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗?”

　　李老师说：“有你儿子在，能没事吗?”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头;小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜;小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢?驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。

　　⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗!小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊!我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”

　　1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生?

　　2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神?

　　3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用?

　　4.文中引用儿歌有什么用意?

　　5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说?

　　6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望?

　　参考答案

　　1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

　　2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。

　　诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙;如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。

　　1.联想 想像 2.① ; ②、③、④ 3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。 6.(略)

　　1. 不迷信老师和书本，有自己的主见

　　2. 刀.一样的锐利，不满、严肃

　　3. 两处环境描写前后照应 ，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分

　　4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟

　　5.本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略

　　6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解②鼓励孩子发表独特的看法③保护孩子固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等(言及一点即可)